計算機輔助設計課程教學探索與實踐

蔡 亮，程雅瓊

1.甘肅聯(lián)合大學電子信息工程學院，甘肅蘭州 730010

2.蘭州大學信息科學與工程學院，甘肅蘭州 730000

3.蘭州教育學院信息科學系，甘肅蘭州 730020

計算機輔助設計課程教學探索與實踐

蔡 亮1，2，程雅瓊3

1.甘肅聯(lián)合大學電子信息工程學院，甘肅蘭州 730010

2.蘭州大學信息科學與工程學院，甘肅蘭州 730000

3.蘭州教育學院信息科學系，甘肅蘭州 730020

通過對當前計算機技術發(fā)展狀況的分析，說明《計算機輔助設計AutoCAD》課程的開設目的，就該課程在采用傳統(tǒng)教學方法所出現的問題，提出基于讓學生更好地掌握課程知識和技能的項目教學法，并對運用項目教學法開展教學活動進行了探討。

計算機輔助設計；AutoCAD；傳統(tǒng)教學法；項目教學法

1 計算機輔助設計概述

計算機輔助設計（CAD—Computer Aided Design），簡稱CAD，是在設計過程中利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作。它能夠幫助設計人員進行數據的計算、信息的存儲及圖紙的繪制等工作，主要涵蓋了兩個方面的內容：一是創(chuàng)造性設計；二是非創(chuàng)造性設計。目前，計算機輔助設計已在工程建筑、機械制造、電子化工、服裝設計等諸多領域得到了廣泛的運用。因此，在高校的諸多相關專業(yè)也逐漸開設了這門課程。

2 《計算機輔助設計AutoCAD》課程目的

隨著計算機技術的不斷發(fā)展和完善，計算機技術已逐漸滲入到各行各業(yè)各個領域，并且?guī)砹饲八从械淖兏铩?/p>

本課程的教學目的就是由淺入深、循序漸進使學生掌握AutoCAD的基本功能、基本操作和相關技術。通過實踐練習，使學生掌握繪制二維、三維圖形的基本方法和基礎技巧，能夠獨立的繪制圖形，培養(yǎng)學生形成二維、三維的空間構圖思維，達到思維與軟件應用的有效結合，從而達到融會貫通、靈活運用。

3 項目教學法在《計算機輔助設計AutoCAD》教學中的應用

3.1 傳統(tǒng)教學法與項目教學法的比較

《計算機輔助設計AutoCAD》課程不同于其他課程，是一門實踐性非常強的課程，需要學生在掌握好課程的理論知識的同時，又要掌握和靈活使用實際的操作技能。學習《計算機輔助設計AutoCAD》課程的關鍵在于靈活掌握操作命令的使用。

傳統(tǒng)的教學方法是按照教材的編寫順序對學生進行授課講解，每節(jié)課講解幾個操作命令，然后安排學生上機練習。這種方式的不足就在于每節(jié)課的命令講解和上機練習都是單獨進行，沒有很好的將理論與實例相結合，學生往往對命令的單獨掌握能夠完成，但在實際的繪制圖紙時卻不能夠根據實際情況靈活運用。課程與實例的脫節(jié)，使得學生缺乏學習的積極性，教學效果不理想。

項目教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，它不以教材為中心，也不按照教材的順序進行授課，而是以項目為中心，把學習的重點內容放在了具體的項目中。把原有的需要單獨講解的知識點融匯到某一具體的項目當中，通過項目來完成對知識的學習?！队嬎銠C輔助設計AutoCAD》是一門實踐性非常強的課程，通過合理運用項目實例，增強上機實踐練習，將理論課程的學習根據項目的實際需要進行安排，使學生快速提高操作水平，靈活掌握課程的知識重點。實踐證明，學生的學習積極性大幅度提高，教學效果明顯。

3.2 項目教學法的設計與實施

設計的基本原則是：1）在高職高專專業(yè)課程的項目教學中，項目的選定很重要。項目的確定要讓學生既能夠運用所學知識，又能夠有一定的想象空間。項目的難度要結合學生的實際水平來確定，教師和學生能夠對實例進行探討，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力；2）目前的大多數教材是根據傳統(tǒng)教學法編寫的，教師要根據項目教學的需要，將教材的主要知識點和實例有機的整合，以形成項目教學模塊，形成科學的項目教學實施框架體系；3）選擇與學生的知識能力相匹配的項目實例，操作流程不易太復雜，所學的相關知識點能夠解決實例所遇到的問題，并使學生能夠通過簡單自學解決項目中的技術難點；4）選擇難度規(guī)模適中的項目實例作綜合運用知識點的練習。

4 項目教學實施的注意事項

4.1 項目的精選

項目教學是以項目為中心，所以項目的選取直接影響到教學的效果。項目要有一題多解的效果，能夠通過多種方法完成同一實例，并且難易程度不同。這樣學生可以掌握更多的技巧，并且對技巧的靈活運用有更深入的理解，轉化為學生自身的能力。

4.2 教學尺度的把握

由于教學是以項目為中心，學生在學習過程中要通過項目完成大部分知識技能的學習。學生在遇到困難或新知識是，教師要以“教練”的角色進行啟發(fā)式引導，提高學生對新知識的靈活掌握能力，鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力。

4.3 注重環(huán)節(jié)討論

當每一個項目完成時，要適時組織學生進行討論，更進一步提高學生對完成項目的理解，總結在學習過程中掌握的經驗，為新知識的擴充打好基礎。

5 考核評價與總結

項目的考核評價是衡量學生在完成該項目的過程中所取得的成果，主要檢驗學生完成的質量、內容的完整性及正確性?？己嗽u價可以通過3部分構成：平時表現、項目過程分析、答辯。平時表現是學生在項目完成過程中對問題解決情況的評定，項目過程分析是學生在項目完成過程中各知識點掌握情況的評定，答辯是對學生完成項目后的書面報告的提問。通過三部分的評定最終給出成績。

除了對學生的學習成果給與評定外，教師還應在項目完成后及時進行總結，對在每個階段、每個過程中所出現的問題及考核過程中出現的問題對學生進行講解。由于項目完成的過程是學生自主學習的過程，所以問題的及時總結能夠使學生對知識和技能的掌握更加深刻，起到融會貫通，拓展知識面的作用。同時也是對教學經驗的積累。

6 結論

在《計算機輔助設計AutoCAD》課程的教學實踐過程中，采用項目教學法有效地建立了課堂教學與實際應用的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，使得學生對所學知識有了很好的掌握，同時培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力，提高了學生解決實際問題的能力，較好的實現了教學培養(yǎng)目標。在今后的教學過程中我們應更進一步的探索和研究，使得項目教學法能夠更好的應用于教學過程中。

[1]楊建中.項目教學法教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2008，3.

[2]黃英瓊.談“計算機圖像處理”課程實例教學法[J].計算機教育，2007，3.

[3]黃活瑜，黎文峰.AutoCAD2008基礎教程與上機指導[M].清華大學出版社，2008，6.

TU7

A

1674-6708（2010）24-0026-02

蔡亮，助教，工作單位：甘肅聯(lián)合大學電子信息工程學院計算機系，蘭州大學信息學院工程碩士程雅瓊，助教，工作單位：蘭州教育學院信息科學系