論普通高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置

□平黎明

隨著國(guó)家教育改革和教育事業(yè)整體的發(fā)展，普通高校音樂(lè)專業(yè)的教育教學(xué)改革正走向深入。關(guān)于專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面的討論熱情高漲，改革的嘗試大膽而多樣，蓬勃之勢(shì)令人振奮，改革的成就有目共睹。

在整個(gè)高等音樂(lè)教育教學(xué)改革中，人們提到的最響亮的命題之一是如何培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型等適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的各類專門人才，并通過(guò)學(xué)科交叉、課程整合等多種途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，滿足社會(huì)需要。如音樂(lè)高招錄取中的文理兼收、一些學(xué)校實(shí)行的大平臺(tái)招生（入校時(shí)不分專業(yè)，三四年級(jí)再分專業(yè)）、一些學(xué)校實(shí)行的跨系跨專業(yè)選課、本專業(yè)內(nèi)部分課程的“打通（合并）”等等，無(wú)不體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新觀念、新思考和新探索。但是，縱觀教育改革的整體，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，普通高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)改革的系統(tǒng)工程中，與上述改革內(nèi)容相配套的音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置的改革這樣一個(gè)重要的基礎(chǔ)問(wèn)題正在被忽略。培養(yǎng)模式在變，課程體系在變，教學(xué)內(nèi)容在變，專業(yè)或方向在變，教育層次、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多方面都在不同程度發(fā)生著變化，而普通高校的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置卻始終不變或基本不變，這種狀況，顯然與現(xiàn)有專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，不僅在一定程度上影響著普通高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程，同時(shí)，也在一定程度上折射出人們?cè)谶@一問(wèn)題上的茫然與徘徊。

一、普通高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置的現(xiàn)實(shí)狀況

我國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置，無(wú)論在老校還是新校，大都沿襲了我國(guó)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院早期的專業(yè)分類和機(jī)構(gòu)設(shè)置模式。凡音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院里過(guò)去曾經(jīng)有過(guò)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，在普通高校音樂(lè)（院）系中按低一規(guī)格均有對(duì)應(yīng)設(shè)置（即把音樂(lè)學(xué)院原有的系變成教研室、把專業(yè)變成方向、或叫主修、或也稱專業(yè)）等。如音樂(lè)學(xué)院設(shè)有聲樂(lè)系或聲歌系，普通高校音樂(lè)系設(shè)有聲樂(lè)教研室；音樂(lè)學(xué)院有鋼琴系，普通高校音樂(lè)系設(shè)有鋼琴教研室；音樂(lè)學(xué)院有管弦系、民樂(lè)系，普通高校音樂(lè)系設(shè)有器樂(lè)教研室（中西樂(lè)器兼有）；音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院設(shè)有舞蹈系（少數(shù)），普通高校音樂(lè)（院）系設(shè)有舞蹈教研室；音樂(lè)學(xué)院有作曲系、指揮系、或作曲指揮系，普通高校音樂(lè)（院）系設(shè)有音樂(lè)理論教研室（將基本樂(lè)科、作曲、指揮、音樂(lè)史論等合并為一個(gè)機(jī)構(gòu)）等。部分學(xué)校雖有例外：如有的普通高校音樂(lè)（院）系為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)有藝術(shù)實(shí)踐教研室等，但教學(xué)單位的基本架構(gòu)顯然與專門的音樂(lè)學(xué)院基本相同。

然而，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一些音樂(lè)學(xué)院根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化和現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展所帶來(lái)的新的技術(shù)和條件，大膽開拓，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)辦了一些新專業(yè)，改造了一些舊專業(yè)，于是，新的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。如作曲與音樂(lè)音響導(dǎo)演系、音樂(lè)工程系、音樂(lè)學(xué)系、音樂(lè)劇系、音樂(lè)教育系、現(xiàn)代器樂(lè)系、藝術(shù)管理系、演藝學(xué)院等教學(xué)單位和新的專業(yè)。顯然，專業(yè)音樂(lè)院校各傳統(tǒng)專業(yè)的保留與發(fā)展、專業(yè)門類的劃分和重組、新專業(yè)的創(chuàng)建與完善，都發(fā)生了顯著變化。專業(yè)音樂(lè)院校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置已大膽地走出傳統(tǒng)觀念的禁錮，使專業(yè)音樂(lè)教育展現(xiàn)出一片新天地，為培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要、掌握新的專業(yè)知識(shí)和技能、具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的新一代音樂(lè)人才奠定了基礎(chǔ)。

相比之下，普通高校音樂(lè)系的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置卻仍然停留在原有的現(xiàn)狀上舉步不前，相當(dāng)一部分學(xué)校還牢牢地固守在音樂(lè)學(xué)院過(guò)去的專業(yè)格局上，不肯動(dòng)彈。甚至一些剛成立的音樂(lè)系科還在依照音樂(lè)學(xué)院過(guò)去的模式開始“努力建設(shè)”。

二、普通高校音樂(lè)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置反映出的現(xiàn)實(shí)教育觀念

教研室，屬于系（或二級(jí)學(xué)院）下屬教學(xué)機(jī)構(gòu)。具有一定的行政性管理職能，主要擔(dān)負(fù)分配與教研室專業(yè)方向相關(guān)的教學(xué)任務(wù)、提出教學(xué)要求、督促實(shí)施教學(xué)、檢查教學(xué)情況、交流教學(xué)信息、開展教學(xué)研究，以及開展與教研室所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)等。作為（院）系一級(jí)教育機(jī)構(gòu)的總體教學(xué)任務(wù)，將首先按專業(yè)門類或課程性質(zhì)分解到各個(gè)教研室，再由各教研室按專業(yè)課程門類或教學(xué)工作量細(xì)分、落實(shí)到每位教師而最終得到貫徹。因此，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，搞好教研室建設(shè)，事關(guān)大局。

事實(shí)上，中國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，說(shuō)是一直承襲了專業(yè)音樂(lè)院校和藝術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)觀念并不過(guò)分。無(wú)論人們承認(rèn)與否、無(wú)論人們主觀上是否這樣認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)家、音樂(lè)專業(yè)表演人才、以學(xué)生個(gè)人某項(xiàng)技能的高下作為評(píng)判學(xué)生專業(yè)水平高低或教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣、學(xué)校辦學(xué)水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)這一體現(xiàn)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院傳統(tǒng)教育思想體系和教育模式的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，依然是多數(shù)普通高校音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)自覺(jué)或不自覺(jué)的普遍認(rèn)識(shí)和普遍追求。這種觀念，決定了普通高校中現(xiàn)行“小音樂(lè)學(xué)院”式音樂(lè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置模式的形成和存在，現(xiàn)行的教研室就是例證。這種模式，像一個(gè)壁壘，不僅使這種專業(yè)教育（音樂(lè)精英教育）觀念更加鞏固，而且還牢牢地屏蔽著新的教育思想的滲透和影響，制約著教育觀念的轉(zhuǎn)變和新的教育教學(xué)改革思想的交流與實(shí)踐。能夠說(shuō)明這一問(wèn)題的例子很多，除了以上列舉的教研室的設(shè)置是很好的例證以外，又如音樂(lè)學(xué)院稱作曲專業(yè)，普通高校也稱作曲專業(yè)或方向；音樂(lè)學(xué)院稱聲樂(lè)專業(yè)，普通高校也稱聲樂(lè)專業(yè)或方向；音樂(lè)學(xué)院稱鋼琴專業(yè)，普通高校也稱鋼琴專業(yè)或方向等等。由此可見(jiàn)，凡音樂(lè)學(xué)院里已有的傳統(tǒng)專業(yè)門類，在普通高校音樂(lè)（院）系都留有深刻的烙印。普通高校音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，處處體現(xiàn)著音樂(lè)精英教育的深刻影響，這種觀念培育了肥沃的土壤，使現(xiàn)行教研室建制得以生根，長(zhǎng)期存在，并難以撼動(dòng)。

三、普通高校音樂(lè)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

總體來(lái)看，普通高校音樂(lè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展呈現(xiàn)以下五個(gè)方面的傾向：

1.普通高校音樂(lè)教育教學(xué)始終跟隨專業(yè)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)精英教育的發(fā)展軌跡前行，其觀念根深蒂固，導(dǎo)致普通高等音樂(lè)教育自身使命感和自身定位的缺失，嚴(yán)重影響了普通高等音樂(lè)教育的發(fā)展。

2.普通高校音樂(lè)教育教學(xué)的各項(xiàng)建設(shè)和改革滯后于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)發(fā)展速度和發(fā)展水平。在仍以專業(yè)音樂(lè)教育為共同培養(yǎng)目標(biāo)或主要培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，專業(yè)音樂(lè)院校的領(lǐng)跑地位、普通高等音樂(lè)教育的跟隨地位將會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)不變，這種格局的不斷持續(xù)，將會(huì)使普通高校音樂(lè)教育的自身特色、發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展速度逐漸萎縮和遲滯。

3.普通高校音樂(lè)教育對(duì)自身在高等音樂(lè)教育中的定位以及在整個(gè)高等音樂(lè)教育分工中所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)缺乏認(rèn)真的、系統(tǒng)的思考和清醒的認(rèn)識(shí)，尚未形成自己應(yīng)有的與之相適應(yīng)的教育教學(xué)體系，必將導(dǎo)致普通高等音樂(lè)教育的過(guò)多困惑和徘徊，延誤普通高校音樂(lè)教育的發(fā)展。

4.在普通綜合性和師范性高校音樂(lè)專業(yè)建設(shè)中，按照專業(yè)或方向（甚至是課程）過(guò)細(xì)地劃分并設(shè)置教學(xué)機(jī)構(gòu)，從形式和實(shí)踐上反映出現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)缺乏對(duì)特定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和培養(yǎng)任務(wù)的宏觀關(guān)注和認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)科交叉、滲透與融合的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、環(huán)境基礎(chǔ)和實(shí)施平臺(tái)，缺乏為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)踐的有效管理機(jī)制，不利于高素質(zhì)、復(fù)合型人才、特別是新型音樂(lè)教育師資的培養(yǎng)。

5.普通高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，面臨著艱巨的觀念與認(rèn)識(shí)的突圍。

四、普通高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)改革呼喚教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置的改革

筆者認(rèn)為，普通高等音樂(lè)教育需要對(duì)自己的教育現(xiàn)狀進(jìn)行一番冷靜反思：普通高校音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)定位是什么？是“小音樂(lè)學(xué)院”或“二等音樂(lè)學(xué)院”嗎？普通高等音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是什么？是以“小音樂(lè)學(xué)院”或“二等音樂(lè)學(xué)院”的辦學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)“二等音樂(lè)人才”嗎？普通高校音樂(lè)（院）系與專業(yè)音樂(lè)院校在專業(yè)建設(shè)上是否應(yīng)有不同，在人才培養(yǎng)上是否應(yīng)有分工？如有分工，應(yīng)當(dāng)怎樣分工？又怎樣實(shí)現(xiàn)這種分工？回答應(yīng)該是明確的：綜合性、師范性院校中建立的音樂(lè)專業(yè)與專門的音樂(lè)學(xué)院在教育分工中應(yīng)有各自不同的任務(wù)，至少應(yīng)有一定的側(cè)重。專業(yè)院校和綜合性院?；驇煼对盒＞鸵魳?lè)人才培養(yǎng)的各種特定條件而言，其差別顯而易見(jiàn)。專門的音樂(lè)學(xué)院：在音樂(lè)專業(yè)表演、創(chuàng)作、研究等人才培養(yǎng)方面的師資來(lái)源，師資水平，專業(yè)資料，專業(yè)設(shè)施、專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)氛圍，專業(yè)實(shí)踐條件、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法等方面均有自身優(yōu)勢(shì)，有利于技能型專門人才（音樂(lè)家）的培養(yǎng)和成長(zhǎng)；普通綜合性院校和師范性院校開辦的音樂(lè)專業(yè)在人文環(huán)境、學(xué)科間的交叉互補(bǔ)，教育師資、綜合教育資源，教育實(shí)踐平臺(tái)等方面有著自身優(yōu)勢(shì)，有利于音樂(lè)師資、專業(yè)音樂(lè)活動(dòng)的組織者、音樂(lè)社會(huì)活動(dòng)的組織者等類人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。因此，專門的音樂(lè)院校應(yīng)以培養(yǎng)具有較高音樂(lè)表演能力、較強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)作能力、較熟練的音樂(lè)設(shè)備操作能力、較好的音樂(lè)專業(yè)理論研究能力等技能型、應(yīng)用型專門人才為主；普通綜合性和師范性院校音樂(lè)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具有音樂(lè)教學(xué)能力、教育教學(xué)組織管理能力、專業(yè)音樂(lè)活動(dòng)的組織策劃能力、音樂(lè)社會(huì)活動(dòng)能力，音樂(lè)教育理論和方法研究能力等具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才為主。換言之，只有當(dāng)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與教育教學(xué)的其它改革和發(fā)展相適應(yīng)、能有效支撐專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)、達(dá)到形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一的情況下，普通高校音樂(lè)專業(yè)的教育教學(xué)改革才能實(shí)現(xiàn)快速、有效地推進(jìn)和健康發(fā)展。

普通高校音樂(lè)專業(yè)的教育教學(xué)改革呼喚教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的改革和規(guī)范，圍繞各自的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，普通高校音樂(lè)教育應(yīng)盡快創(chuàng)立自己的包括教研室或系、部設(shè)置在內(nèi)的更加科學(xué)完善的教育教學(xué)管理體系，以實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展。