關(guān)于中醫(yī)藥院?！队袡C波譜解析》教學(xué)的思考

楊光明 潘 揚

南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南京 210029

關(guān)于中醫(yī)藥院校《有機波譜解析》教學(xué)的思考

楊光明 潘 揚

南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南京 210029

在進一步強調(diào)了中醫(yī)藥院校開設(shè)《有機波譜解析》課程重要性的同時，本著“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、開設(shè)實驗的教學(xué)課程、掌握教學(xué)的前沿手段、加強師生的有效溝通和改變考試的傳統(tǒng)方式等六個方面，闡明了筆者對提高中醫(yī)藥院?！队袡C波譜解析》教學(xué)質(zhì)量的觀點。

中醫(yī)藥院校；有機波譜解析；教學(xué)質(zhì)量

《有機波譜解析》是藥學(xué)、中藥學(xué)和制藥工程等藥學(xué)類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)本科生及研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要講述紫外光譜（UV）、紅外光譜（IR）、核磁共振光譜（NMR）和質(zhì)譜（MS）（通常被稱作“四大光譜”）的基本理論、一般解析方法及四大光譜的綜合解析方法。通過對本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握有機波譜解析的基本概念、原理、特征、規(guī)律及圖譜解析的能力，并能綜合運用四大光譜對簡單有機化合物進行結(jié)構(gòu)解析。很多設(shè)置與藥學(xué)類專業(yè)相關(guān)的學(xué)校，根據(jù)學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要，從《有機波譜解析》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐、教學(xué)方法等方面開展了一系列改革嘗試，并取得了一些成果［1-4］。

與國內(nèi)中醫(yī)藥院校相比，我校的該課程起步較早，發(fā)展歷史較長。但我們在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于四大光譜的基本原理及內(nèi)容過于抽象，難以理解，對于中醫(yī)藥院校的本科生和研究生來說已經(jīng)較難學(xué)習(xí)和掌握了；更不用說讓他們運用所學(xué)的相關(guān)知識識圖、解圖，直到最終推測出未知化合物的結(jié)構(gòu)。因此，該課程尚不能像其他專業(yè)基礎(chǔ)課那樣引起學(xué)生足夠的重視，他們學(xué)習(xí)的熱情也不是很高。上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有三個方面：第一，我校有機波譜解析課程設(shè)置中只有理論教學(xué)沒有實驗教學(xué)，基本與實踐脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生不能把抽象復(fù)雜的知識感性化、具體化，學(xué)習(xí)時覺得枯燥無味，同時不能切身體會該課程的重要性；第二，波譜解析課程內(nèi)容涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)（包括儀器分析）、物理化學(xué)等多學(xué)科，知識點難、多、雜，且系統(tǒng)性不強，如果學(xué)生前述課程的基礎(chǔ)沒有打好，就很難與波譜解析相關(guān)聯(lián)，致使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，有的干脆放棄學(xué)習(xí)；第三，單一閉卷考試的壓力較大，學(xué)生沒有取得高分的把握。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)生為本”是時代發(fā)展所賦予的要求[4]，一方面是“以學(xué)生的學(xué)為本”；另一方面是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。前者是基礎(chǔ)和前提；后者是歸宿和目的。因此筆者認(rèn)為，中醫(yī)藥院校要教上好《有機波譜解析》，必須本著“以學(xué)生為本”課堂教學(xué)的理念，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、開設(shè)實驗的教學(xué)課程、掌握教學(xué)的前沿手段、加強師生的有效溝通和改變考試的傳統(tǒng)方式等六個方面著手，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而有效地改善教學(xué)質(zhì)量。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是入門的向?qū)?。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情。在《有機波譜解析》課程教學(xué)中，筆者深深體會到，要想教好這門課，必須使學(xué)生對其產(chǎn)生深厚的興趣，由怕上課變?yōu)榕紊险n，才能讓他們充分地學(xué)好知識。在教學(xué)中，通過豐富的課堂舉例、幽默的學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)美的專業(yè)語言、曲直的置疑、解疑等方式，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到理想的課堂效果。由于課程內(nèi)容抽象、信息量大、內(nèi)在規(guī)律性不強且有大量的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，因而初學(xué)者往往不知所措。為了加深學(xué)生對各類化合物四大光譜特征信息及內(nèi)在規(guī)律的理解，以便從中找出內(nèi)在聯(lián)系，避免死記硬背，在教學(xué)中應(yīng)始終貫徹從同一類化合物某一光譜特征出發(fā)，抓住共同特點，領(lǐng)悟同一類中不同化合物的光譜相關(guān)特征峰；而且要善于運用聯(lián)系對比的教學(xué)方法使學(xué)生系統(tǒng)掌握更多光譜知識，從而提高學(xué)生識圖、解圖的能力。這些做法能克服舊教學(xué)模式的古板，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的載體變?yōu)橹黧w，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而使《有機波譜解析》教學(xué)產(chǎn)生強大的吸引力。

2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

作為中醫(yī)藥院校《有機波譜解析》的教師，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，助學(xué)生一臂之力、提高其學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確有效地運用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，并確保備課、授課和檢查形成良性循環(huán)，互輔互助。

2.1 備課 備好課是上好課的前提。首先要備知識，即對所傳授的教材、知識有深刻明確的了解，再根據(jù)教學(xué)大綱的要求有選擇地將內(nèi)容傳授給學(xué)生，做到“精講精煉，重點突出”。其次要備學(xué)生。鑒于不同專業(yè)、層次學(xué)生的知識水平和理解力存在差異，備課時一定要考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)置梯形授課方式，保證優(yōu)秀的學(xué)生知識有所提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生又有所收獲。第三要備教法。如果知識的傳授都以一種模式出現(xiàn)，勢必造成“審美”疲勞。所以在備課時可以準(zhǔn)備多種教學(xué)方法吸引學(xué)生。如平時練習(xí)主要以問答題、計算題為主，但總以這些題型出現(xiàn)，會使學(xué)生倦怠，不愛動腦去分析問題，而是照書本內(nèi)容或現(xiàn)成公式完成作業(yè)。如果經(jīng)常轉(zhuǎn)換題型，采用單選、填空、多選和判斷正誤等多種方式，既能達到上課的目的，又能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使他們從各個角度對所學(xué)知識有明確的概念，便于靈活運用。

2.2 授課 課堂教學(xué)是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。一方面，要調(diào)節(jié)語速，給學(xué)生思考的時間。授課的目的是讓學(xué)生聽懂、理解。這就要求教師在講課時不能以自己為中心而忽視學(xué)生的主體地位。講課的語速要以學(xué)生理解反應(yīng)的速度決定。課堂上應(yīng)不時用目光掃視全體學(xué)生，觀察其表情，分析其思維上的障礙。當(dāng)學(xué)生思維不能跟上自己講解的速度時，要及時調(diào)整，給他們以思考的時間。學(xué)生能聽懂老師的講解，并能輕松地跟上老師的思路，就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對教師的好感，達到變要學(xué)為想學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)的目的。另一方面，要不斷提高語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言是一門藝術(shù)，而教師這個職業(yè)主要是通過語言向?qū)W生傳授知識和技能。這就要求教師在教學(xué)過程中努力提高自己把握和運用語言的能力，使自己的語言具有準(zhǔn)確性、邏輯性、幽默性和藝術(shù)性，富有感染力。教師的語言表達能力增強了，學(xué)生聽課就比較容易理解、接受，也就愿意聽，喜歡聽。從而在不知不覺中調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課后的檢查和督導(dǎo) 認(rèn)真?zhèn)湔n，用心授課，其目的無非是讓學(xué)生對知識有深刻的理解和掌握。但這確實需要一個過程，所以課后作業(yè)的檢查就十分必要。通過檢查，可以對學(xué)生存在的問題查漏補缺，使知識更加準(zhǔn)確系統(tǒng)。此外，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對錯誤“隨錯即糾”的習(xí)慣，使他們在反復(fù)練習(xí)中加深對知識的掌握。

3 開設(shè)實驗的教學(xué)課程

目前國內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校都開設(shè)了《有機波譜解析》的理論課，但對于其實驗課程同類高校幾乎未有獨立設(shè)課的先例，更沒有統(tǒng)一的參考教材。僅從課堂上講授理論對于四大光譜解析的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大實踐課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗課可以解決學(xué)生對光譜的產(chǎn)生原理及儀器的構(gòu)造難以理解等方面的問題，是理論教學(xué)的重要補充。學(xué)校可根據(jù)各自開設(shè)波譜實驗的條件，自行編寫《有機波譜解析實驗》講義，主要講授波譜解析儀器的構(gòu)造、操作和使用，把教師示范操作與學(xué)生親自動手二者有機結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力和對實際圖譜的理解能力。與此同時，為了增加學(xué)生的實踐機會，由原來的36學(xué)時增加到48學(xué)時，安排12學(xué)時作為實驗課，每講完一到兩章安排一次實驗課。實驗內(nèi)容盡可能包含基礎(chǔ)型、綜合型和設(shè)計型三種：基礎(chǔ)實驗可編排UV、IR、NMR及MS的操作和習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生掌握如何應(yīng)用每種波譜進行已知簡單化合物的定性和結(jié)構(gòu)分析；綜合實驗可利用四大光譜進行綜合分析的操作和習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生懂得如何應(yīng)用現(xiàn)有波譜學(xué)知識進行未知化合物的結(jié)構(gòu)分析；設(shè)計實驗是設(shè)計型開放實驗，集分離、結(jié)構(gòu)鑒定為一體，最好以授課教師的科研項目為基礎(chǔ)進行實驗，最終發(fā)表科研論文，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實際科研能力，為他們后續(xù)從事相關(guān)研究奠定扎實的實踐基礎(chǔ)。

4 掌握教學(xué)的前沿手段

對于中醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)四大光譜的最終目的是將它們聯(lián)合應(yīng)用于化合物的結(jié)構(gòu)鑒定。因此，要求學(xué)生對四大光譜的基本原理要理解，對其規(guī)律要掌握，對其譜圖解析要融會貫通，這都不是一蹴而就的。在整個《有機波譜解析》教學(xué)中應(yīng)從簡單到復(fù)雜，采用循序漸進的方式，這就是很多教育工作者主張采用的分解教學(xué)［6］的先進方法。

在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識與當(dāng)代科技發(fā)展的銜接，及時將波譜解析方面的新知識、新技術(shù)融入教學(xué)中；同時注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，除了按照教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)外，還可結(jié)合教師的科研實踐，將波譜解析理論與原始圖譜相結(jié)合，真正使學(xué)生接觸解析實例，做到看圖譜解析化合物，這樣可以大大增強學(xué)生的感性認(rèn)識和興趣。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計算機輔助教學(xué)已經(jīng)成為最常用的教學(xué)方法和形式之一。多媒體計算機集文字、圖像、聲音于一體，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式[7]?！队袡C波譜解析》有大量的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，內(nèi)容比較抽象，教材中圖譜相對較少，初學(xué)者容易感到枯燥難懂；加之中醫(yī)藥院校的條件限制，大都沒有開設(shè)實驗課，學(xué)生對光譜的產(chǎn)生原理及儀器構(gòu)造難以理解。為了彌補這些缺陷，筆者建議多利用多媒體計算機輔助教學(xué)，用圖片制作該課程的教學(xué)軟件，將UV、IR、NMR、MS及綜合解析習(xí)題制成課件，充分利用Flash等軟件的動畫效果進行教學(xué)，并插播有關(guān)光譜的原理及儀器的圖片，增加各類化合物的特征圖譜，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得豐富和生動起來。

另外，以往的教學(xué)模式僅從波譜數(shù)據(jù)推導(dǎo)結(jié)構(gòu)，與實際工作從圖譜→數(shù)據(jù)→結(jié)構(gòu)有一定的距離。課堂教學(xué)一定要突破原有模式，采用非常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)，與學(xué)生一起討論與自身課題相關(guān)化合物的譜圖及解譜過程，讓課堂氣氛變得活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。在涉及到有關(guān)立體化學(xué)內(nèi)容時，教師宜通過分子模型等直觀方式加以講解，可取得較好的教學(xué)效果。

5 加強師生的有效溝通

目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。在過去的教學(xué)中，一方面由于我們忽視學(xué)生的情感因素，另一方面不少獨生子女受社會上不良風(fēng)氣的影響，自制力差，對學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和信心，心理素質(zhì)較弱等。所以，現(xiàn)代教育教學(xué)過程，不僅是“傳道，授業(yè)，解惑”的過程，更是師生情感交流的過程。在這一過程中，首先必須建立良好的師生關(guān)系，才能達到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

5.1 新思維下建立良好的師生關(guān)系 生動活潑的課堂氣氛，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機，使學(xué)生在課堂中發(fā)自內(nèi)心地表達自己的情感，在民主和諧的氣氛中加強學(xué)生與教師間的交流，營建和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)在很多學(xué)生有“愛屋及烏”的心理，喜歡的老師教的課就會多花時間去學(xué)習(xí)，反之，就少花工夫，甚至厭學(xué)、不學(xué)。在新的教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的互動與交流導(dǎo)致教師教學(xué)有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)有激情，在親切和諧的氣氛中，達到教學(xué)相長。

5.2 多途徑中加強師生情感交流 教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)重要。在師生間建立良好的師生關(guān)系后，采用靈活多變的教學(xué)方法，如利用實物教學(xué)，運用游戲、打油詩（紅外），創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語言情景等，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動，提高效率。

6 改變考試的傳統(tǒng)方式

考試不僅僅是評價教學(xué)效果的一種手段，而是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它對整個教學(xué)活動有強化、檢測和反饋功能。更重要的是，適宜的考試方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其應(yīng)用所學(xué)知識的實際能力?！队袡C波譜解析》作為一門難度較大的課程，大多數(shù)中醫(yī)藥院校均采用一次性閉卷考試，這種方式在一定程度上可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但也存在著一定的弊端。目前我國高校均實施學(xué)分制管理，《有機波譜解析》作為中醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)的限定選修課，既能防止學(xué)生避重就輕，同時有一定的選擇余地，但傳統(tǒng)閉卷的考試方式使學(xué)生由于害怕考試不及格而將其拒之門外，有的學(xué)生即使選了，也覺得壓力很大，根本沒有精力去培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對這種情況，應(yīng)采取一種積極合理的考試方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)波譜解析的積極性。筆者認(rèn)為在開設(shè)實驗課的前提下，可以把實驗作為一部分考試內(nèi)容記入總成績，同時參考平時表現(xiàn)，具體操作如下：理論部分采用閉卷或開卷考試，占總成績的50%；實驗部分占30%，主要培養(yǎng)學(xué)生波譜解析實驗技能，拓寬知識面，提高應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識解決實際問題的能力；平時成績占20%，主要以學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)等為基準(zhǔn)。

總之，《有機波譜解析》課程的教學(xué)讓筆者深刻地體會到，要教好這門課，除了必須有良好的科研背景和素質(zhì)，還應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，緊跟學(xué)科的發(fā)展，與時俱進。只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的自信心和強化他們的合作意識，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和分析與解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)事半功倍的效果，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的目的。

[1] 郭麗冰，陶曙紅．波譜解析課程教學(xué)改革及教學(xué)效果調(diào)查分析報告[J]．廣東藥學(xué)院學(xué)報，2005，21（4）：480－48l.

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[3] 謝彩俠，崔永霞，胡亞楠．有機化合物波譜解析教學(xué)模式的改革與探討[J]．中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2009，6（22）：157－158.

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[5] 沈建民，謝利民．以學(xué)生為本：現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念[EB/OL]．徐匯教育信息網(wǎng)，http：//www.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2003-12/15 /36432，2003－12－15.

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[7] 杜金萍．利用多媒體技術(shù)提高有機波譜分析的教學(xué)效果[J]．化工高等教育，2001，1：66－67．

The paper not only emphasized the significance of the course of“The Spectra Analysis of Organic Compounds（SAOC）”for college and university students of traditional Chinese medicine（TCM）further，but also pointed out six viewpoints to improve the SAOC class teaching quality of TCM colleges and universities for setting students as the center of class，including stimulating students’interests in learning，playing teachers’guiding roles in class，establishing the experimental courses connecting to theoretical one，grasping the leading methods for class teaching，strengthening effective communications between teachers and students and changing traditional views on modes of examination.

colleges and universities of traditionalChinese medicine；the spectra analysis of organic compounds；teaching quality

R2-03

A

1007-8517（2010）22-043-3

楊光明（1974－），女，現(xiàn)任南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院講師，博士，主要從事中藥化學(xué)的教學(xué)和科研工作。

潘揚（1964－），男，現(xiàn)任南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院教授，博士，主要從事中藥生物技術(shù)的教學(xué)和科研工作。