應(yīng)用性本科教育改革研究

張姣姣，王向東，劉 禹

（山西師范大學(xué)工程學(xué)院，山西 臨汾 041004）

應(yīng)用性本科教育產(chǎn)生的背景是在我國高等教育連續(xù)擴(kuò)招，教育部對普通本科院校進(jìn)行教學(xué)工作水平評估，高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，以市場為基礎(chǔ)配置生源的方式和機(jī)制開始形成的背景下提出的。

應(yīng)用性本科教育應(yīng)在應(yīng)用型上謀求自己的教學(xué)特色，在培養(yǎng)模式上應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)。它的重要課題是解決基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練在時間和精力上分配的矛盾，應(yīng)用性本科教育以專業(yè)教育和課程建設(shè)為核心，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)優(yōu)于社會而不是與學(xué)科對接。它的培養(yǎng)目標(biāo)是打造有積極成熟心態(tài)、良好行為習(xí)慣、優(yōu)秀全面素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力的新人。

應(yīng)用性本科教育在改革中出現(xiàn)的問題很多，如專業(yè)基礎(chǔ)科的課程設(shè)置；過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)而忽視實(shí)踐等能力的培養(yǎng)；教學(xué)評估定為不明確等問題。

應(yīng)用性本科教育的改革措施的開展應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向。創(chuàng)新是一次發(fā)明的首次應(yīng)用，創(chuàng)新教育不是現(xiàn)代教育的一種改良，而是傳統(tǒng)接受教育的揚(yáng)棄，它基于傳統(tǒng)的接受教育，但又與接受教育有本質(zhì)的不同。

對高校來說，有創(chuàng)新才能發(fā)展。針對應(yīng)用性本科教育，我們應(yīng)在創(chuàng)新的新思想的領(lǐng)導(dǎo)下不斷轉(zhuǎn)變。我們可在3個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：教育文化的構(gòu)建、教育制度的構(gòu)建和教育操作體系的構(gòu)建。

在教育文化的構(gòu)建上，我們應(yīng)注重營造科學(xué)、民主的教育教學(xué)環(huán)境，要注重愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在教育制度的構(gòu)建上，我們要注重學(xué)生的自主發(fā)展。

在教育操作體系的構(gòu)建上，我們要力求在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上的創(chuàng)新，樹立教育大視野，并且要在教育評價模式上進(jìn)行創(chuàng)新。總體上是要從學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等方面考慮，最大限度地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。如在教學(xué)評價體系上，我們注重的是評價教師的教，這種方法不好。我們應(yīng)把評價教學(xué)效果的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的“如何學(xué)”和“學(xué)得如何”兩個方面，如果學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，一堂課下來學(xué)生收獲寥寥，教師教學(xué)藝術(shù)再好，我們也不能說這堂課教師的教學(xué)效果好。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)良好的效果是我們改革的源泉。

在改革中我們還要注意3個問題：

1 避免以教師教學(xué)為中心，確定學(xué)生的主體地位

學(xué)生和教師是平等的學(xué)習(xí)者和參與者，教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗(yàn)，以及更清楚的明白任何所提示的設(shè)計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，教師有責(zé)任、有權(quán)提出教學(xué)活動的方針和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，但教師的所有教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。在這里就要注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，真正讓教師以積極主動的精神投入到課程改革中來，成為實(shí)質(zhì)的動力。

2 在課堂講授時注重活動的構(gòu)建

目前，在應(yīng)用性本科教育中我們過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論，而忽視了專業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐，從而影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升。在這個問題上，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”，所謂“實(shí)”是指實(shí)在、實(shí)用，是基礎(chǔ)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展所必須的基礎(chǔ)，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該從專業(yè)社會需要的知識能力出發(fā)進(jìn)行課堂的整體設(shè)計，在課堂內(nèi)容上，可以適當(dāng)打破嚴(yán)格的學(xué)科邏輯體系，在課堂接受方式上，可以適當(dāng)靈活處理，以真正確保理論知識的切實(shí)性。所謂“強(qiáng)”，是指強(qiáng)化，即強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，可以倡導(dǎo)以項(xiàng)目為核心的教學(xué)，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，從而真正把知識的獲得和能力的提高聯(lián)系起來。打通課內(nèi)課外聯(lián)系，充分利用任務(wù)驅(qū)動、社會參與等多種平臺，幫助鍛煉學(xué)生的能力，提高素質(zhì)。其中，學(xué)校可以密切聯(lián)系社會，在依托地方，服務(wù)地方的過程中加強(qiáng)學(xué)校與市場的廣泛接觸，把社會所需要的知識信息及時反映到課程中來，從而促進(jìn)課程體系進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

3 教學(xué)中應(yīng)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力為本

想象力和創(chuàng)造力比知識更為重要。知識是教育的目的，又是教育的手段，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，終身教育成為人們生活的基本方式，教育的真諦就是將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使之沉淀成人格。因此，在應(yīng)用性本科教育中注重交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展方法的綜合。在對學(xué)生來說，就是要注重科學(xué)教育和人文教育。

我們要立足現(xiàn)實(shí)，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)多樣化人才。任何改革和發(fā)展都不能脫離學(xué)校的實(shí)際，不能無視學(xué)生的現(xiàn)狀。因此，在改革中必須實(shí)事求是，這個實(shí)事是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才，我們應(yīng)在該條件下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，力求教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

在改革中也要注意應(yīng)用型人才的評價和應(yīng)用型教師的管理，在應(yīng)用型人才的評價中注重人才在多方面的能力，如其基礎(chǔ)性、開放性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、主體性等方面。在應(yīng)用型師資隊(duì)伍的管理上，應(yīng)注意教師素質(zhì)和整體水平的提升，合理配置教師資源。在教師的評價體系中，要依據(jù)評價多元化的原則，具體為評價主體的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價對象的多元化、反饋形式的多元化。

我們改革的目的就是要建立完整的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。

[1]張志勇.《創(chuàng)新教育中國教育范式的轉(zhuǎn)型》，山東教育出版社，2004，ISBN 7-5328-4624-6

[2]楊銀付，楊進(jìn)，王定華.《中國教育的改革和發(fā)展》，北京大學(xué)出版社，1999.4，ISBN 7-301-04144-6

[3]張志勇.《創(chuàng)新教育的教學(xué)改革》，山東教育出版社，2004，ISBN 7-5328-4760-8

[4]郭文.《教學(xué)與課程三維分析》，四川教育出版社，2005，ISBN 7-5408-4130-3