數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育類課程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

柳成行

（哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

上世紀(jì)90年代，我們國(guó)家提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，得到了社會(huì)各界的一致響應(yīng)，對(duì)素質(zhì)教育的研究也成為我國(guó)教育科研的重點(diǎn)。經(jīng)過多年的探討，人們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的教師，也就成為了當(dāng)前師范教育的重要任務(wù)。目前，我國(guó)高等院校對(duì)創(chuàng)新教育的研究正從理論探索向教育實(shí)踐不斷深入。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高等師范院校中，師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是關(guān)系到未來(lái)素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素。如何將創(chuàng)新教育落實(shí)到教育實(shí)踐當(dāng)中，形成行之有效的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的教師，已經(jīng)成為我國(guó)高等師范教育中的重要課題。

經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要從樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新體驗(yàn)、強(qiáng)化創(chuàng)新行為等方面入手。而對(duì)于數(shù)學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生，充分發(fā)揮教師教育類課程的特點(diǎn)，以課程為載體，在教學(xué)中改革教學(xué)方法，就能夠在上述幾個(gè)方面取得理想效果。在課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實(shí)施創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新教育落實(shí)到教育實(shí)踐的重要途徑。

1 結(jié)合數(shù)學(xué)教育理論課程，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

這里所說的創(chuàng)新意識(shí)，也可以理解為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神實(shí)質(zhì)上就是指那種不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、具有批判意識(shí)和敢于提出自己見解的精神。而這種精神在數(shù)學(xué)中幾乎是無(wú)處不在的。在數(shù)學(xué)教育理論課程的學(xué)習(xí)中，我們就能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教育理論課程一般包括，數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)史、中學(xué)數(shù)學(xué)研究系列課程等。這些課程不僅包含數(shù)學(xué)教學(xué)方面的基本理論，更重要的是，這些課程在內(nèi)容上都不同程度地涵蓋了數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)哲學(xué)等知識(shí)。這些知識(shí)都反映了數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新精神。例如，數(shù)學(xué)無(wú)論在對(duì)象和方法上，都是高度的抽象思維的產(chǎn)物，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象描述。所以可以說數(shù)學(xué)本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。再如，人們對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的承認(rèn)，都是因?yàn)樗鼈兊玫搅顺浞值淖C明，而不是因?yàn)樗鼈兂鲇谀硵?shù)學(xué)家之口。所以，數(shù)學(xué)里沒有宗教領(lǐng)袖般的圣人。數(shù)學(xué)的生命力在于她在推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的作用，而不在于精神領(lǐng)袖的引領(lǐng)。即使在哲學(xué)層面，人們堅(jiān)定了二千多年的絕對(duì)主義數(shù)學(xué)觀，到了20世紀(jì)也逐步被放棄。

數(shù)學(xué)教育理論課程中所富含的關(guān)于數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新精神的內(nèi)容，在教學(xué)中充分發(fā)掘出來(lái)，并作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言就是良好的樹立創(chuàng)新意識(shí)的教育。同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是充滿創(chuàng)新的過程，學(xué)習(xí)者在沒有可模仿的示范下，獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，其本身就是一種創(chuàng)新行為。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生回顧這些自己在學(xué)習(xí)中的親身體驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新并不神秘，離自身也并不遙遠(yuǎn)，這同樣有助于創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2 改革教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗(yàn)

形成創(chuàng)新能力單憑創(chuàng)新意識(shí)是不夠的，還需要在創(chuàng)新實(shí)踐中去獲得創(chuàng)新的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育類課程雖然和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生只能在理論上去接受，卻無(wú)法在實(shí)踐中去體驗(yàn)，創(chuàng)新完全不能落實(shí)在行為當(dāng)中。因此，教學(xué)方法必須改革才能更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。開展研究性學(xué)習(xí)就是一種開展創(chuàng)新教育的較為理想的教學(xué)方法。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這種形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的開展，是創(chuàng)新教育的一種具體表現(xiàn)，它為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而去獲得創(chuàng)新體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育類課程內(nèi)容對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)的涉及面較寬，內(nèi)容豐富，而實(shí)踐性也較強(qiáng)，這為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了較大的空間。如，在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中，開展以“我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程”、“數(shù)學(xué)特點(diǎn)的分析”、“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較”、“數(shù)學(xué)雙基內(nèi)涵的變化”、“當(dāng)代幾種主要學(xué)習(xí)理論的比較”、“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”等為課題的研究性學(xué)習(xí)；在中學(xué)數(shù)學(xué)研究系列課程中，可以開展以“數(shù)系的發(fā)展”、“函數(shù)概念的發(fā)展”、“變換觀點(diǎn)下的歐式幾何”、“向量方法在幾何中的應(yīng)用”等為課題的研究性學(xué)習(xí)；在微格教學(xué)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與CAI課程中，開展以“課堂教學(xué)技能的專題訓(xùn)練”、“中學(xué)數(shù)學(xué)課件制作”、“中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等為課題的研究性學(xué)習(xí)。這樣，以課程內(nèi)容為背景，以這些課題為研究目標(biāo)，開展內(nèi)容豐富的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或其相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也是教學(xué)延伸到課堂之外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深化；更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，獲得了創(chuàng)新體驗(yàn)。

3 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為

經(jīng)常有人會(huì)拿我國(guó)的教育與美國(guó)的教育進(jìn)行比較，很多人得出的結(jié)論是，中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)是重視基礎(chǔ)，美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)是重視創(chuàng)新。但也有有識(shí)之士指出，美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)不是重視創(chuàng)新，而是重視給予學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境。這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。環(huán)境對(duì)于創(chuàng)新教育而言確實(shí)非常重要。提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍、賞識(shí)學(xué)生的創(chuàng)新成果，這些都是開展創(chuàng)新教育的有利因素，能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為，以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到形成和發(fā)展。

數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育類課程能為學(xué)生提供多樣的創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)。除了開展研究性學(xué)習(xí)之外，也可以在學(xué)生中組織各種數(shù)學(xué)教育研究專題活動(dòng)小組。如：數(shù)學(xué)教育理論研究小組、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討小組、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與微格訓(xùn)練小組，中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課件開發(fā)小組，中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究小組、高觀點(diǎn)下中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)研究小組等。這些活動(dòng)小組配備專門的指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)學(xué)生參加這些活動(dòng)小組。通過這些專題性的小組的活動(dòng)，能夠使學(xué)生將課程知識(shí)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中，促使使學(xué)生將課程知識(shí)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，大膽嘗試。這不僅能為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供有力的平臺(tái)，也能營(yíng)造出良好的創(chuàng)新氛圍。

結(jié)合教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生中間開展多種形式的評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，強(qiáng)化創(chuàng)新行為的有效途徑。如，開展模擬教學(xué)競(jìng)賽、說課比賽、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)展、中學(xué)數(shù)學(xué)課件展、數(shù)學(xué)教育科研論文征集等等。通過這些活動(dòng)不僅可以選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，同時(shí)，可以通過表彰和獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的創(chuàng)新行為以賞識(shí)與鼓勵(lì)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性，吸引更多的學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生從事科研活動(dòng)，也是開展創(chuàng)新教育的重要途徑?？蒲泄ぷ鞅旧砭褪莿?chuàng)新行為，科研能力也是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。從事科研活動(dòng)，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育實(shí)踐中，我們可以通過多種途徑讓學(xué)生進(jìn)入到科研活動(dòng)中。如，設(shè)立大學(xué)生科研項(xiàng)目、吸納學(xué)生進(jìn)入教師的科研項(xiàng)目組、指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文等。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀科研成果通過幫助其申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)或公開發(fā)表等形式，對(duì)其創(chuàng)新成果予以肯定，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為起到十分有力的強(qiáng)化作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

時(shí)至今日，創(chuàng)新教育已經(jīng)不再是一個(gè)口號(hào)。雖然創(chuàng)新教育不能有其固定的模式，但是最終還是要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中得到落實(shí)。樹立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、從事創(chuàng)新實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是開展創(chuàng)新教育的基本原則。創(chuàng)新教育不能游離于學(xué)科教學(xué)之外，它要以課程內(nèi)容為依托。數(shù)學(xué)教師教育課程，是充滿創(chuàng)新的領(lǐng)域，充分利用課程資源開展創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新能力的有效途徑。

[1]陳湘純.論創(chuàng)新思維的哲學(xué)內(nèi)涵科研管理.2003年 01期.

[2]宋巖松.對(duì)高校學(xué)生科研實(shí)踐現(xiàn)狀的分析遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào).2006年01期.[3]柳成行.數(shù)學(xué)教育類課程中開展研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐.科技信息.2009年14期.