公選課《大學語文》教學探討

解 梅

（蘭州理工大學 人文學院 甘肅 蘭州 730050）

公共選修課是指面向全校在校大學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程。在全面實施素質教育的今天，《大學語文》在公選課課程體系中占有特殊而又重要的地位，它既是通過經典作品向大學生傳承中華優(yōu)秀文化的一門課程，也是高校人文素質建設工程的一門主干課程，還是培養(yǎng)大學生語言運用能力和文字修養(yǎng)的一門基礎課程。教育部高教司在《大學語文教學大綱》中也指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才?！笨梢?，大學語文教育是高等教育中不可忽視的一部分，是培養(yǎng)高素質、復合型人才的重要手段之一。

然而，《大學語文》作為公選課在各高校開設的過程中卻出現了尷尬的局面，筆者曾在校園里聽到學生戲言“必修課不逃，選修課選逃，公選課必逃”，雖是玩笑，但也反映出公選課在大學生心目中的位置：其地位和分量遠不如專業(yè)課和必修課。部分學生抱著混學分的想法，對公選課的學習極不重視，很少聽課，期末考試時“投機取巧”，能過則過，過不了最多沒拿到學分，從而使學習質量受到影響。

要改變作為公選課的《大學語文》的尷尬處境，筆者認為可以通過以下途徑：

一、精選課程內容

目前，公選課《大學語文》在高校開設的情況是：班額大，一個班選課人數往往在160人左右；課時少，一學期32課時；無統(tǒng)一教材；選課學生來自各專業(yè)，基礎不同、選課動機不一。而《大學語文》又是一門綜合性很強的課程，可以說上至天文，下至地理，無所不包，它涉及語言學、文學、哲學、歷史、美學、藝術、戲劇以及自然科學等。因此，公選課《大學語文》在課程內容的選擇上有很大的難度。基于上述原因，筆者采取單篇欣賞與專題教學相結合的方法，即把不同時期的作家、作品納入到一個大的專題中講授，如設專題:儒道思想與中國文學專題。在此專題中，通過《論語》、《莊子》對儒道思想進行整體地比較、評價，以此為基礎精講兩到三篇范文，引導學生領略作品的思想內涵，讓他們對于儒家的積極入世、為民解厄、憂國憂民以及道家的順應自然、追求自我、獨善其身有更多感悟，這樣做起到了“既見樹木又見森林”的效果，既能避免純單篇教學的單薄與零散，又能避免純專題教學，只是大談文化脫離文學的空泛。與此同時，還讓學生在有限的課時內獲取了更多的知識，也兼顧到了授課對象的專業(yè)差異。

除此之外，還要盡可能多渠道地征詢同學們對教學內容，教學效果的反饋，以便不斷改進和完善教學內容。

二、引入現代教育手段

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，科學巨人愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”。興趣，是人的一種心理狀態(tài)，指個體力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物、某種活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。

現代的科學技術為我們的教學工作提供了便捷的條件，在課堂教學中可以采用多種現代教育手段來引發(fā)學生的學習興趣。

1.利用多媒體，創(chuàng)設文學情境。多媒體可以充分利用文學與音樂、文學與美術的關系，用美的音樂，美的畫面將文學形象再現，直觀地呈現出來，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到美的熏陶，從而更好地掌握語文知識。例如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，讓學生在作品的文字聲音中，在朦朧的月色畫面中，感受作者的情感，進而從“但愿人長久，千里共嬋娟”詩句中領悟到更多的東西，達到共鳴的境界。又如，賞析詩歌名篇《春江花月夜》時，當學生聽到音樂與語言完美結合的詩句“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？”又看到純美的畫面：浩淼的春江、春潮，無邊的月色、廣闊的宇宙。此刻，這種來自聽覺、視覺、感覺、想象等一切可感知的審美因素，從各種渠道綜合作用于學生的情感，真正達到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。

2.巧引影視，使文學場景再現。影視藝術，是人體視覺、聽覺的延伸，它能立體地再現課文的場景，通過視覺、聽覺綜合形象，促進學生的思維活動，使學生興致盎然地吸收與課文相關的語文知識。例如，在講到曹操的名作《短歌行》時，便可以插入《三國演義》橫槊賦詩的片段，《三國演義》第四十八回有一段曹操模槊賦詩的描寫：曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權決戰(zhàn)。是夜明月皎潔，他在大江之上置酒設樂，歡宴諸將。酒酣，操取槊立于船頭，慷慨而歌，歌辭就是《短歌行》。曹操一生的愿望就是一統(tǒng)天下，并且能像周文王一樣落下一個忠君的美名，在《短歌行》中表露了心跡：周公吐哺，天下歸心。通過視頻的演示，曹操已不是學生心目當中虛偽、驕詐，一代奸雄的形象，而是文采出眾、雄才大略的英雄，對于詩歌《短歌行》也有了更深刻的理解和認識。又如在進行辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》的教學時，播放宋金交戰(zhàn)，金戈鐵馬的影像資料，可以以點燃學生的激情。為配合教學需要，還可將一些VCD聲像資料，如原》、《屈《紅樓夢》、《水滸傳》、《解讀張愛玲》、《魯迅》、《哈姆雷特》等資料作為輔助教學內容，安排在課前幾分鐘播放，以供學生了解到更多的相關知識。

先進的、好的教學輔助手段，可以打破教學內容的時空界限，只要運用得當，會使傳統(tǒng)意義上的教學步入一個嶄新的天地，可以取得意想不到的教學效果。

三、實現教學方法的多樣化，發(fā)揮學生的主動性

前蘇聯著名教育學家贊可夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢姡玫慕虒W方法能夠使學生主動參與教學，激發(fā)他們學習的主動性。現如今，傳統(tǒng)的以知識講授為主、教師獨領課堂的授課方式已不能滿足當代大學生的需求。這就需要任課教師改變過去單純以“講”為主要手段的教學方式，結合《大學語文》的特點，分門別類實施多樣化教學。

對于詩歌、散文的教學，以開朗誦會的形式實施。在詩歌、散文朗誦的準備過程中，其實也是學生對作品本身進行審美體驗的過程，這樣一方面培養(yǎng)了學生對作品的把握和理解能力，另一方面也訓練了他們的朗誦藝術。

對于戲劇，可以嘗試讓同學們自寫、自編、自演，如講曹禺的《雷雨》時，教師在簡要介紹一下《雷雨》的創(chuàng)作背景之后，可以組織同學分成幾組，讓他們自導自演劇中人物。每組人員演完后，其他同學要發(fā)表評論，評價出他們表演時的優(yōu)缺點。這樣不但給學生提供自主發(fā)揮的平臺,利用想象力,琢磨作品傳神之處,還有助于提高學生的語言表達能力和審美能力，也增添了語文課堂的生機與活力。

另外，還可以適當地采用課堂討論法，增強師生之間的互動，教師可在課堂講授的基礎上布置一些帶有爭議性、研究性的問題，鼓勵學生課下查找資料，深入思考，然后將各自的收獲、認識帶回課堂，讓他們在學習的過程中有一種成就感。筆者曾在講授《蒹葭》一詩的時候，讓學生們討論詩中“伊人”的身份，由于在課下做了充分的準備，學生們課堂發(fā)言相當踴躍，之后筆者再適當地予以補充，共同得出結論，取得了良好的教學效果。

四、結語

教學是一門藝術，富有挑戰(zhàn)性，公選課《大學語文》的教學探索更是一個長期的過程。教師能做到的，就是不斷地調整自己的知識結構，爭取給學生提供最需要的知識，以及用科學的教學手段、多樣的教學方式把豐富的知識傳授給學生，讓學生以無拘的心態(tài)自主接受語文給予他們的素質與能力的提高。

[1]張光富.公選課《植物的生活》教學探索[J].生物學雜志,2004,(5).

[2]龍國慶,蔣詩堂,王豪才.論高校古代文學課程詩歌朗誦教學[J].衡陽師范學院學報,2009,(4).