在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐與探究

徐建楓

（上虞市章鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 上虞 312300）

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐與探究

徐建楓

（上虞市章鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 上虞 312300）

通過對“科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)踐與探究，使筆者明確地認(rèn)識到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。筆者對此淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。根據(jù)這一理念，并通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)整整一輪的實(shí)踐與探究，筆者明確地認(rèn)識到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

談到科學(xué)素養(yǎng)，就不能不說其重要性。美國是舉世公認(rèn)的世界頭號強(qiáng)國，之所以如此，有多種原因，最主要的原因應(yīng)歸結(jié)為美國高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)事業(yè)。然而發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)又來源于什么呢？我國科學(xué)家、教育家、英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家教授認(rèn)為：就教育與科技而言，當(dāng)然教育更重要。由此可以看出，一流的教育才是美國成為超級大國的基石，而教育的中心是人的科學(xué)素養(yǎng)的教育。

據(jù)中國科協(xié)最新發(fā)布的我國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：2001年我國公眾具有基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為1.4 %，而美國早在1990年的數(shù)據(jù)為6.9 %，差距是顯而易見的。提高我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)是擺在我們面前非常重要的任務(wù)，教師更是責(zé)無旁貸。

那么科學(xué)素養(yǎng)都由哪些因素構(gòu)成呢？主要包括三方面：對科學(xué)知識的基本了解；對科學(xué)方法的了解；對科學(xué)技術(shù)與社會和個(gè)人影響的了解。概括起來講，即科學(xué)知識、科學(xué)方法（思想）、科學(xué)精神（態(tài)度）。

1 科學(xué)知識

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，這是科學(xué)課程的目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)有利于這一目標(biāo)的達(dá)成。雖然許多科學(xué)知識化靠教師講學(xué)生記也能達(dá)到目標(biāo)，但靠死記硬背獲得的知識是枯燥的、抽象的，也是不牢固的，遇到實(shí)際問題就會發(fā)生困難。實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更清楚地了解自然界中發(fā)生的現(xiàn)象，使他們看清這些自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系和因果關(guān)系，獲得一些生動的知識。這樣的知識是學(xué)生自己獲得的，所以記得牢固，用起來靈活。如《空氣在哪里》一課，假如不做實(shí)驗(yàn)，教師告訴學(xué)生：空氣要占據(jù)空間，空氣就在我們身邊。學(xué)生雖然記住了，但對三年級的學(xué)生來說還是不明白空氣會占據(jù)空間，也不知道磚里、番茄里是否有空氣。只有通過實(shí)驗(yàn)，才能在掌握知識的同時(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2 科學(xué)方法

科學(xué)方法很多，有觀察的方法、思維的方法（演繹、歸納、類比）、科學(xué)探究的方法、獲取和整理資料的方法等，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)方法的重要途徑。

2.1 觀察的方法

觀察是人們認(rèn)識事物的基本方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中離不開觀察，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必須依靠觀察才能獲得。實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，有的比較明顯，時(shí)間也較長；有的現(xiàn)象不明顯，而且一出現(xiàn)就馬上消失，只有經(jīng)過有順序的、細(xì)致的、不失時(shí)機(jī)的觀察才能發(fā)現(xiàn)微妙的地方。例如，學(xué)生做水的沸騰實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從試管底部開始觀察最初出現(xiàn)的微小的氣泡越集越多，接著觀察氣泡從底部開始慢慢上升，由小變大，越升越高，越變越大，直到氣泡升到水面的現(xiàn)象，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，試管口與試管上端所出現(xiàn)的現(xiàn)象有何不同。通過有順序的觀察，使學(xué)生了解到氣泡從形成到散失的全過程。如果不仔細(xì)觀察，許多微妙的現(xiàn)象就容易被忽略。

2.2 思維的方法

少年兒童有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們天生喜歡大自然，面對大自然的種種現(xiàn)象，他們總想知道為什么。而實(shí)驗(yàn)可在人為控制下使大自然的現(xiàn)象重現(xiàn)，從而引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，風(fēng)是怎樣形成的？這是學(xué)生很感興趣的問題，通過模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生看到空氣從爐灶內(nèi)流動形成風(fēng)的情景，接著提問：爐灶內(nèi)外的環(huán)境有什么不同？（求異思維）為什么會有冷熱不同的環(huán)境？（索因）然后把這一實(shí)驗(yàn)推廣到整個(gè)大自然，讓學(xué)生思考自然界是否有冷熱不同的環(huán)境？為什么有冷熱不同的環(huán)境？（類比思維）

學(xué)生思維非常活躍。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自始至終都有思維的參與，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程其實(shí)就是思維發(fā)展的過程。

2.3 科學(xué)探究的方法

實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會。在探究中，不斷地運(yùn)用科學(xué)研究的基本程序，即：提出問題——進(jìn)行假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論。使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。

例如《怎樣溶得快》，這個(gè)題目本身就是一個(gè)問題，學(xué)生提出三種假設(shè)：攪拌、捻細(xì)、加熱，然后教師啟發(fā)提問：要研究攪拌比不攪拌溶得快應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生討論得出：把肥皂塊放入兩只燒杯中，要求肥皂塊的大小一樣，水的多少、溫度一樣，一只攪拌，另一只不攪拌。你看設(shè)計(jì)得多好，這不是科學(xué)研究中常用到的對比實(shí)驗(yàn)嗎？經(jīng)常進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蟠筇岣?，科學(xué)研究的方法也會在一次次的設(shè)計(jì)中得到鞏固。

3 科學(xué)精神

3.1 探索精神

實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的探索精神，這一點(diǎn)是很明顯的。因?yàn)楝F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)絕大多數(shù)是探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，自己獲取知識，而不是把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生。

例如，《電磁鐵》一課的教學(xué)，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的器材：鐵釘、導(dǎo)線、電池、指南針等，讓學(xué)生自行研究電磁鐵的性質(zhì)，教師只在其中起點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生知道電磁鐵通電產(chǎn)生磁性后教師提問：電磁鐵磁性是否有南北極？讓學(xué)生繼續(xù)研究。當(dāng)學(xué)生遇到有的釘子帽是南極，有的釘子尖是南極時(shí)，教師都給予肯定并請學(xué)生再研究電磁鐵的南北極為什么會變？與什么有關(guān)？……在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生的主動性和積極性也得到最充分的發(fā)揮，探究精神得到培養(yǎng)。

3.2 事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)是來不得半點(diǎn)虛假的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。在演示實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)失敗，教師不能輕易地用幾句話把整個(gè)實(shí)驗(yàn)否掉并得出自己需要的、但當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中并沒有體現(xiàn)出來的概念，這不是事實(shí)求是的態(tài)度。即使實(shí)驗(yàn)失敗而出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象時(shí)，也必須向?qū)W生講清失敗的原因，并用正確的實(shí)驗(yàn)來加以糾正。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生如實(shí)反映自己在實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的現(xiàn)象和結(jié)果。如果自己的現(xiàn)象和結(jié)果與大多數(shù)學(xué)生所做的不一樣時(shí)，可檢查一下自己的實(shí)驗(yàn)器材、裝置、步驟、方法有無差錯。如有問題應(yīng)調(diào)整后重做，如沒有問題，教師就應(yīng)允許學(xué)生堅(jiān)持自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.3 創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新之本?？茖W(xué)家的發(fā)明成果大多數(shù)出自實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先就必須使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

這里的創(chuàng)新指的是在學(xué)生的知識范圍內(nèi)的創(chuàng)新，是與眾不同的想法和做法。如在《怎樣使小燈泡發(fā)亮》一課中，要求學(xué)生研究使兩只燈泡同時(shí)發(fā)亮該怎么連接，有的學(xué)生把兩個(gè)電珠綁在一起，直接連到電池的正負(fù)極上。非常簡單的連接，這就是創(chuàng)新。又如在使用彈簧秤測拉力時(shí)，有的學(xué)生把鉤物的和手拉的換位使用，測得的結(jié)果相同，這也是創(chuàng)新。

做實(shí)驗(yàn)就要動手，自主的動手就會有所創(chuàng)新。因此，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。

Train Student’s Scientific Accomplishment in Experiment Teaching

Xu Jianfeng

Through practice and probing into to “course standard of the science（grade 3～6）” , enable author’s realizing clearly, experiment teaching is an important means to train student’s scientific accomplishment. I discuss the views of several points and a person simply with this.

cultivation;students;scientific accomplishment

G632

A

1000－8136（2010）15－0159－02