地州師范院校學生普通話學習動機研究

山婭蘭

（曲靖師范學院 人文學院，云南 曲靖 655000）

一個國家的民族共同語的普及程度反映著該國現(xiàn)代教育的水準，而高等師范院校則是國家推廣普通話的首要陣地。作為向社會輸送“園丁”的搖籃，高等師范院校應加強對學生進行普通話訓練。在普通話的學習中，除了技巧性、知識性內(nèi)容的掌握之外，學習者自身的學習動機也在很大程度上影響著普通話學習的效果。動機能對學習起到加強的作用，高動機水平的學生，其成就也高；相應的高成就水平也能導致高的動機水平。而經(jīng)典的語言學習社會心理研究認為，學習動機或取向主要有兩大類，即“內(nèi)在動機”和“外在動機”，“前者是為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達到某一目標。 ”［1］除此之外，班級、教師、教材等，也會對學習產(chǎn)生影響，可稱為“學習情境動機”。

筆者以曲靖師范學院為例，從地州師范院校大學生普通話學習動機入手，對目前地州師范院校大學生普通話學習的動機進行調查和分析，旨在為普通話教學和學習實踐提供更有針對性的依據(jù)。

一、研究問題

筆者在問卷調查的基礎之上，擬探討以下問題：

1.目前地州師范院校大學生普通話學習的動機是什么？

2.“內(nèi)在動機”、“外在動機”和“學習情境動機”在普通話學習中處于什么樣的狀態(tài)，對學習會產(chǎn)生什么樣的影響？

二、研究方法

1.抽樣情況

本次調查在曲靖師范學院2006、2007、2008級學生中進行。發(fā)出問卷250份，共收回有效問卷248份。抽樣情況如下：

表1 受試對象基本情況

2.調查方式

本研究采用問卷法，方式為自編問卷，采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特（Likert）五級量表形式。問卷分為內(nèi)在興趣動機、成績動機、學習情境動機、個人發(fā)展動機、師范技能動機五個方面，每個方面包括2到4個原始題。其中內(nèi)在興趣為“內(nèi)在動機”的體現(xiàn)，成績、個人發(fā)展和師范技能主要為“外在動機”的體現(xiàn)，而學習情境動機則相對獨立。

三、調查結果與討論

1.內(nèi)在動機的分析

表2 內(nèi)在動機調查情況

從表2可以看出，在“內(nèi)在興趣動機”這一內(nèi)容的調查中，對“喜歡普通話”和“愛好語言學習”持肯定態(tài)度的分別占57.9%和42.4%，持否定態(tài)度的則是21.0%和31.4%，由此可見，大多數(shù)學生對普通話本身是抱著很大興趣的。

2.外在動機的分析

表3 外在動機調查情況

從表3可以看出，“外在動機”對學生學習普通話的影響和作用是非常明顯的，尤其是“個人發(fā)展”和“師范技能”尤為突出。首先，從“個人發(fā)展”方面來看，對普通話對個人綜合發(fā)展的作用，絕大多數(shù)學生是持肯定態(tài)度的。對選擇“非常同意”和“同意”的比例從高到低進行排列，得到的結果是這樣的：“普通話是個人素質和修養(yǎng)的體現(xiàn)”（90.0%）、“普通話是個人發(fā)展道路上的一項重要技能”（89.5%）、“學好普通話是為了更好與人交流”（88.7%）和“學好普通話是為了將來找份好工作”（78.7%）。

其次，從“師范技能”方面來看，96.3%的學生認為即使是非師范類的專業(yè)也應該學好普通話，83.5%的學生認為普通話是教師的一項重要技能，45.2%的學生學習普通話是為了獲得教師資格證。值得注意的是，有45.5%的學生反對學習普通話是為了獲得教師資格證，這其中有11%的為非師范專業(yè)學生，但即便如此，還是有34%左右的師范生并不贊同學習普通話是為了獲得教師資格證。這里有多方面的原因，可能是部分學生并沒有把獲得證書作為學習的動機，也可能是部分師范類學生并沒有將來從事教師工作的打算。

最后，“成績動機”因子的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出一種相對對立的情況，贊成和反對“學習普通話是為了取得該課程的好成績”的學生分別占36.2%和47.6%，贊成和反對“學習普通話是為了獲得畢業(yè)證書”的分別占52.1%和39.1%，其他則選擇了不確定。由此可見，在這兩個問題上，并沒有出現(xiàn)一邊倒的情況，學生的選擇在此出現(xiàn)了分化。而在“我學普通話是因為父母、學校要我學”一題中，92.8%的學生選擇了“不同意”和“非常不同意”。大學生在學習方面的自我認知和自我管理的自主性特點在此表現(xiàn)得非常明顯。

3.學習情景動機分析

表4 學習情境動機調查情況

由表4可以看出，絕大多數(shù)學生學習普通話的勁頭并不主要是來自學習情境這一外部力量，同意普通話課的質量、教材、教師對自己學習普通話的積極性起到作用的分別占32.4%、7.7%和10.1%，而持否定態(tài)度的學生則占到48.6%、80.2%和77.5%，其他則不太確定。由此可見，普通話課的教材、教師和質量在一定程度上會給學生學習普通話的積極性帶來正面或負面的影響，但這種影響的作用力相對較小。

四、結語

從以上分析可以看出，地州師范院校大學生在普通話學習過程中，“學習情境動機”的影響相對較弱，而受“外在動機”和“內(nèi)在動機”的影響則較為明顯，尤其是受“個人發(fā)展”這一外在動機的影響尤其突出。這說明，大學生充分了解并認識到普通話在個人素質及今后發(fā)展過程中的重要性，而并不只是單一地為了獲得畢業(yè)證書或者教師資格證。在此方面因勢利導，會對普通話教學起到積極的促進作用。

［1］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現(xiàn)代外語，2003，（1）：29.

［2］周成蘭.論心理因素對學習普通話的影響［J］.廣西民族學院學報，2002，（5）：15-18.