高校歷史學(xué)科史料應(yīng)用研究型教學(xué)可行性探析

吳曉莉

（佳木斯大學(xué)人文學(xué)院 黑龍江 佳木斯 154007）

高校歷史學(xué)科史料應(yīng)用研究型教學(xué)可行性探析的教改實(shí)踐，主要是在佳木斯大學(xué)人文學(xué)院歷史學(xué)（S）專業(yè)的“中國近代史”、“中國近代史專題”、“中國思想史”、“中外關(guān)系史”等課程中進(jìn)行，并結(jié)合教學(xué)具體情況，在相關(guān)課程中拓展。本課題在各門課程中進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)，論證了在歷史學(xué)專業(yè)的范圍內(nèi)，開展以史料應(yīng)用為主的研究型學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的綜合能力得到提高，促使歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出更多的能聽、能說、愿讀、會(huì)寫、善思的合格應(yīng)用型人才。

一、高校歷史學(xué)科史料應(yīng)用研究型教學(xué)的意義和理論依據(jù)

教改項(xiàng)目申報(bào)過程中，我們明晰了高校歷史學(xué)科史料應(yīng)用研究型教學(xué)的意義和理論依據(jù)。

1、研究的意義

歷史學(xué)科的特殊性規(guī)定了高等教育中的歷史教學(xué)不能失去史料的導(dǎo)讀、史實(shí)的調(diào)研、史跡的觀摩。對(duì)當(dāng)下歷史專業(yè)學(xué)生而言，歷史是一門與他們?nèi)松?jīng)驗(yàn)無關(guān)聯(lián)的學(xué)科，如果教師單一采用課堂講授而不輔以史料導(dǎo)讀，學(xué)生便難以與歷史對(duì)話，難以形成自己的歷史認(rèn)知，難以構(gòu)建歷史觀念。

“論從史出”是歷史學(xué)科的基本原則和方法，但目前高校歷史教學(xué)中史料閱讀與課堂講授相聯(lián)系情況不盡如人意。建立在史料閱讀基礎(chǔ)上的歷史教學(xué)，是歷史教學(xué)的基本要求，也是生成教學(xué)境界的重要前提。高校歷史教學(xué)中教師總是以自己對(duì)史實(shí)的認(rèn)知、對(duì)史料的感悟?yàn)榍疤?，同時(shí)借助前人的研究成果實(shí)施教學(xué)。依據(jù)史料和借助前人研究成果敘述歷史成為社會(huì)傳承歷史和學(xué)校進(jìn)行歷史教學(xué)的基本方法。對(duì)學(xué)生而言，如果缺失原始資料的主動(dòng)閱讀，僅靠接受教師對(duì)史料的感悟和史實(shí)陳述，恐難以建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的史實(shí)認(rèn)知和歷史感覺。

目前，我校歷史教學(xué)中普遍存在史料閱讀與史實(shí)學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)象。一段歷史學(xué)習(xí)完結(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)其中的基本史料尚不曾接觸。這樣的教學(xué)往往只給學(xué)生留下當(dāng)下研究的某學(xué)結(jié)論，難以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史課中受到史學(xué)研究規(guī)律的熏陶，養(yǎng)成“論從史出”的思維方法和學(xué)習(xí)研究習(xí)慣。只能靠強(qiáng)行記憶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)習(xí)者對(duì)課堂教學(xué)難以保持注意并逐步喪失參與興趣的原因所在。

怎樣有效緩解和解決上述情況，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，為本校由綜合型大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)化，做好前期基礎(chǔ)籌備。這是本課題立題目的和意義所在。

2、研究的理論依據(jù)

研究型教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來，越來越得到國際社會(huì)普遍認(rèn)可的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是一種以學(xué)生主動(dòng)探究問題為主的教育理念和方法，它適用于各個(gè)層次各種學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

高校歷史教學(xué)中長期存在的部分課程內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)較多，教師念筆記、學(xué)生記筆記、考試背筆記的現(xiàn)象仍比較普遍，師生的學(xué)術(shù)活動(dòng)層次淺，與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合不緊，不能有效帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)。這些問題的根源之一在于教學(xué)模式的封閉性、統(tǒng)一性。而現(xiàn)今時(shí)代要求我們要以體現(xiàn)學(xué)生為本的理念，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)、師生平等合作交流的平臺(tái)。

通過個(gè)人獨(dú)立思考和集體交流，修正完善評(píng)價(jià)體系。不僅使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐活動(dòng)能力和健全人格。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)查找使用資料?？陬^表達(dá)與寫作能力提高，創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)。學(xué)習(xí)原始史料“就是要使過去活現(xiàn)出來”。

大學(xué)歷史教學(xué)同中學(xué)歷史教學(xué)相比存在著很大的差別，它不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這就要求我們?cè)跉v史教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法等方面大膽創(chuàng)新，勇于探索，破除傳統(tǒng)教學(xué)方法。改變接受傳承為主遷移到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)意義為主的學(xué)習(xí)模式使大學(xué)生從一個(gè)單純的好奇的求知者成為一個(gè)走向成熟的研究者。

歷史上有爭議的問題很多。在介紹和講解某一問題時(shí)，我們既闡述問題爭議的焦點(diǎn)，又兼顧各家論點(diǎn)，并介紹自己對(duì)這個(gè)問題的看法，不武斷，不強(qiáng)加于人，盡量把學(xué)生融入到寬松的學(xué)術(shù)氛圍中，讓他們感受到歷史學(xué)的樂趣和魅力，提高學(xué)生獻(xiàn)身歷史科學(xué)研究的積極性。此種研討式的教學(xué)方法有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實(shí)際能力的培養(yǎng)。

具體教學(xué)過程中，貫徹研討式教學(xué)方法，采用把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀形象知識(shí)的手段，貫徹歷史的解讀可以是多樣的理念。教師應(yīng)為學(xué)生提供并督促學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料。教師在閱讀前的指導(dǎo)和檢查閱讀要給予學(xué)生閱讀交流的平臺(tái)。強(qiáng)化的歷史地域特色；歷史教學(xué)中使用多媒體教學(xué)以改進(jìn)溝通方式，深化交流程度，有助于歷史資料的情景再現(xiàn)功能的實(shí)現(xiàn)。達(dá)到構(gòu)建主題互動(dòng)式教學(xué)體系的目的，這是當(dāng)代教育改革實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)課題。

以上理論，對(duì)本課題的研究都具有啟發(fā)意義。在研究中我們根據(jù)本課題的具體內(nèi)容予以借鑒，為本課題的研究提供了充分的理論支持。

二、充分運(yùn)用高校開展研究型學(xué)習(xí)的有利條件進(jìn)行教學(xué)改革

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，我們逐步認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的特殊性，規(guī)定了高等教育中的歷史教學(xué)不能失去史料的導(dǎo)讀、史實(shí)的調(diào)研。要充分運(yùn)用高校開展研究型學(xué)習(xí)的有利條件進(jìn)行教學(xué)改革。

1、高校人才培養(yǎng)模式改革的新需求

隨著我國高等教育改革的深化，高等教育層次的提高，高等院校改革的需要，佳木斯大學(xué)逐步定位為“（教學(xué)）應(yīng)用型本科院?！保铝τ谂囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)當(dāng)說這種定位是比較貼合實(shí)際的，但是當(dāng)前的“應(yīng)用型人才”概念過于狹隘，與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在錯(cuò)位，已經(jīng)不足以支撐應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才不應(yīng)當(dāng)只是“應(yīng)用的人才”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合研究型學(xué)習(xí)。研究型學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式提出的要求，它不專屬于任何大學(xué)。應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)拓寬專業(yè)面和知識(shí)面，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)以及人文社科等素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際工作能力，即培養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)理論、具有較高的綜合素質(zhì)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)性，具備解決實(shí)際問題能力的人才。

以此為目標(biāo)我們必須積極探索符合國情和各院校實(shí)際情況的教學(xué)新路子，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面作進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，對(duì)教師的教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整。其可行路徑之一就是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。

2、高校歷史課程設(shè)置及其配套設(shè)施適宜開展研究型學(xué)習(xí)

高校課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置要有利于廣泛開展研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校歷史課程類型較多，有必修課、限制型選修課、任意選修課之分。從考核方法看，有考試課、考查課之不同。課時(shí)多少不一，教師對(duì)大學(xué)生的要求也不同，特別是選修課，其靈活性較強(qiáng)，開展研究型學(xué)習(xí)更為方便。這些課程應(yīng)具備動(dòng)腦的內(nèi)容較多，利于發(fā)揮大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

高校歷史課程教學(xué)最大特點(diǎn)就是具有探索性，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一是允許教師在教學(xué)過程中對(duì)不同學(xué)術(shù)流派、不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行爭鳴和探索，并在內(nèi)容上盡可能多地吸收最新科研成果；其二是在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力(即分析、解決問題的能力和知識(shí)創(chuàng)新的能力)。因而，高校歷史課程適宜開展研究型學(xué)習(xí)。

查找研究資料的渠道多且技術(shù)成熟。在大學(xué)環(huán)境里，搜尋材料的渠道較多，不僅有學(xué)校圖書館、資料室，還有校園網(wǎng)。這些都可以作為研究型學(xué)習(xí)資料來源的渠道。具備開展合作和討論的條件。

3、高校歷史教師具備開展教學(xué)改革掌控課堂的能力

佳木斯大學(xué)在建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中要求專任教師要具備科研意識(shí)和科研能力。歷史專業(yè)任課教師在不斷完善自身的知識(shí)系統(tǒng)同時(shí)，盡快完成從片面的“教學(xué)型”向全面的“教科研型”教師角色的轉(zhuǎn)換，以更好地勝任新的教學(xué)模式下賦予教師的職責(zé)，達(dá)到歷史教師教有所思，教有所悟，教有所得，教有所長。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中歷史教師逐步深化歷史專業(yè)知識(shí)，同時(shí)保持敏感的教學(xué)研究意識(shí)完善過硬的教學(xué)研究能力。主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思?xì)v史教學(xué)實(shí)踐中的問題，對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)保持一種探索的習(xí)慣，以形成與研究型學(xué)習(xí)相應(yīng)的科研意識(shí)、科研方法和科研能力，以科研促教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型向教科研型教師的轉(zhuǎn)化，從而適應(yīng)研究型學(xué)習(xí)對(duì)歷史教師的素質(zhì)要求。任教該課程的教師一般具備條件：有創(chuàng)新精神和研究能力，熟悉科學(xué)研究方法和步驟；擅長交互式的師生交往，有合作能力和社會(huì)活動(dòng)能力；能對(duì)一到兩門研究型學(xué)習(xí)課程進(jìn)行較有成效的指導(dǎo)。以研究型學(xué)習(xí)為開端，歷史任課教師從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己，作為“研究型學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)教師，把握自身角色發(fā)生變化，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

4、歷史專業(yè)學(xué)生具備基本研究能力

大學(xué)四年，是作為“研究者”的大學(xué)生在從一個(gè)單純的、好奇的求知者成為一個(gè)走向成熟研究者的歷程。師范專業(yè)歷史系學(xué)生的能力要求之一就是以歷史唯物主義思想理解、對(duì)待歷史問題的能力。辯證唯物主義和歷史唯物主義是人們觀察、研究人類社會(huì)問題和歷史問題最科學(xué)的方法。結(jié)合歷史專業(yè)自身的特點(diǎn)來看，大學(xué)生這方面的能力應(yīng)包括：

（1）史料的辨?zhèn)文芰?。歷史資料浩瀚繁雜、真?zhèn)尾灰?，作為史學(xué)工作者，必須具有最基本的辨?zhèn)文芰?，即辨別古書的真?zhèn)魏颓逑词妨系哪芰?。這是對(duì)治史材料所做的外部鑒別的功夫。

（2）史料的考證能力。考證即在廣集史料的基礎(chǔ)上，為了證明某一個(gè)歷史問題而提供確實(shí)可靠史料根據(jù)的研究方法。我們要培養(yǎng)歷史工作者在唯物史觀指導(dǎo)下正確運(yùn)用考證方法，揭示歷史的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的能力。

（3）運(yùn)用歷史的分折方法的能力。即嚴(yán)格地遵照歷史的本來面目，把研究的歷史事件、人物、制度、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想、科技、民族、外文等等問題置于特定的時(shí)間與空間條件下進(jìn)行分析，從而揭示其運(yùn)動(dòng)的自然過程和規(guī)律。

在佳木斯大學(xué)校園中，大學(xué)生住宿大部分以班級(jí)為單位集中在一起，有利于按寢室劃分成若干個(gè)研究型學(xué)習(xí)小組，形成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，這種形式適合在研究型學(xué)習(xí)過程中開展合作和研討，從而培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

上述能力，作為求知者的學(xué)生在能力儲(chǔ)備上略顯不足，而作為研究者的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)則是理性和審視的態(tài)度，對(duì)于通過教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)完善自身能力結(jié)構(gòu)是有足夠的思想準(zhǔn)備。

三、主題互動(dòng)式教學(xué)理念的貫徹是研究型學(xué)習(xí)模式踐行的保證

歷史學(xué)科研究型學(xué)習(xí)模式構(gòu)建需要?dú)v史教師與學(xué)生同時(shí)完成各自角色定位的轉(zhuǎn)換。新角色的適應(yīng)需在教學(xué)實(shí)踐中完成。它依賴于教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的良性互動(dòng)。因而，主題互動(dòng)式教學(xué)理念的貫徹就尤為必要。

研究型學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。教師的角色需要調(diào)整。一方面是教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位；另一方面是教師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位也受到動(dòng)搖，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位；學(xué)生的角色需要轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生僅僅是作為“配角”而存在的。我們雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生一直都處于事實(shí)上的受支配地位，學(xué)生的主體作用很難體現(xiàn)。而在研究型學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，他們可以單獨(dú)或以群體的形式來進(jìn)行自己所喜歡的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師的職責(zé)則是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色在研究型學(xué)習(xí)中得到徹底認(rèn)同。

綜上，史料應(yīng)用于教學(xué)是一種以人的發(fā)展為根本宗旨的歷史課堂的研究型教學(xué)模式。在史料教學(xué)中，師生雙方互相觸動(dòng)，將文本和搜集的史料引入學(xué)習(xí)，通過史料的媒介作用，讓學(xué)生能更清晰、真實(shí)地掌握歷史知識(shí)，并在對(duì)史料分析歸納理性化的過程中張揚(yáng)學(xué)生的人格個(gè)性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀。史料教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和研究的能力和意識(shí)，而不是作為歷史教學(xué)的裝飾品。在此基礎(chǔ)上，建立史料搜集、解析、應(yīng)用的完整教學(xué)環(huán)節(jié)。

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