普通高中英語分層分類個別化教學探討

康 珍

許多學校為了保證和提高升學率,甚至把成績較好的學生集中到一個班級,目的是為了減少學生間的差異,進行統(tǒng)一教學,但即使這樣學生間的差異還是客觀存在的,同時被分到普通班的同學心理上產生自卑感,分到優(yōu)等班的大部分同學由于競爭壓力的增大,產生學習焦慮,以至于影響身心健康和學習的提高;有的同學(如在多次考試中獲得好成績的)則產生驕傲的情緒,目空一切,不利于其和諧人格的形成。在統(tǒng)一教學的模式下,學生的成績兩極分化越來越嚴重,成績差的學生對學習逐漸失去信心和興趣,許多輟學;學生在教學中個性不能得到良好的發(fā)展;由于學習和生活的壓力,心理健康水平每況愈下。針對這種情況,本課題組提出“分層分類個別化教學模式”。

一、國內分層教學的狀況

目前,對分層教學的研究己經進入到深化階段。從最初單一地根據學生的考試成績分層到現在對學生按知識水平分層、按學習能力分層、按學習風格分層、按學習特長分層等多層次分層;從課堂教學中的提問分層、練習分層、檢測分層擴展到教材分層、教學內容和要求分層、教師備課上課分層;從單科分層向多科分層發(fā)展;從小組、班級分層向全年級走班分層發(fā)展。

分層教學由原來主要在基礎教育中進行,逐漸擴展到重點高中、普通高中、職業(yè)高中與中專學校,但大學不多。分層教學由原來在發(fā)達地區(qū)向不發(fā)達地區(qū)發(fā)展,由原來大部分是在城市的學校進行擴展到農村的學校,各個地區(qū)的分層教學由原來的模仿到根據自己的校情創(chuàng)造性地開發(fā)適合自己的分層教學模式。

二、國內分層教學的不足

(一)指導理念的誤區(qū)

現在的分層實驗有一個共同的假設是:學生的差異不利于教學。分層目的就是要減少學生之間的差異,以供盡可能的進行統(tǒng)一的教學,實際上在老師的教學理念的潛意識里還是認同傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學模式,無意中做著力圖把學生差異減小的徒勞無功的努力。學生的差異是各個方面,千差萬別的,分層分班制、分層走班制看似減少不少差異,實際上學生之間的差異仍然是很大的,如個性特點、愛好、興趣、生活經驗、家庭背景等等。即使成績(多以分數呈現)差不多的同學,他們的思維的特點、品質、方式、和知識的建構特點等許多方面也是不同的。而實際上學生之間的差異是一種資源,本課題組提出的分層分類的目的是了解學生的不同,利用該資源,而不是消極的回避它,抹煞它。既然如此,分層之后也沒有必要告訴學生各自所屬的層次,老師心中有數就行,更沒必要按層分班分級大張旗鼓地流動走班上課。學生的自尊心得到保護,驕傲的情緒不能得以張揚。

(二)分層的標準僅以成績,忽視非智力品質

多年以來人們對分層教學進行著探索,大多數分層只是按照學生的成績,而忽視了學生的智能潛力;對學生的智力和能力缺乏科學量化估計,只限于老師的經驗估計;只注意學生的偏好,忽視了學生的個性類型,忽視了學生的和諧人格的培養(yǎng);明分層導致“標簽”效應,使“下層”的學生產生自卑感,在學習上產生抵觸情緒,“上層”的學生產生自傲的情緒,暗分層又導致了操作的不便。鑒于此我們探討在自然分班的情況下,既提高各層次各類型學生的成績又培養(yǎng)其和諧的人格,探討班內暗分層分類分組教學的模式。

學生的非智力品質較少關注。一個合格的人才不單是要有知識,健全的、和諧的人格更為重要。我國的中小學生的心理健康教育發(fā)展很快,但實際上在教育教學中并沒有得到足夠的重視,許多的人認為學生的心理健康教育是心理輔導老師的責任,他們只是教授所擔任的學科知識,培養(yǎng)學生在本學科的能力,忽視非智力人格因素的培養(yǎng),況且許多學校還沒有配備心理輔導老師。

(三)簡單的分為重點班和普通班

當前分層教學仍然有許多不盡人意的地方,班內分層給老師的教學帶來沉重負擔;分層分班制實際上就是分成我們常見的重點班和普通班,其帶有明顯的歧視形式,弊端最甚;分層走班制給學校學生管理造成很大麻煩,而且學生流動較大,學生集體觀念差,學習過程中由于學生之間不熟悉,交流較少。絕大多數是明分層,這就帶來許多負面效應,實際上無論怎樣分層學生差異仍然存在,被分到優(yōu)秀層的一些學生容易滋生驕傲情緒,而另一些學生由于在優(yōu)秀層的下層,則感到壓力很大;處于中層和下層的學生則產生被拋棄的自卑心理,自暴自棄,以各種方式發(fā)泄他們的不滿,如逃學、頂撞老師、打架、破壞公物等等。雖然許多分層的實驗都采取一些措施但仍然不能根本解決分層帶來的這一弊端。

三、分層分類個別化教學探討

本實驗將探討在自然分班的基礎上的班內分層分類個別化教學模式,分層教學、分類教學與個別化教學相結合,學生學科成績與心理健康狀況同時受到關注。該模式在班內按學科成績同時參考能力水平分層,學生的分層層次不公開,實行隱性分層,并根據具體情況可動態(tài)調整,即動態(tài)分層;根據學生的個性心理特點分類,可以告知每個學生其性格特點;根據學生的層次和個性特點進行異質優(yōu)化分組,并根據學生自愿,可自主調整;組內異質、組間同質,組內合作、組間競爭。通過在老師的指導下合作學習,師生之間、生生之間的交流與合作,促進學生的學科成績和人格和諧程度有所提高。

本實驗探索三個結合與創(chuàng)新。一是將學生的學習發(fā)展和心理發(fā)展結合起來,并依據學生的學習發(fā)展檔案和心理發(fā)展檔案進行分層、分類教育和教學評估。二是將分層、分類教學與成功教育、主體性教育、合作教育結合起來,把處于各層、類的學生都看成是各有所長,并實施結構優(yōu)化編組,以期實現優(yōu)勢互補。三是將分層、分類教學與個別化教育結合起來。