高職高專非英語專業(yè)學生聽力現(xiàn)狀及教學建議

米克古麗·艾比布拉

（新疆工業(yè)高等?？茖W校，新疆 烏魯木齊 830000）

1 學生聽力現(xiàn)狀及原因分析

（1）高職高專學生生源情況較為復雜，一種是普通高中畢業(yè)生，通過了正規(guī)的高考，具有一定的英語水平，但與其他課程相比較弱。另一種是中專生，只有兩三年學習英語的經(jīng)歷，英語基礎較差，尤其是在聽說方面。事實上，整個高職學生的英語能力并不令人滿意，學生也面臨著相同的尷尬局面，英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力發(fā)展極不平衡，處于一個相對較低的水平。主要是大部分學生對英語學習有強烈的不自信感。只是由于等級考試的壓力，往往只會紙上談兵，通常遇到實際情境，就會無所適從。如何學好英語，尤其是聽說就成了很多學生最關心也最頭痛的問題。

（2）近年來，由于學院不斷擴招，教學師資顯得捉襟見肘。非英語專業(yè)的英語基礎教學不得不采用“大班制”的授課方式，少則三、四十人，多則五、六十人。如此規(guī)模的英語課堂，勢必會影響整個課堂秩序和效果，教師無可奈何地只能多注重知識的傳授而非能力的培養(yǎng)，要想對學生的聽力進行重視和指導更是心有余而力不足。班級容量大，教師要組織有效的聽力訓練活動難度增加，教學課時有限，在任務緊、課時少的情況下，傳統(tǒng)的聽力教學模式以“放錄音——聽錄音——做練習——核對答案”模式為主要特征，這一模式導致學生的聽力水平提高緩慢。長此以往，這種“重知識，輕聽說”的教學模式導致學生被動練習聽力，導致了“聾啞英語”。

（3）就高職院校而言，全國至今沒有一套統(tǒng)一的基礎英語教材。雖然近幾年出現(xiàn)了不少高職聽力教材，形式、內(nèi)容都有較大的改進，但依然不夠理想。聽力內(nèi)容還是沒有突破對話、短文、新聞廣播或演講稿等；又由于是以特定的語言教學為目的編寫的，聽力教材主要以文字材料為基礎，由幾位老師朗讀，并注意控制語速、詞匯、語法結構等，因此是非真實的聽力情景，無法體現(xiàn)出真正口語交流中的冗余、口語詞、停頓、重復話語、手勢和面部表情等。由于過于強調(diào)信息內(nèi)容的理解，忽略了文字以外的肢體語言及其他信號的交流。另一方面，由于聽力教材的普遍適用性，教學內(nèi)容缺乏專業(yè)特色，不能與專業(yè)實訓相結合，不符合高職英語“實用為主，夠用為度”的要求。所以在探索英語基礎教育成功方法的同時，選擇一本既符合學生未來考級需要，又滿足學生的視聽需求，能一邊扎實英語基本功，一邊加強聽說交際能力的教材迫在眉睫。

2 提高高職非英語專業(yè)學生聽力能力的教學建議

針對學生的英語聽力現(xiàn)狀及其特點，總結了一些教學建議，以資借鑒。

2.1 學校方面

要改變現(xiàn)狀，需要對高職高專英語專業(yè)的教學做出合理定位。高等職業(yè)教育大綱要求遵循“打好基礎，強化能力，立足實用”的原則，把英語知識的學習寓于大量的聽、說、讀、寫的教學實踐中。高職英語要從宏觀上和微觀上對課程安排與教學內(nèi)容進行改革，創(chuàng)造一個可以提高學生課堂學習有效性的教學環(huán)境和條件，從課程安排上明確各門課程的作用、地位以及彼此間的關系，使各門課程的教學內(nèi)容形成一個有機的整體。

2.2 教師方面

（1）發(fā)揮學生的主觀能動性，營造輕松地英語學習氛圍，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。傳統(tǒng)的聽力教法是“聽后做練習”，教師放錄音，學生聽，再加上一些基本的聽力技巧。實踐證明，這樣的教學收效甚微。聽力課的目的不僅僅是聽，還要給學生說的機會。聽說結合，聽是說的基礎，說是聽的延續(xù)。這一點就發(fā)揮了學生的主觀能動性，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

（2）強化學生的聽說意識，幫助學生克服語音障礙和詞匯障礙。從新學期的開始，教師就應該從基礎入手，每一課都配備相關的單詞，每一個單詞也都配有音標以及重音，教師應通過講解、示范進行國際音標的語音學習，幫助學生辨音、正音，進行模仿、跟讀、聽寫等，訓練學生掌握正常語速下句子的發(fā)音、節(jié)奏和語調(diào)，以及對不同語速的適應能力，使學生懂得使用不同的語調(diào)來表達不同的情感及語言中隱含的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生正確的語感。

（3）課堂是實施英語聽力訓練的主陣地，要為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，就必須用英語組織教學。用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式，在用英語組織課堂教學的過程中，應培養(yǎng)學生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的信心。烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”因此，培養(yǎng)學生對“聽”的興趣，是進行聽力訓練的前提。高職高專學生英語基礎較差，教師在開始用英語授課時要盡量放慢語速，遇到難懂的詞匯可以寫在黑板上幫助學生理解，也可以通過手勢和釋義的方法幫助學生理解老師剛才所說的意思。久而久之，學生就會習慣這種語言環(huán)境，對提高聽力水平大有裨益。

（4）培養(yǎng)學生聽力技能技巧，養(yǎng)成良好的聽力習慣。預測技能指聽者利用已有的知識經(jīng)驗以及所得信息進行聯(lián)想、推理未知信息的能力。預測在聽力理解中，是一項有效的學習策略。培養(yǎng)學生利用預測，有助于提高他們的聽力理解能力，而培養(yǎng)學生進行聽力預測，可以提高學生聽力學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛。要訓練學生在聽有關語音材料時，注意力高度集中，讓他們借助自己掌握的語音、詞匯、語法、背景知識，將捕捉到的信息連貫起來，理解材料的整體內(nèi)容，培養(yǎng)他們良好的預測能力。還可訓練學生學會使用縮略標記法，注意對有效的數(shù)字、信號等關鍵字詞，如時間、人物、價格等內(nèi)容進行短時記憶；再者，注意識別關鍵詞，抓住主題句。抓住一個句子或一個段落的關鍵點，有利于對整個語篇的理解。

（5）教師除了考慮以上活動形式的多樣性之外，還應該知道：學習一門語言，就是學習這個語言的國家的文化。所以文化熏陶也必須被帶入我們的課堂。教師可以根據(jù)學習內(nèi)容，引進視聽材料如 BBC、VOA等原聲英語節(jié)目，如果條件允許，還可以安排觀看英語影視教學片的欣賞和講評，讓學生在融入英語文化的過程中不知不覺愛上英語。該理論是英國教育學家帕默和洪貝在20世紀20年代提出的，他們認為通過給學生提供真實自然的語言學習情景或環(huán)境，使學生自然“習得”語言。

2.3 學生方面

（1）學生要從自身的生存和發(fā)展的高度認識提高聽說能力的重要性，從而形成主動學習的意識，形成良好的學英語說英語的校園氣氛，在校抓住機會不放松，就業(yè)后始終注意自覺提高覺悟。

（2）重構學生觀。學生要把學習原則放在第一位，這一點對于取得好的教學效果來說非常關鍵。英語作為一種跨文化交際工具，它的教學效果更多地體現(xiàn)在培養(yǎng)的畢業(yè)生能否熟練應用，因此學生對英語的態(tài)度決定其成敗。因此在聽說教學中，教師要采用激勵方法來管理學生，輕松、愉快、和諧的教學氛圍有助于教學的成功。

3 結束語

總之，英語聽力教學是高職非英語專業(yè)英語教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是非英語專業(yè)學生學習和掌握英語的重要方面之一。高職非英語專業(yè)學生聽力能力的提高任重而道遠，作為高職院校的教師，我們必須不斷探究其產(chǎn)生的原因，并根據(jù)學生的實際情況找到切實可行的訓練和教學方法，才能有效提高非英語專業(yè)學生的聽力水平，從而提高和完善其語言交際的應用能力。

1 瞿 麗.高職高專英語聽力教學研究.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（15）

2 王 坤.高職高專英語聽力教學實踐之我見.吉林教育，2009（1）

3 莫京靜.英語聽力教學分析[J].國外外語教學，1999（1）