基于能力本位的高職《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

唐昌松

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221140）

《公差配合與技術(shù)測(cè)量》是高職院校機(jī)械類和近機(jī)械類各專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)于從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)、裝配與維修等人員來說至關(guān)重要。按照高等職業(yè)教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本，而傳統(tǒng)的教學(xué)已不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本文從“能力本位”出發(fā)，對(duì)《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等進(jìn)行探討。

一、課程能力目標(biāo)分析

根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)要求，高等職業(yè)院校要培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。因此，在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。而職業(yè)能力的高低又主要取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等，因此，課程設(shè)計(jì)時(shí)必須把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為課程教學(xué)目標(biāo)。表1為《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程能力目標(biāo)。

表1 《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程能力目標(biāo)

二、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)單元的確定

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)單元的確定上不是從理論體系出發(fā)，而是圍繞產(chǎn)品的精度對(duì)質(zhì)量的影響出發(fā)。機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，應(yīng)滿足一定的精度要求，將零件的制造誤差限制在一定的范圍內(nèi)，使機(jī)械產(chǎn)品裝配后能按預(yù)期的要求正常工作。

而零件加工后是否符合精度要求，只有通過檢測(cè)才能知道，檢測(cè)是精度要求的技術(shù)保證，這些都與質(zhì)量控制密切相關(guān)。同時(shí)，結(jié)合高職學(xué)生課程學(xué)時(shí)壓縮的實(shí)際情況，本文從應(yīng)用角度出發(fā)設(shè)計(jì)了課程的教學(xué)單元，如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)單元

2.各單元主要教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)設(shè)計(jì)

結(jié)合《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不追求面面俱到，以生產(chǎn)需要為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。表2為各單元主要教學(xué)內(nèi)容。

表2 各單元主要教學(xué)內(nèi)容

在每個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，按照能力本位要求設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，以完成實(shí)際工作任務(wù)來組織引領(lǐng)課程內(nèi)容，通過工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在單元一中，通過分析工廠實(shí)際產(chǎn)品零件圖與裝配圖的極限尺寸、公差大小與配合的類型等工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算分析極限、偏差及公差，查用標(biāo)準(zhǔn)，判斷配合類型并針對(duì)不同場(chǎng)合正確選擇公差與配合的能力等。

在單元二中，通過構(gòu)建實(shí)際工廠質(zhì)檢員工件尺寸檢測(cè)情境，讓學(xué)生檢測(cè)工件的實(shí)際尺寸，出具檢測(cè)報(bào)告，并在課后對(duì)本小組工作任務(wù)做出評(píng)估分析報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生選擇、使用測(cè)量量具及測(cè)量方法對(duì)工件檢測(cè)并判斷工件合格性的能力等。

在單元三中，通過對(duì)工廠實(shí)際工件形位公差的分析、選用、標(biāo)注及形位誤差的檢測(cè)工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、選用、標(biāo)注形位公差及檢測(cè)形位誤差的能力等。

在單元四中，通過分析減速器中軸及齒輪不同部位的表面粗糙度，培養(yǎng)分析、標(biāo)注及其選擇表面粗糙度的能力等。

同時(shí)，通過具體工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，通過任務(wù)的完成過程培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力等。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

根據(jù)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，圍繞工作任務(wù)或構(gòu)建的工作情境而展開，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中探索學(xué)習(xí)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：課前準(zhǔn)備→復(fù)習(xí)引入目標(biāo)分析→提出任務(wù)→小組學(xué)習(xí)討論完成任務(wù)→任務(wù)匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)→歸納學(xué)習(xí)→課堂總結(jié)與課后任務(wù)布置。

在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少將班級(jí)分成6-8小組，每個(gè)小組自己選定小組長(zhǎng)，作為負(fù)責(zé)人。課堂教學(xué)時(shí)，各小組成員坐在前后兩桌，便于課堂討論學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，將具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。每個(gè)任務(wù)的完成，都融入個(gè)人自學(xué)、小組討論等，并將本小組的任務(wù)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，接受老師與學(xué)生的提問，對(duì)回答老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過任務(wù)完成的過程，學(xué)生能不斷地獲得成就感，增強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)能力。

教學(xué)方法在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用，職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相比，強(qiáng)調(diào)能力性、實(shí)踐性以及與職業(yè)的配合，因此，必須根據(jù)課程的能力目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容等，選擇合適的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。本課程結(jié)合多媒體教學(xué)手段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、案例引入、情境教學(xué)、課堂討論、做學(xué)合一等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和從業(yè)能力以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、開拓創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)束語

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的要求，分析制定課程的能力目標(biāo)；根據(jù)課程的能力目標(biāo)要求，合理地確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)；通過工作任務(wù)的完成過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

［1］ 呂永智.公差配合與技術(shù)測(cè)量［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

［2］ 孫爽.現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)教學(xué)法［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.