讓課堂走向動(dòng)態(tài)生成是構(gòu)建高效歷史課堂的關(guān)鍵

劉田福

（南京市六合實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 211500）

2009 年暑假開始，江蘇教育炸響了一聲 “春雷”，在“規(guī)范辦學(xué)”、“五嚴(yán)禁令”要求下，學(xué)校假期不準(zhǔn)組織學(xué)生補(bǔ)課，平時(shí)不準(zhǔn)組織學(xué)生考試。無(wú)論是學(xué)生還是教師，普遍的感覺(jué)就是時(shí)間不夠用，怎么辦？新課程改革已是大勢(shì)所趨，只有我們與時(shí)俱進(jìn)，采取行之有效的策略，才有立足之地。作為一名歷史教師，我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂，提高單位時(shí)間的效率是唯一的途徑。那么，怎樣的課堂教學(xué)才是高效的呢？我認(rèn)為讓課堂走向動(dòng)態(tài)生成，是提高課堂效率的關(guān)鍵。

關(guān)于這方面的論文論著我也看了不少，集中起來(lái)核心就是要使教學(xué)課堂成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的舞臺(tái)。這個(gè)舞臺(tái)的搭建者應(yīng)該是教師，表演者應(yīng)該是學(xué)生。作為“搭建者”，我是這樣探索的。

一、要讓課堂教學(xué)向生活回歸，讓學(xué)生覺(jué)得歷史是有用的，是有趣的。

課堂教學(xué)雖然不等同于生活，但教學(xué)一旦離開了生活，那就成了無(wú)源之水、無(wú)木之本了。孤立于生活之外、與學(xué)生的生活成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的課堂，無(wú)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生怎么會(huì)有在這個(gè)舞臺(tái)上表演的激情呢？相反，如果教師的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，那么學(xué)生的興趣與積極性就能一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，我在復(fù)習(xí)有關(guān)世界貿(mào)易組織的時(shí)候，給學(xué)生這樣一個(gè)材料：

此材料一出，根本無(wú)需再問(wèn)學(xué)生什么，同學(xué)們立即就來(lái)了精神，你一言我一語(yǔ)，講得最多的是美國(guó)對(duì)華的輪胎特保案 “損人不利己”，“是奧巴馬決策的失誤”，“違背了WTO的有關(guān)規(guī)定”，“違背了自由貿(mào)易的原則”，“我們中國(guó)也應(yīng)該采取反擊措施，提高美國(guó)的進(jìn)口關(guān)稅”，“我們應(yīng)該向WTO起訴美國(guó)”……尤為可貴的是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了我原來(lái)沒(méi)有預(yù)料到的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生很感興趣的話題是：中國(guó)應(yīng)該報(bào)復(fù)美國(guó)?？吹綄W(xué)生這樣興奮，我不得不及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，給學(xué)生臨時(shí)提出了一個(gè)總結(jié)性的思考題：“面對(duì)美國(guó)對(duì)華的輪胎特保案，我們中國(guó)應(yīng)該怎么做呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又巧妙地將話題引向了文本內(nèi)容：（投影）

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。一堂好課更應(yīng)該是學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)和未來(lái)世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的“加油站”。我們必須讓學(xué)生的智慧、思維、猜測(cè)、想象、情感等都充分地融于課堂教學(xué)中；必須讓教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體會(huì)與感悟，學(xué)生才會(huì)真正動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有真正的生成。所以，在平時(shí)的教育教學(xué)中我牢記“三尊重、三鼓勵(lì)”的原則，即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，想講、敢講，既活躍課堂氣氛，又提高課堂效率。

我班有一個(gè)男同學(xué)因?yàn)樯险n喜歡“插嘴”而經(jīng)常被任課老師批評(píng)，但我認(rèn)為這是十分可貴的生成性教學(xué)資源?！安遄臁敝辽僬f(shuō)明兩點(diǎn)，一是他在認(rèn)真聽(tīng)講，二是他在認(rèn)真思考。所以我認(rèn)為教師千萬(wàn)不能“打死他”，應(yīng)該多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，保護(hù)這種“星星之火”，讓它發(fā)展為“燎原之勢(shì)”。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日軍殘酷暴行這一內(nèi)容時(shí)，我投影下列圖片：

下關(guān)江邊尸體堆積如山

731部隊(duì)鋸人骨的鐵鋸

被日軍屠殺的兒童

該學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我們中國(guó)現(xiàn)在為什么不報(bào)仇呢？”又有一位同學(xué)說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)前一段時(shí)間日本首相又去參拜靖國(guó)神社了，小日本真可惡！”面對(duì)這種突發(fā)的課堂情況，我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生插嘴擾亂課堂秩序，相反肯定和尊重他們來(lái)自生活的真實(shí)情感與認(rèn)識(shí)，臨時(shí)組織了兩個(gè)問(wèn)題提出來(lái)與學(xué)生討論：

（1）中國(guó)要不要報(bào)仇、怎么報(bào)仇？

（2）“小日本真可惡”這種說(shuō)法對(duì)嗎？

學(xué)生對(duì)這兩個(gè)話題很感興趣，他們的情感、認(rèn)識(shí)都能充分地在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)與尊重。另外，從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)講，真正達(dá)到了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面的教育。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種靈光一閃的“生成性”因素，我們要做一個(gè)有心人，只要正確引導(dǎo)，課堂就一定會(huì)動(dòng)態(tài)高效。

二、要讓課堂教學(xué)關(guān)注一切學(xué)生，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成就感。

新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。所以我們的課堂，不能變成少數(shù)尖子生的表演舞臺(tái)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注所有的學(xué)生，尤其是關(guān)注那些學(xué)困生。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)困生，我認(rèn)為教師的正確對(duì)待很重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)歷史學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在歷史課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你很棒！”等。

三、要讓課堂教學(xué)涌動(dòng)生命的活力，讓學(xué)生感受到尊重。

華東師大教授葉瀾指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)。”可以說(shuō)，把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程、一種生命體驗(yàn)（感悟），是新課程的最高境界。要實(shí)現(xiàn)這樣的境界，教師必須在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍。

（一）要讓課堂寬松、自由

這種寬松、自由意味著解放學(xué)生的大腦、嘴巴和手腳，改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答”的單一的、封閉的教學(xué)模式，把設(shè)疑問(wèn)難的空間、探究思考的時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題互考，或考老師。這種寬松、自由允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，在課堂實(shí)踐中沒(méi)有必要逢錯(cuò)必糾，比方說(shuō)言語(yǔ)的失誤（普通話不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不流暢等），不必揪住不放，因?yàn)檫@樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畏懼交流；而觀念性的錯(cuò)誤應(yīng)該糾正，但不能是批評(píng)，嘲笑。真理面前人人平等，有錯(cuò)必糾，學(xué)生愿意接受，一般不會(huì)產(chǎn)生心理障礙。相反，在糾錯(cuò)中提升課堂精彩生成。舉一個(gè)例子：10月23日，南京市第三期個(gè)人課題培訓(xùn)（六合區(qū)專場(chǎng)）在六合實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，我有幸聽(tīng)了一堂小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課《狐貍與烏鴉》，其中有一個(gè)精彩的片段。

在講完了這篇課文后，老師請(qǐng)同學(xué)們交流一下自己的看法。老師的話音剛落，幾十只小手舉了起來(lái)。

生1：“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病”，我覺(jué)得我們不能光聽(tīng)好話、奉承話。烏鴉就是因?yàn)橄矚g聽(tīng)甜言蜜語(yǔ)，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)，丟掉了烏鴉寶寶的美餐。

生2：狐貍這么狡猾，我們可不能像狐貍那樣去騙人。

生3：我覺(jué)得這只狐貍很聰明，很有辦法，我們要向它學(xué)習(xí)。我爸爸說(shuō)美國(guó)的比爾·蓋茨就是因?yàn)楹苈斆鞑庞辛撕芏嗪芏嗟呢?cái)富，好像是世界首富吧。

老師聽(tīng)了學(xué)生3的回答，沒(méi)有因?yàn)檫@位同學(xué)的回答背離課本基本價(jià)值取向而發(fā)笑，也沒(méi)有直接去否定，而是及時(shí)調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生講了《動(dòng)腦筋致富》和《騙子沒(méi)有好下場(chǎng)》兩個(gè)故事，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的謬誤之處，明白了什么是真正的聰明、應(yīng)該把聰明用在什么地方。如果當(dāng)時(shí)這位老師立即做出否定或者當(dāng)著所有學(xué)生和聽(tīng)課老師的面發(fā)笑，這不僅會(huì)喪失一個(gè)非常可貴的對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的“生成性資源”及機(jī)會(huì)，而且這位小朋友也許由此而產(chǎn)生交流的畏懼，恐怕以后再也不敢主動(dòng)發(fā)言了。

所以，要讓學(xué)生敢于在課堂上自由地表達(dá)自己想要說(shuō)的話，對(duì)于教師而言，我覺(jué)得有兩點(diǎn)很重要：一是在聽(tīng)學(xué)生表達(dá)時(shí)不能帶有不滿的情緒，而應(yīng)適時(shí)、適度地用眼神和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，給予正面評(píng)價(jià)；二是要特別注意對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生避免當(dāng)眾糾錯(cuò)。教師反復(fù)的指正會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)評(píng)價(jià)的恐懼，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致其以后再也不敢發(fā)言了。

（二）要讓課堂和諧、民主

心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。

1.要讓課堂和諧、民主，教師就要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，去做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、生活的朋友。我的同事魏明秀老師與我在一個(gè)年級(jí)工作已經(jīng)四年了，四年來(lái)每次考試，她所帶的班級(jí)總是遙遙領(lǐng)先我們幾個(gè)男教師所帶的班級(jí)，我在百思不得其解后，就找了幾個(gè)學(xué)生詢問(wèn)，結(jié)果聽(tīng)到的是：“魏老師平易近人，沒(méi)有架子?！薄拔豪蠋熀荜P(guān)心我們，就像是我的大姐姐?！薄八撕芎?，我不好好學(xué)習(xí)歷史對(duì)不起她?！薄媸恰坝H其師，信其道”。

2.要讓課堂和諧、民主，教師要一視同仁，不管是誰(shuí)犯了紀(jì)律性的錯(cuò)誤都要批評(píng)，甚至是適當(dāng)?shù)膽土P；不管是誰(shuí)有了進(jìn)步都要表?yè)P(yáng)，甚至是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.要讓課堂和諧、民主，在“問(wèn)”和“答”上要體現(xiàn)平等：教師不應(yīng)只“問(wèn)”而不答，學(xué)生不應(yīng)只“答”而不問(wèn)。學(xué)生應(yīng)該大膽地向教師發(fā)問(wèn)，教師要時(shí)時(shí)刻刻做好回答學(xué)生問(wèn)題的準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能以各種理由搪塞學(xué)生，更不能以擾亂課堂秩序的“罪名”而批評(píng)學(xué)生。其次，師生之間的交流不僅是信息的交流，而且包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流。

4.要讓課堂和諧、民主，老師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的“真情告白”。簡(jiǎn)單地講就是老師在課堂上要做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，給學(xué)生一個(gè)生成的支點(diǎn)和展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的靈感撐起一片天。

四、課前教師必須彈性預(yù)設(shè)，學(xué)生必須探究預(yù)習(xí)。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄爸褐?，百戰(zhàn)百勝。”這些名言都說(shuō)明了一個(gè)道理：不管做任何一件事情，如果事前做到心中有數(shù)，那么成功的機(jī)率就會(huì)大大提高。教師課前備課，是教學(xué)工作最基本的環(huán)節(jié)。新課改突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并不意味著教師無(wú)事可做，相反，對(duì)教師的要求更高了。要想使歷史課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成、高效，我覺(jué)得教師課前要做充分的備課，要做彈性的預(yù)設(shè)，即要充分考慮課堂上可能發(fā)生的意外情況，并為這些意外留足解決的時(shí)間，捕捉并留住可能瞬間即逝的“生成性”資源。

學(xué)生課前探究預(yù)習(xí)也有利于課堂的精彩生成。學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)充分感知教學(xué)內(nèi)容后，大多能從更廣闊的空間、更深刻的層面去思考問(wèn)題。預(yù)習(xí)后的每一個(gè)學(xué)生或多或少會(huì)形成一些自己的想法，在這個(gè)時(shí)候通過(guò)交流、思維碰撞，精彩的闡述就會(huì)在課堂引發(fā)，智慧的火花就會(huì)在課堂迸發(fā)。

所以，教師的彈性預(yù)設(shè)和學(xué)生的探究預(yù)習(xí)是歷史課堂走向動(dòng)態(tài)生成、走向高效的條件之一。

五、課堂上要抓住突發(fā)事件，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

記得我在高二（13）班上《羅斯福新政》時(shí)，突然班上的王健同學(xué)站起來(lái)要求給同學(xué)們講一個(gè)與羅斯福有關(guān)的故事。怎么辦？是我停下來(lái)讓他講？還是讓他坐下來(lái)我講呢？不讓他講他多沒(méi)有面子，多尷尬。這個(gè)意念在我頭腦里一閃，我便立即做出了讓他講的決定。

“同學(xué)們，下面我們歡迎王建同學(xué)給我們講一個(gè)與羅斯福有關(guān)的故事！”教室里響起了熱烈的掌聲。

“在世界近代史上有這樣三個(gè)人：第一個(gè)人信奉巫醫(yī)，酗酒成癖，嗜酒如命，有兩個(gè)情婦；第二個(gè)人貪睡，明天中午才起床，每晚要喝一公斤白蘭地，曾因吸食鴉片兩次被趕出辦公室；第三個(gè)人曾是國(guó)家戰(zhàn)斗英雄，他堅(jiān)持素食，不吸煙，只偶然喝一點(diǎn)啤酒，年輕時(shí)有違法犯罪的記錄。請(qǐng)大家想一想，后來(lái)這三個(gè)人中哪一個(gè)能成為為人類造福的人？

這個(gè)故事好像大部分學(xué)生不知道或者知道了不好意思講，所以沒(méi)有人回答。

“那你給我們講講！”我說(shuō)。

“這三個(gè)人都是二戰(zhàn)期間的風(fēng)云人物：第一個(gè)就是我們今天學(xué)習(xí)的富蘭克林·羅斯福，身殘志堅(jiān)，連任四屆美國(guó)總統(tǒng)；第二個(gè)人是溫斯頓·丘吉爾，英國(guó)歷史上最著名的首相，曾獲1953年諾貝爾獎(jiǎng)；第三個(gè)人是臭名昭著的阿道夫·希特勒，發(fā)動(dòng)了第二次世界大戰(zhàn)，一手奪去了幾千萬(wàn)無(wú)辜生命的法西斯惡魔。謝謝大家！”

這個(gè)啟人心智的故事不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)羅斯福、丘吉爾、希特勒三個(gè)歷史人物的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)絕好的思想教育資源。因?yàn)檫@個(gè)故事說(shuō)明：曾經(jīng)的污點(diǎn)只能說(shuō)明過(guò)去，根本不能說(shuō)明現(xiàn)在和將來(lái)；而能說(shuō)明現(xiàn)在和將來(lái)的，唯有自己現(xiàn)在和將來(lái)的所作所為。當(dāng)我做出這一點(diǎn)評(píng)后，教室里響起了雷鳴般的掌聲，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)王健同學(xué)熱淚盈眶了。

其實(shí)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)性的突發(fā)事件，雖然它讓我們跳出了備課的設(shè)定思路，但是只要我們準(zhǔn)確地把握，靈活地應(yīng)變，巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，將這樣看似不和諧的意外之音，當(dāng)作思維火花的升華，就一定會(huì)收到意外的驚喜。

以上就是我對(duì)自己主持研究的區(qū)、市個(gè)人課題《新課程背景下動(dòng)態(tài)生成的歷史課堂教學(xué)的探索與研究》結(jié)果的概括與總結(jié)，由于水平有限，難免有不當(dāng)之處，希望各位專家不吝指教。

［1］肖川著.教育的理想與信念.岳麓書社出版發(fā)行.

［2］成尚榮主編.構(gòu)建生活的課堂.江蘇教育出版社.

［3］方國(guó)才主編.新課程怎樣教得精彩.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

［4］周成平主編.中國(guó)著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀.江蘇人民出版社，2006.