淺談初中科學(xué)課中的情感教學(xué)

金愛菊

（嵊州市三江街道阮廟中學(xué)，浙江 嵊州 312400）

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，充分考慮認知因素，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。情感教學(xué)可以使學(xué)生形成良好的科學(xué)情感、積極的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價值觀，能夠達到情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重從單純的認知角度提高學(xué)生對科學(xué)知識的掌握水平，但效果總不盡人意。有些學(xué)生認為科學(xué)課枯燥、單調(diào)，對科學(xué)課產(chǎn)生了厭煩情緒。這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也降低了教師的自我效能感。殊不知，在整個教學(xué)系統(tǒng)中始終貫穿著兩條線索，一條是認知線索，另一條便是情感線索。人在任何活動中都伴隨著情緒、情感現(xiàn)象，它的兩極性（正情緒、負情緒）直接影響著活動的效果。同樣，學(xué)生在認識活動中也總是處于某種情緒狀態(tài)之中。因此，如果在認識活動中融入情感教學(xué)，發(fā)揮情感的積極作用，讓學(xué)生帶著愉悅的情緒情感面對學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)情知交融、以情促知的局面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識掌握的水平。

1 挖掘教材中的情感因素實施情感教學(xué)

科學(xué)課教材蘊涵著豐富的情感因素。教材內(nèi)容不僅包含了人類在社會實踐活動過程中的各種情感體驗，同時也融入了作者的情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些因素，實施情感教學(xué)。為此，教師要做到以下幾點：①要善于體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感。因為只有教師本人被教材內(nèi)容中的情感因素所打動，才能把自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，從而感染、影響他們。②要善于運用語言（包括口頭語言和體態(tài)語言）來表達教材內(nèi)容中的情感。在情感教學(xué)中，教師不但要做到語言通俗易懂，邏輯性強，條理性好，更要求教師的語言生動、活潑、形象，有一定幽默感，富有情趣和感染力，以便使教材內(nèi)容不僅能傳知，也能傳情。同時，在利用口頭語言進行表達的同時，配合以自然、恰當甚至有點夸張的體態(tài)語言，可以幫助教師將情感表達得更加淋漓盡致。③要善于運用情緒來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師為配合教學(xué)內(nèi)容可自覺創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象、生動的情境，使學(xué)生獲得直接情境氣氛的感染，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更好地體驗其中的情感。如教學(xué)《運動和能的形式》時可播放視頻：2007年10月24日18時05分“嫦娥一號”奔月，讓學(xué)生感受那激動人心的一刻，提出問題：你知道火箭升空的過程中有哪些運動和能的形式嗎？你想知道嗎？這樣3 min～5 min時間內(nèi)學(xué)生即表現(xiàn)出求知的欲望與參與學(xué)習(xí)的強烈意識，各種感官積極活躍，渴求找到正確的解答。在學(xué)生們的自主探索中，課堂氣氛一下子推到了高潮，于是學(xué)生們興致勃勃的開始學(xué)習(xí)這一知識。

教師通過自己的加工、提煉，將教材中的情感因素展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認知信息的同時，接受相應(yīng)情感因素的影響，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

2 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍實施情感教學(xué)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師只有創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。為此，教師可從以下兩方面入手：

2.1 建立民主和諧的師生關(guān)系

民主和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)。只有教師在課堂上發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，學(xué)生才有主人翁意識，因而心情愉悅，求知欲旺盛，思維活躍，學(xué)生群體才有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造行為才能激活。如在學(xué)原子結(jié)構(gòu)模型時我在黑板上畫了水分子的模型，就聽到有學(xué)生在下面竊竊私語，我讓這幾位成績并不好的學(xué)生大聲地說出來，他們異口同聲地說：“水分子像‘熊貓頭’！”我笑了笑，對他們這種富有想象的描述加以表揚，不料，此后這幾位科學(xué)成績不太好的學(xué)生對分子模型的基礎(chǔ)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

教師以自己對學(xué)生的熱愛、尊重、理解、鼓勵和期待去激發(fā)學(xué)生的情感，才能使學(xué)生“親其師”而“信其道”，進而“學(xué)其道”，才能使學(xué)生勇于并樂于參與課堂教學(xué)。

2.2 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)手段選擇的趣味及教學(xué)活動安排的多樣性

現(xiàn)代化教學(xué)手段為營造良好的課堂教學(xué)氛圍提供了條件。在教學(xué)中，教師充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生聽或看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的錄音、錄像及投影片，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍。如教學(xué)《光合作用》中二氧化碳的性質(zhì)時創(chuàng)設(shè)如下情景：大屏幕上顯現(xiàn)動畫，動畫里有一個奇怪的山洞，人走進去后安然無恙，但貓和狗卻一命嗚呼，當?shù)厝朔Q它為“死狗洞”。教師看著同學(xué)們好奇的眼神乘機提問：“是誰向貓和狗下了毒手？你能偵破這起案件嗎？”學(xué)生的求知欲望立即被點燃了，教學(xué)也在學(xué)生們強烈的求知欲中展開了。同時在教學(xué)過程中，教師能從教材的實際出發(fā)，設(shè)計適合學(xué)生心理狀況和認識規(guī)律的教學(xué)形式，如課堂討論、辯論、實際動手操作等，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氣氛。如：在教學(xué)“液化”時，可以從我們的生活實例出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景。如冬天人們講話時往往會看到口中呼出“白氣”，那為什么夏天會看不到呢？為什么戴眼鏡的同學(xué)冬天從室外進入室內(nèi)眼鏡會蒙上白霧，導(dǎo)致看不清東西呢？夏天為什么棒冰則剛從冰箱里拿出來時會冒“白氣”呢？為什么剛從冰箱里拿出來的啤酒瓶外壁會“出汗”呢？經(jīng)過這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些平常早就發(fā)現(xiàn)了的、也可能是疑惑很久的問題恍然大悟了，從而也鞏固了這部分知識。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生全身心的投入，通過自身的感悟、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，得到充分地主動地發(fā)展。只有在具有形真、情切、意遠、理喻其中的教學(xué)活動中，學(xué)生才會主動參與，主動發(fā)展。

3 通過加強學(xué)生在探究活動中的成功體驗實施情感教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生探究的能力是科學(xué)課教學(xué)要完成的重要任務(wù)之一。探究活動成功帶來的愉快、勝任感，可以增強學(xué)生從事探究活動的信心，使他們產(chǎn)生新的探究需要和更濃的探究興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為此，在指導(dǎo)學(xué)生的探究活動中，教師應(yīng)注意兩點：一是教師要給予充足的時間和空間，讓學(xué)生進行自主探究，體驗科學(xué)的魅力。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，用力推桌子，桌子就運動，停止用力，桌子就靜止，和兩千年以前的亞里士多德一樣學(xué)生會錯誤的認為：“力是維持物體運動的原因，即：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要停止運動”。為了打破學(xué)生的錯誤觀念，我引發(fā)學(xué)生開展討論，要求學(xué)生各抒己見，舉出事例，講出道理來。學(xué)生甲：拋出去的籃球、踢出去的足球、射出去的子彈在力停止作用后，這些物體還要運動，所以，亞里士多德的觀點不一定正確。學(xué)生乙：可是在工地上推車，確實是手推車才動，放手后就停啊！學(xué)生丙：我們騎自行車時，腳不用力自行車也能滑行一段距離，我們每個人應(yīng)該有所體會吧！這時我順勢啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生廣泛議論。學(xué)生思維往往異常活躍，知識信息交流密集，思想交鋒激烈，在和諧而熱烈的“思維對撞”中爆發(fā)出閃光的火花。二是教師要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作。探究活動往往要通過同伴間的相互協(xié)作和啟發(fā)來完成，因此積極的合作精神是順利完成探究活動、獲得成功體驗的關(guān)鍵。然而有的學(xué)生不能積極地與他人合作，出現(xiàn)與其他組員發(fā)生分歧、不肯認真聽取他人的意見和看法，或者單獨行動，不肯參與小組分工的現(xiàn)象。教師要根據(jù)具體情況與學(xué)生個別交流，安排同組的組員關(guān)心和幫助他們，并對他們的長處及時予以積極的鼓勵。使他們經(jīng)過一段時間的磨合后，能適時地調(diào)控自己的情緒，愉快地投入到小組探究中。如在電路探秘一章的復(fù)習(xí)時，為了提高同學(xué)的參與度，將全班同學(xué)分成四個大組，分別負責(zé)電流、電壓、電阻及它們相互之間關(guān)系的討論，并相互補充。游戲帶有競爭的分組極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，第一組同學(xué)代表上臺發(fā)言，介紹電流表的使用及電充的有關(guān)知識，其他組員向其提問，一系列的問題提出了又解決，組與組之間、師生之間也有共同的話題，大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，在一片熱鬧的討論聲中，內(nèi)容討論完成后課也結(jié)束了，同學(xué)們還意猶未盡。

實施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)探究的興趣，營造積極、富有激情的教學(xué)情感氛圍，使學(xué)生獲得勝任、自信、成就感等良好情感體驗，可以幫助學(xué)生變被動為主動，克服困難，將探究活動深入開展下去。

4 采取多種激勵方式實施情感教學(xué)

學(xué)生主動參與教學(xué)的行為是一種有意識，需要付出努力的行動。要使這種行為持之以恒的進行下去，就必須對其加以強化。而最好的強化為采用多種激勵方式，激勵是指調(diào)動激發(fā)學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性。所以教師可利用語言、體態(tài)、暗示、情感需要等多種激勵措施滿足學(xué)生的參與欲望，筆者認為可以采取以下方式：

4.1 讓學(xué)生體驗成功

成功感是學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進步、成就時產(chǎn)生的一種積極情感，獲取承認，取得成功是每個學(xué)生的愿望和需要。因此教師要尊重學(xué)生的勞動成果。如，回答出問題、發(fā)現(xiàn)和提出問題，完成了作業(yè)等等。不管學(xué)生的勞動成果是否令教師滿意，教師都要通過自己鼓勵的言行保護學(xué)生渴望得到肯定的心理。對積極發(fā)表見解的學(xué)生，及時給予肯定和表揚；學(xué)生見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生，使學(xué)生從錯誤走向正確，讓學(xué)生在老師的幫助下，體驗成功。

4.2 根據(jù)不同類型的學(xué)生采取有針對性的評價方式

教學(xué)評價是調(diào)控學(xué)生行為的一種有效手段，良好的評價能鼓舞學(xué)生，能激發(fā)其向更高目標邁進的積極性和主動性。對學(xué)生的評價，既要體現(xiàn)鼓勵性，又要向他們提出更高的要求，使他們不斷地進步；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要肯定他們的點滴進步，心理上的成功感、充實感會使他們產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)和自我超越的體驗，促使他們更加自覺地參與教學(xué)。

學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說：“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，教師充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺參與教學(xué)。