淺談如何提高學(xué)生詞匯記憶能力

余慧陽

摘要:詞匯的記憶是學(xué)生學(xué)英語的關(guān)鍵,又是學(xué)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),詞匯記憶過程中,采用好的記憶方法能使學(xué)生做到事半功倍,本文探討了多種詞匯記憶的方法,以提高學(xué)生詞匯記憶的效率。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 詞匯記憶 構(gòu)詞法

在初中英語教學(xué)過程中,隨著教學(xué)的深入以及詞匯量的增多,學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞,詞匯,短語等。記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),很多同學(xué)把記憶單詞當(dāng)成學(xué)英語的首要任務(wù),但是,得到的效果總是與付出的努力不成正比。這就讓學(xué)生非常頭疼。如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)以最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯,這是我們英語教師要致力研究的課題。 那么,應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力呢?

我們?cè)趩卧~記憶中存在以下幾個(gè)誤區(qū):

1.學(xué)英語就是背單詞。很多同學(xué)一說到學(xué)英語,首先想到的就是把單詞背下來。有些教師在新授課之前也是按照詞匯表領(lǐng)讀單詞,講解詞義,然后要求學(xué)生死記硬背把單詞記下來。這種脫離課文,脫離語境,脫離實(shí)際運(yùn)用的記憶單詞造成的后果就是:學(xué)生不能真正掌握單詞的用法,而且時(shí)間長(zhǎng)了,也會(huì)使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去興趣,形成越背越厭煩,越厭煩越記不住,越記不住越不想學(xué)的惡性循環(huán)。

2.背單詞就是背字母組合。不少學(xué)生識(shí)記單詞的時(shí)候,常常是看著單詞表一個(gè)字母一個(gè)字母地背,只死記字母組合,不聯(lián)系讀音、詞義、詞性來幫助理解掌握單詞。這樣的記憶方法既達(dá)不到記憶的目的,也沒有學(xué)習(xí)效果。只記住一連串毫無聯(lián)系的符號(hào),轉(zhuǎn)眼就會(huì)忘。

3.單詞背過了就可以高枕無憂。有些同學(xué)采用了一些得當(dāng)?shù)姆椒?背單詞也比較快,但是到了考試時(shí),詞匯知識(shí)測(cè)試題還是得分不高。原因何在?其中一個(gè)原因就是同學(xué)們以為單詞背過了就永遠(yuǎn)記住了,豈不知隨著時(shí)間的推移,大腦會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地遺忘。

針對(duì)以上談到的誤區(qū),通過在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)踐,我感覺采用以下方法記憶單詞對(duì)學(xué)生學(xué)好英語更有效果。

1多種方式呈現(xiàn)單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的,大腦神經(jīng)受到的刺激越深,記憶的持久性越強(qiáng)。因此,教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象,為長(zhǎng)時(shí)記憶打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激,加深感知印象,引起學(xué)生興趣。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。而教quite時(shí)寫成quiet或quilt,quit讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。新奇的方式會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用,激發(fā)興奮感,加深感知印象,加強(qiáng)記憶力。

2.掌握構(gòu)詞方法,以派生、合成法構(gòu)成詞匯網(wǎng)進(jìn)行詞匯記憶,做到舉一反三

英語中的單詞構(gòu)成是有章可循的。構(gòu)詞方式主要有派生、合成以及轉(zhuǎn)換三種。比如,派生詞,它是由詞根加派生詞綴構(gòu)成。記住了詞根加上相應(yīng)的前綴或后綴就能構(gòu)成新的單詞,例如,表示否定的前綴 un-,non-,in-,dis-等分別與happy,smoker,exact,content等詞結(jié)合就可以構(gòu)成 unhappy,nonsmoker,inexact,discontent等新詞。再比如,復(fù)合詞,通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上自由詞素構(gòu)成,主要有復(fù)合名詞,如:deadline, handbook;復(fù)合形容詞,如: world-famous;復(fù)合動(dòng)詞,如:sightsee;復(fù)合副詞,如:nevertheless;復(fù)合代詞,如:nobody;復(fù)合連詞,如:whenever;復(fù)合介詞,如:outside等。學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí),記一個(gè)詞就能掌握一連串的相聯(lián)系的單詞,這樣就能擴(kuò)大詞匯量,以更便捷的詞匯記憶深化我們的詞匯學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)遺忘規(guī)律,在有計(jì)劃地在“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn),記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記,加深印象;講解課文時(shí),結(jié)合教材的內(nèi)容自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中,安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義轉(zhuǎn)換、造句等,使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

4.化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。教單詞時(shí),把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解,使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn),方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教,使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。把單詞放在句子中加以記憶會(huì)達(dá)到意想不到的效果。比如,practice,句子是:It is very important to practice speaking English every day。通過句子,學(xué)生一則可以很輕易的記住單詞,更重要的是他們可以很好的去應(yīng)用語言,使語言真正體現(xiàn)其基本功能。采用歸納比較的方法,以新帶舊、以舊學(xué)新,新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。

5.激發(fā)聯(lián)想活動(dòng),采用網(wǎng)狀式英語詞匯記憶

網(wǎng)狀式英語詞匯記憶法就是將一個(gè)個(gè)孤立的英語單詞匯集在一起,利用詞匯的關(guān)系,如上下義關(guān)系、同義與反義關(guān)系、相似與相近關(guān)系以及縱橫聯(lián)想和構(gòu)詞法中的前綴、后綴、派生、合成等方法使它們相互聯(lián)系,便于記憶,并向四面八方擴(kuò)散開來,形成詞匯網(wǎng)。 一個(gè)單詞的聯(lián)想可以是各個(gè)層面和各種方向的,也不僅局限于語言領(lǐng)域,還可能有感官,心理、 情緒上的等。

例如以flower為核心詞,我們可以聯(lián)想到很多單詞,如red紅色,love愛情,和thorn刺,是rose的第一層聯(lián)想;leave葉子,beautiful美麗,pink粉紅,green綠色,romantic浪漫的,marriage婚姻,pain痛,和cactus仙人掌,是其第二層聯(lián)想。很顯然,這個(gè)聯(lián)想活動(dòng)還可以有第三層、第四層,它是可以無限擴(kuò)展下去的。

英語學(xué)習(xí)的成功與否,在很大程度上取決于詞匯記憶的成功與否。著名學(xué)者Wilkins指出:“沒有語法就不能很好地表達(dá),而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”可見詞匯的記憶是學(xué)好語言的關(guān)鍵。詞匯記憶可有多種方法,且因人而異。記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的,我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律,符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣,才能提高效率,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

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