對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課的思考

張穎

摘 要：教育部1999年發(fā)布修訂版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，新大綱正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語綜合運用能力，使他們在今后的臨床實踐中能以英語為工具進行口頭和書面的交流；同時增強其自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的能力，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會和國際交流的需要。因此，對醫(yī)學(xué)院校而言，如何在中高年級搞好英語的教學(xué)已成為亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課；英語教學(xué)

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0280-02

自從國家教委于1985年頒布實施了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》以及隨之而來進行的四、六級考試以來，大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)越來越受到全國高等院校的重視。它既成為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的尺度，同時也成為畢業(yè)分配時用人單位選擇人才的標準。這種狀況也毫不例外地出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校。隨著國際交流的日益擴展，提高醫(yī)學(xué)生獲取最新醫(yī)學(xué)資訊的能力成為醫(yī)學(xué)教育的當務(wù)之急，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育越來越引起各臨床醫(yī)學(xué)院校的重視。教育部1999年發(fā)布修訂版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，新大綱正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段（一至二年級）和應(yīng)用提高階段（三至四年級），在完成四個學(xué)期的基礎(chǔ)英語必修課后，學(xué)生進入應(yīng)用提高階段。應(yīng)用提高階段包括專業(yè)英語和高級英語，安排在第五至第七學(xué)期。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語綜合運用能力，使他們在今后的臨床實踐中能以英語為工具進行口頭和書面的交流；同時增強其自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的能力，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會和國際交流的需要。如今，大多數(shù)學(xué)生以過四、六級為英語學(xué)習(xí)的終點線。由于高年級沒有英語課，他們又沒有在后期堅持自學(xué)英語，結(jié)果在畢業(yè)時，多數(shù)畢業(yè)生英語水平不及低年級階段。在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中已明確規(guī)定“學(xué)生畢業(yè)時，能以英語為工具，獲得專業(yè)所需要的信息”，而這種狀況與此目的相距甚遠。因此，對醫(yī)學(xué)院校而言，如何在中高年級搞好英語的教學(xué)已成為亟待解決的重要問題。

一、存在的問題

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)英語并未得到醫(yī)學(xué)院校的普遍重視

目前，幾乎全國所有院校，當然醫(yī)學(xué)院校也不例外，對四、六級考試極其重視，把四、六級考試的通過率作為本校英語教學(xué)成功與否的標志和炫耀的資本，并且強令學(xué)生在畢業(yè)之前必須通過四級考試，英語班的學(xué)生必須通過六級考試，否則不發(fā)學(xué)位證書。因此，學(xué)生不得已為攻破四、六級努力自學(xué)或參加輔導(dǎo)班，四級通過后，再為通過六級而奮斗。在這種政策指導(dǎo)下，學(xué)生還有足夠的精力和時間學(xué)習(xí)專業(yè)英語嗎？

同時，雖然有相當多的院校開設(shè)了專業(yè)英語的課程，但是它沒有像為基礎(chǔ)英語設(shè)立的四、六級全國統(tǒng)一考試，專業(yè)英語自然得不到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視。大多數(shù)院校將課時數(shù)和授課內(nèi)容極力壓縮，大班授課，打教學(xué)“短、平、快”，對學(xué)生更是放任自流，結(jié)果專業(yè)英語課形同虛設(shè)，效果極不理想。

（二）學(xué)生自身重視不夠

許多教育心理學(xué)家認為：動機在英語學(xué)習(xí)中是很有效能的因素，它將大大促進學(xué)習(xí)。同樣，在外語學(xué)習(xí)過程中，動機是不可缺少的。Harmer（1997）認為，具有長遠目標和動機很強的學(xué)生比起那些不具有長遠目標和很強動機的學(xué)生更容易教。那么，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的動機應(yīng)是什么呢？很簡單，應(yīng)是以它作為傳輸工具，不斷獲取醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的最新信息，并將信息與自己的工作實踐結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。而通過我們對省內(nèi)醫(yī)學(xué)院校部分畢業(yè)生進行調(diào)查后認為，工作在省內(nèi)大醫(yī)院的畢業(yè)生還能為搞科研、寫論文查閱一些英文資料。那些分配到中小醫(yī)院的畢業(yè)生，絕大多數(shù)根本不用專業(yè)英語，醫(yī)院里也沒有任何英語文獻供他們查閱。這樣工作幾年后，他們在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語大多忘光了，只有晉級時才臨時復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。

在校學(xué)生也通過一些渠道，了解到以上情況，他們便也潛意識地接受了專業(yè)英語沒有用的錯誤觀念。殊不知，隨著我國科學(xué)技術(shù)與國外的逐步接軌，醫(yī)學(xué)技術(shù)的進步的日新月異，那些不能堅持學(xué)習(xí)、更新知識，抱著文憑過一生的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生們恐怕難以再有生存的空間。

（三）缺少合適的英語教材

目前許多高校的醫(yī)學(xué)英語教材的選擇不能適應(yīng)時代的要求。有的教材內(nèi)容陳舊，依舊是七、八十年代的老教材；有的院校自編教材，隨意選擇國外醫(yī)學(xué)教科書中的某些篇章，雜亂而無系統(tǒng)地拼湊在一起。大部分的教材編寫十分單一，由正文、單詞表和譯文組成。還有一些稍好的教材安排有課后練習(xí)，但形式也不外乎是多項選擇、簡單問答題等，引起不了學(xué)生太大的興趣。雖然近幾年來有些院校也陸續(xù)推出了醫(yī)學(xué)英語視聽教材，但是因為沒有統(tǒng)一的標準，所以教材水平參差不齊，內(nèi)容缺乏連貫性，口語對話過于書面語化，與實際生活脫離。盡管如此，這畢竟說明英語教學(xué)已逐步脫離了傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)模式，嘗試性地進入培養(yǎng)聽、說能力的新階段。

（四）師資力量薄弱

眾所周知，目前全國醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的教學(xué)普遍存在著師資匱乏的狀況，其原因是多方面的，主要是我們在這方面的重視程度不夠，起步較晚。雖然近幾年已有一些醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生陸續(xù)充實到這個崗位，但依然讓人有杯水車薪的感覺。很多院校不得以啟用有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗的教師來完成專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。但這些人由于缺乏基本語言教學(xué)經(jīng)驗，而且自身的口語表達能力有限，所以在一些院校的專業(yè)課上出現(xiàn)了漢譯英的上課模式；也有些院校使用講授大學(xué)英語的教師來上專業(yè)英語課，結(jié)果由于這些教師缺乏基本的專業(yè)知識，無法用專業(yè)術(shù)語來解釋醫(yī)學(xué)文章，難以令醫(yī)學(xué)生們認可和接受。總之，我們目前缺乏的仍是大批在聽、說、讀、寫各方面都具有較扎實的功底，熟悉語言教學(xué)特點和規(guī)律，同時也具有較強的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的人才。

二、建議

（一）統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試

如上所述，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語與基礎(chǔ)教學(xué)相比，存在著缺乏教材和考試統(tǒng)一化，造成各校自成體系，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)和管理。因此，筆者認為，有必要組織各醫(yī)學(xué)院校，聘請這方面有經(jīng)驗的學(xué)者，編輯一套如同《大學(xué)英語》等教材一樣權(quán)威的系統(tǒng)教材。它應(yīng)既包括綜合閱讀，也包括口語、聽力及寫作，同時可以以該教材為基本依據(jù)，組織各醫(yī)學(xué)院校學(xué)生參加醫(yī)學(xué)專業(yè)英語級別考試，在內(nèi)容上既要強調(diào)閱讀理解這一基本技能，更要加強聽力、寫作及口語幾個方面的應(yīng)用能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，一套好的教材可以給整個英語教學(xué)領(lǐng)域帶來的變化是不可估量的，其中隱含的社會效益、經(jīng)濟效益等更是不勝枚舉。

近幾年來，在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域一本教材一統(tǒng)天下已成過去，一批將聽說讀寫一體化的各類教材不斷涌現(xiàn)，令人耳目一新。同樣，醫(yī)學(xué)英語教材的編寫在大綱的指導(dǎo)下，也要突出綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需要，培養(yǎng)出能靈活、熟練運用英語語言的醫(yī)學(xué)人才。

（二）教學(xué)模式多樣化

在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”一節(jié)的第八點已明確指出“創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段”；“實踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄像、錄音、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用，有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)采取積極措施，大力推廣，合理使用這些手段。”醫(yī)學(xué)英語教學(xué)同樣作為英語教學(xué)的一部分，應(yīng)該積極開展與教材相配套的課件的開發(fā)，走出大課型的“滿堂灌”的單一教學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)真正能夠適應(yīng)時代發(fā)展需要，走向現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式之中。

我校在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中曾嘗試著放映一些國外原版教材錄像，它用直觀的手段，清晰、流暢的解說，將學(xué)生的注意力深深地吸引。因此，要想使醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)走出傳統(tǒng)、呆板的形式，要更新觀念，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必由之路。

（三）加強師資隊伍的建設(shè)

一方面，應(yīng)繼續(xù)加強對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語人才的培養(yǎng)。同時，也應(yīng)充分利用現(xiàn)有的人才資源，鼓勵一部分對醫(yī)學(xué)專業(yè)有一定興趣的教師去聽醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在較有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一個循環(huán)的基礎(chǔ)上，做到對主要專業(yè)基礎(chǔ)知識的初步了解及掌握，然后再進行一定的培訓(xùn)。這種師資培養(yǎng)比較省時省力，而且實踐證明，經(jīng)過培訓(xùn)的教師能夠勝任專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)，并可以取得令人滿意的效果。

三、結(jié)論

我們已經(jīng)進入了21世紀，這一世紀的人才除了需要掌握專業(yè)的知識，同時也需要掌握計算機和外語知識。然而，目前的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)卻存在著嚴重的問題，很多學(xué)生經(jīng)過十年左右的英語學(xué)習(xí)，卻不能閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英語書籍，更談不上寫出專業(yè)英語論文或與國外醫(yī)學(xué)專家進行學(xué)術(shù)交流。但是只要我們更新觀念，樹立起現(xiàn)代化的外語教學(xué)思想，著眼于跨世紀人才的培養(yǎng)，我們的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)必定會走出困境，取得不斷的進步。

參考文獻：

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

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[3]田玉敏.影響學(xué)習(xí)成績的因素[M].北京：中國展望出版社，1990.