大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題及解決方法研究
——以溫州大學(xué)甌江學(xué)院為例

李堅(jiān) 溫州大學(xué)甌江學(xué)院文學(xué)系 325027

大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題及解決方法研究
——以溫州大學(xué)甌江學(xué)院為例

李堅(jiān) 溫州大學(xué)甌江學(xué)院文學(xué)系 325027

聽是人與人之間交流的重要手段。大學(xué)生英語綜合能力五方面聽說讀寫譯中聽首當(dāng)其沖。教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽說能力、用英語交流的能力。大學(xué)英語的重要考核——四、六級(jí)考試也進(jìn)行了重大的改革，大大地提高了聽力的分值。這些要求和變化對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了更高的要求。該論文以溫州大學(xué)甌江學(xué)院為例,分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了目前所存在的4個(gè)問題,突出了2個(gè)擬解決問題的方法，為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了借鑒和參考。

大學(xué)英語；聽力教學(xué)；課堂教學(xué)形式

College English; Teaching Listening; Classroom Teaching Modes

1、研究背景

聽是人與人之間交流的重要手段。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì),“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%，“說”占30%,“讀”占16%,“寫”僅占9%[1]。大學(xué)生英語綜合能力的五個(gè)方面聽、說、讀、寫、譯, 聽力首當(dāng)其沖。社會(huì)迅速發(fā)展，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平也提出了更高的要求。能否運(yùn)用流利的外語與外界交往成為考察工作能力的必要標(biāo)準(zhǔn)[2]。

根據(jù)教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行) ,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[3]。

根據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合社會(huì)需求的實(shí)際情況，大學(xué)英語的重要考核——四六級(jí)考試也進(jìn)行了重大的改革。改革后的四六級(jí)聽力理解部分所占比例由原來的20%提高到35%。其中聽力對(duì)話占15% (包括長(zhǎng)對(duì)話和短對(duì)話), 聽力短文占20% (包括多項(xiàng)選擇和聽寫)。相比于舊題型,新題型聽力部分的分值比重增加、題量增大、題型增多。題型上增加了長(zhǎng)對(duì)話,短文理解和短文聽寫由二選一變?yōu)楸刈鲱},更加多樣化了。此外, 在聽力材料內(nèi)容上,新題型的聽力題材的選擇更注重材料的真實(shí)性, 尤其是對(duì)話部分, 大多是與生活、工作密切相關(guān)的話題, 如面試、課堂缺席等。短文聽力部分一改傳統(tǒng)的呆板的文章，所選的篇章更加豐富多樣,涉及西方國(guó)家的文化背景等。改革后的新四六級(jí)考試,轉(zhuǎn)向以聽說為主、兼顧讀寫的測(cè)試體系,更加注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力[4]。

上述這些改革和變化對(duì)大學(xué)英語聽力的課堂教學(xué)提出了新的、更高的要求。溫州大學(xué)甌江學(xué)院大學(xué)英語學(xué)部的老師在聽力課程設(shè)置和課堂教學(xué)上借鑒了兄弟院校成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本院的教學(xué)實(shí)際，不斷地進(jìn)行改革和實(shí)踐，并且取得了一定的成績(jī)。但是，總體來講，甌江學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)還存在著一定的問題，需要老師做進(jìn)一步深入的研究和實(shí)踐，提出合理的解決方法，最終提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

2、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

甌江學(xué)院的大學(xué)英語教師已經(jīng)在積極地探索聽力課堂教學(xué)的有效方法，不斷地提出改革和創(chuàng)新。但就目前來講，聽力課的教學(xué)現(xiàn)狀還不太理想，還存在不少問題，主要有：

2.1 課時(shí)少任務(wù)重

由于受一些客觀條件的限制,甌江學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力教學(xué)的時(shí)間普遍較少（平均一周一課時(shí)）,教師很難在有限的教學(xué)時(shí)間中完成教學(xué)進(jìn)度,因而聽力課的課堂教學(xué)節(jié)奏就較快,學(xué)生很難在有限的時(shí)間里消化課堂內(nèi)容,課堂氣氛也比較沉悶。加之學(xué)生人數(shù)較多,個(gè)體差異較大,教師只能以教學(xué)大綱為尺度,兼顧學(xué)生中的大多數(shù)。在開展一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中也只能是調(diào)動(dòng)部分同學(xué),而無法兼顧全體。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài),教師很難做到因材施教,這使英語聽力教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響。

2.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)差

具體地，如技術(shù)資料類中，新增探明儲(chǔ)量規(guī)范的資料包括6圖10表1報(bào)告。其中6圖是指含油氣面積圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖、地震剖面圖、五年規(guī)劃方案圖、測(cè)井曲線數(shù)圖；10表包括分析化驗(yàn)數(shù)據(jù)表、取心資料統(tǒng)計(jì)表、儲(chǔ)層物性數(shù)據(jù)表、試油成果表、試采表、井斜數(shù)據(jù)表、儲(chǔ)層測(cè)井解釋及有效厚度成果表、新增探明儲(chǔ)量計(jì)算表、五年規(guī)劃方案指標(biāo)表、投產(chǎn)井的開發(fā)數(shù)據(jù)表；1報(bào)告是指正式儲(chǔ)量報(bào)告。

首先，因?yàn)楫T江學(xué)院是民辦獨(dú)立本科院校，招生對(duì)象是三本學(xué)生，因此生源不及其他重點(diǎn)大學(xué)和一本大學(xué)。該院非英語專業(yè)的大學(xué)生普遍存在語音、語調(diào)問題, 學(xué)生在中學(xué)階段只是學(xué)過發(fā)音,并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音知識(shí)。因此學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，辨音能力較弱，對(duì)相似的發(fā)音易造成混淆等問題。學(xué)生不能正確把握語調(diào)，在訓(xùn)練中也常常忽視利用語境來進(jìn)行聽力理解。其次，由于詞匯是英語知識(shí)的基礎(chǔ),能幫助學(xué)生正確理解聽力材料, 但是學(xué)生詞匯量太少, 在聽的過程中遇到生詞便無所適從、停滯不前,影響了整個(gè)篇章的理解。除此以外, 學(xué)生還存在其它方面的問題, 如語法知識(shí)不牢固等。所有這些基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱勢(shì)必影響了整體的聽力理解。

2.3 學(xué)生缺少聽力練習(xí)

由于浙江省在過去幾年的高考英語是不包含聽力部分的，這兩年恢復(fù)了聽力測(cè)試，但也只是作為一種附加的部分，而且有兩次的測(cè)試機(jī)會(huì)，取成績(jī)高的一次記入高考總分。圍繞著高考這個(gè)指揮棒，高中的英語教學(xué)也不太重視甚至忽視了英語聽力的教學(xué)。因此學(xué)生在中學(xué)階段缺少聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)之后一時(shí)難以彌補(bǔ)。眾所周知，聽力訓(xùn)練除了需要科學(xué)的方法, 良好的心理素質(zhì), 還應(yīng)具有持之以恒的精神, 但目前甌江學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)科周課時(shí)有限, 在這較短的時(shí)間內(nèi)需完成規(guī)定的學(xué)科任務(wù), 在課堂上難以進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練, 而很多學(xué)生在課外聽力材料單一, 訓(xùn)練時(shí)間有限, 三天打魚, 兩天曬網(wǎng), 卻指望一朝一夕就能獲得成功, 因此聽力能力很難得到提高。

2.4 聽力課堂教學(xué)形式單一

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)聽力學(xué)習(xí)的影響也是不容忽視的。如果教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，很容易導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生心理上的抵觸。據(jù)調(diào)查，有40%的老師上聽力課只是讓學(xué)生聽材料；有50%的老師是邊聽邊說，只有10%的老師采用了聽、說、默寫、復(fù)述多種手段結(jié)合的方式[5]。

在甌江學(xué)院大學(xué)英語聽力課上,由于班級(jí)人數(shù)的原因,也由于所安排時(shí)間的原因,也有為了完成教學(xué)計(jì)劃上的任務(wù)的原因,課堂教學(xué)主要采用單向式的輸入教學(xué)方法,即非參與性的教學(xué)活動(dòng),教師很少使用雙向交流方法,一節(jié)課基本上都是教師一人在忙著講課、播放錄音、解釋課文內(nèi)容,最大的雙向活動(dòng)是教師在放完錄音讓學(xué)生做聽力理解題之后讓學(xué)生說出他們所選擇的答案。這是一種非常機(jī)械的活動(dòng),學(xué)生只要說出答案True, False; Yes, No; A,B, C，D即可，無需做任何語言組織,也不需要較大語言組織的輸出。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式單一。教師在語音實(shí)驗(yàn)室扮演“聽力磁帶播放者”和“練習(xí)答案發(fā)布者”的角色， 而學(xué)生成了“被動(dòng)的信息接收者”。這種聽力課堂教學(xué)模式很難真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，不能真正照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，再加上比較壓抑的語音室環(huán)境，讓人覺得上課十分單調(diào)。同時(shí)也逐漸降低了學(xué)生對(duì)聽力課的興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。

3、對(duì)策

3.1 狠抓英語基礎(chǔ)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

首先，糾正語音。在大一新生入校的聽力課之初, 教師應(yīng)該糾正學(xué)生的發(fā)音,對(duì)于基本語音聽力技能, 包括語音、語調(diào)、重音、語流、語速等, 讓學(xué)生有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。而這些技能的提高主要通過多讀。所以學(xué)生必須大聲朗讀所學(xué)單詞的正確發(fā)音, 模仿地道的英語, 在跟讀過程中, 注意英語中特殊的發(fā)音現(xiàn)象, 如弱讀、連讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移、同化等,培養(yǎng)語感, 熟悉英語的發(fā)音規(guī)律, 同時(shí)體會(huì)不同的語調(diào)和節(jié)奏對(duì)于表達(dá)語義的不同作用。一旦掌握了朗讀時(shí)英文聲調(diào)的變化規(guī)律, 再聽到不同形式和不同語氣的英語句子時(shí)就能清晰地辨別出差異, 有利于對(duì)語篇的理解。此外, 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美語音的差別進(jìn)行比較。

其次，增加詞匯量，促進(jìn)語法知識(shí)的掌握。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大聽力詞匯量, 變閱讀詞匯為聽力詞匯。記憶單詞時(shí), 注意音、形、義的結(jié)合, 因?yàn)槁犜挄r(shí)感知單詞和語法不是由形到音和義,而是由音直接到義。記憶詞匯通常有兩種方式：先知形, 再知音和義；先知音,再知形和義[6]。因此, 對(duì)于聽力詞匯, 學(xué)生也可以采取以下方式進(jìn)行記憶: 聽力過程中聽到的音, 先根據(jù)拼寫規(guī)則拼出相應(yīng)的單詞, 再在字典中進(jìn)行查找, 結(jié)合語境確定語義, 這樣記憶的詞匯會(huì)更加牢固。此外, 教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地積累英語中典型的句子結(jié)構(gòu)。在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從句法層面上理解聽力材料的意識(shí),加強(qiáng)以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的訓(xùn)練, 減少以單個(gè)詞為感知單位的訓(xùn)練。

第三，注重聽力教學(xué)中的文化導(dǎo)入。了解英語語言文化有助于突破聽力障礙。背景知識(shí)的豐富可以彌補(bǔ)聽者在詞法、句法知識(shí)上的不足, 它能使聽者忽略這些語言上的困難而去理解材料[7]。教師必須把背景知識(shí)的傳授貫穿于聽力教學(xué)的全過程, 適時(shí)地全方位多渠道地向?qū)W生介紹英語國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及英語國(guó)家人們的思維方式、行為習(xí)慣等, 幫助學(xué)生利用這些知識(shí)，在聽力中巧妙地運(yùn)用推測(cè)技能, 理解話語的真正含義, 從而提高聽力水平。

3.2 增加聽力練習(xí)，豐富課堂教學(xué)形式

目前，甌江學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的時(shí)間主要局限在兩周一次的聽力課上，在90分鐘內(nèi)上完兩個(gè)單元的教學(xué)，內(nèi)容多而效果差。聽力的教學(xué)課時(shí)無法增加，但教師可以換種方式，在精讀課中適當(dāng)?shù)卦黾勇犃毩?xí)，比如在每個(gè)單元的導(dǎo)入部分設(shè)置一些與本單元主題相關(guān)的聽力練習(xí)，講解生詞和課文的過程中也可設(shè)置“聽錄音寫句子”或者“聽短文填空”的練習(xí)，或者把單元作業(yè)布置成聽力練習(xí)等等。讓聽力的教學(xué)貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，讓學(xué)生感覺聽力是每一節(jié)英語課都不可或缺的一部分，而不是兩周一次相對(duì)脫節(jié)的完成任務(wù)式的教學(xué)。這樣就既增加了聽力教學(xué)的時(shí)間，又把聽力課和精讀課有機(jī)地結(jié)合在了一起。

另外，在聽力課堂教學(xué)的設(shè)置上也要有所改革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下, 聽力課的課堂氣氛沉悶, 學(xué)生感到壓抑, 教師也感到無趣。聽力課應(yīng)該是以學(xué)生為中心, 以教師為主導(dǎo)的。教師可以采取積極的提問方式, 讓學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中來, 活躍課堂氣氛。提問方式有多種多樣, 有教師自問自答式, 與學(xué)生一問一答式, 學(xué)生集體回答式和學(xué)生討論回答等方式。根據(jù)問題的難易程度, 教師采取不同的提問方式, 提問不同程度的學(xué)生, 促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行聽力訓(xùn)練, 同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的口語練習(xí), 把單純的聽力課改為聽說課。這樣不僅活躍了課堂氣氛, 還減緩了學(xué)生的緊張情緒。

除此之外，在聽力內(nèi)容的選擇上，除了教材，教師還可以充分利用多媒體資料，如英文原聲電影、英語歌曲，腦筋急轉(zhuǎn)彎，英語繞口令等。與傳統(tǒng)的聽力教材相比, 英文原聲電影等多媒體資料具有豐富的畫面、精彩的情節(jié)、真實(shí)的情景和鮮活的語言。這些特點(diǎn)能夠使原本單調(diào)、枯燥、乏味的聽力課變得生動(dòng)有趣, 學(xué)生會(huì)對(duì)英語聽力產(chǎn)生極大的興趣。他們以往的那些焦慮、厭煩和恐懼的心理會(huì)被輕松、愉快的上課狀態(tài)所代替。另外，英文原聲電影等多媒體資料可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和改善學(xué)生的口語狀況[8]。比如選用中英文雙字幕的英文原聲電影，學(xué)生在觀看精彩影片的時(shí)候, 為了其中的內(nèi)容, 會(huì)觀看中英文字幕。當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的英文單詞時(shí), 會(huì)有意識(shí)地記在心里, 在課間休息或課后, 他們會(huì)自覺地查找詞典,弄明白所遇到的生詞。這種帶有目的和興趣的記憶，效率會(huì)更高, 并且持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。另外,英文原聲電影等多媒體資料可以提高學(xué)生的文化知識(shí)水平。電影、歌曲等是一種文化載體, 也是一種很好的文化傳播方式。它包括一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情和地理情況等。通過英文原聲電影、英語歌曲，學(xué)生們會(huì)對(duì)一國(guó)的文化有所了解, 并能激發(fā)其詳細(xì)解讀此國(guó)文化的興趣?？傊?，多媒體資料可以有效地豐富聽力課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

4、結(jié)束語

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要方面，同時(shí)也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。溫州大學(xué)甌江學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)已經(jīng)在不斷地改革和進(jìn)步。但總體來講還存在著諸多方面的問題和不足，需要本院的大學(xué)英語教師不懈地努力和創(chuàng)新，在聽力的教學(xué)上加大改革的力度，以便能更好地提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的英語水平得到全面發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才。

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A Study on the Problems and Possible Solutions in Teaching Listening of College English

Li Jian
Department of Language and Literature Oujiang College Wenzhou University Wenzhou Zhejiang 325027

s

Listening is one of the most important aspects in the communications among humans. The Requirements of Teaching College English says college students should acquire the ability of communicating with others in English fluently. The CET-4and CET-6also highlight the listening parts very much. These changes started the reforms of teaching College English in universities and colleges, especially in teaching listening. The listening classroom teaching in Oujiang College Wenzhou University has undergone great changes and modifications, but there still exists some problems. This thesis aims to analyze the problems from 4aspects and tries to work out the possible solutions so as to make the classroom teaching more effective.

李堅(jiān)（1983—），女，浙江溫州人，溫州大學(xué)甌江學(xué)院文學(xué)系大學(xué)英語教師，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、英美文學(xué)。