高中化學(xué)課堂中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

李佳佳

(江蘇省南京市第五高級中學(xué) 210004)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，通過問題驅(qū)動(dòng)在一定的時(shí)間內(nèi)，他們選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實(shí)問，由此提升學(xué)習(xí)效果.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生無味枯燥的感覺，使其在化學(xué)項(xiàng)目中獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，提高他們思考與解決問題的能力.

一、設(shè)置化學(xué)項(xiàng)目主體，劃分小組合作學(xué)習(xí)

化學(xué)作為高中課程體系中一門不可或缺的學(xué)科，要想有效實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師首先需設(shè)置化學(xué)項(xiàng)目的主體，認(rèn)真研究教材內(nèi)容選定適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作.同時(shí)，高中化學(xué)教師還應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生合理劃分成若干個(gè)小組，使其以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，合作完成項(xiàng)目的研究與探索，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

例如，在開展“離子反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師需事先分析學(xué)生實(shí)際情況，他們在初中化學(xué)中已經(jīng)做過溶液導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過介紹氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈉等固體分別加熱至熔化后能導(dǎo)電，使其理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，讓他們學(xué)會(huì)用電離方程式表達(dá)常見、典型電解質(zhì)在水溶液中的電離，從電離理論的角度認(rèn)識與探究酸、堿、鹽的本質(zhì).隨后教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，包括：知識掌握速度、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，據(jù)此將他們分成多個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，且人數(shù)控制在6人左右，使其擁有均等的發(fā)言機(jī)會(huì).

在上述案例中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分小組，設(shè)置化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體，使其在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究與積極探索化學(xué)的奧秘，推動(dòng)他們共同進(jìn)步與協(xié)調(diào)發(fā)展.

二、緊密圍繞項(xiàng)目主題，制定目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)選定好項(xiàng)目與確定好項(xiàng)目主題以后，教師就應(yīng)當(dāng)緊扣項(xiàng)目主題制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，利用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指明方向，驅(qū)使他們積極主動(dòng)的完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí)，高中化學(xué)教師需考慮到學(xué)生的化學(xué)知識與認(rèn)知能力，把握好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，真正滿足他們的實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)需求.

以“用途廣泛的金屬材料”教學(xué)為例，當(dāng)講到金屬資源的保護(hù)時(shí)，教師可以圍繞該主題設(shè)計(jì)一個(gè)“鋼鐵防腐”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，制定以下項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃：(1)了解金屬為什么會(huì)發(fā)生化學(xué)腐蝕，知道影響水腐蝕與氧腐蝕的因素與本質(zhì)，理解電鍍原理，能夠設(shè)計(jì)電鍍實(shí)驗(yàn)；(2)參加實(shí)驗(yàn)室操作活動(dòng)，調(diào)查與研究實(shí)際生活中防止鋼鐵腐蝕的方法與技術(shù)有哪些？把化學(xué)知識同現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，慢慢形成微觀探析和宏觀辨識、創(chuàng)新意識和科學(xué)探究等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；(3)通過實(shí)地調(diào)查，整理與研究鋼鐵腐蝕所帶來的損失，體會(huì)到鋼鐵腐蝕所帶來的危害，總結(jié)鋼鐵發(fā)生腐蝕的原因，制定保護(hù)鋼鐵資源的措施.

如此，教師緊扣項(xiàng)目主題制定目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)與前進(jìn)的方向，使其學(xué)習(xí)行為更具針對性，增進(jìn)化學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓他們高效完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù).

三、轉(zhuǎn)變師生角色定位，培養(yǎng)項(xiàng)目自學(xué)能力

推行新課改的主要目的是轉(zhuǎn)變以往以教師為主體的教育理念與教學(xué)模式，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變過來，包括陳舊落后的教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式與師生角色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.具體到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)要轉(zhuǎn)變師生角色定位，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，改善他們的學(xué)習(xí)效果.

在實(shí)施“硫和氮的氧化物”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)到二氧化硫時(shí)，主要內(nèi)容是了解二氧化硫的物理與化學(xué)性質(zhì)，即為漂白性、還原性與氧化性，理解酸雨的形成原理.教師可圍繞這些知識要點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，采用問題驅(qū)動(dòng)的形式給出提綱，如：除正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家解它嗎？酸雨有哪些危害？主要成分是什么？可以從哪些方面研究二氧化硫的物理性質(zhì)？從分類角度來看二氧化硫?qū)儆谀念愇镔|(zhì)？具有該類物質(zhì)的哪些通性？從氧化還原的角度思考二氧化硫具有哪些性質(zhì)？等，指導(dǎo)學(xué)生利用這些資源在小組內(nèi)自主先學(xué)，尋求解決問題的方法，使其將遇到的不懂之處記錄下來當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn).

針對上述案例，教師巧妙轉(zhuǎn)變師生的角色定位，明確突出學(xué)生的主體地位，使其擁有自主先學(xué)的機(jī)會(huì)，初步完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

四、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，激起項(xiàng)目學(xué)習(xí)熱情

在新時(shí)期教育背景下，大力提倡獨(dú)立自主、合作探究學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位愈加凸顯，要打造他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、樂于探究的課堂環(huán)境.在高中化學(xué)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)借助實(shí)物、模型或信息技術(shù)手段等創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，極力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性，激起他們進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的熱情，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

在“富集在海水中的元素——氯”教學(xué)中，教師先在課件中展示大海、氯氣泄漏事故、二戰(zhàn)期間有關(guān)氯氣化學(xué)武器的圖片，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生認(rèn)真觀察和思考圖片內(nèi)容，使其從感性上認(rèn)識氯氣，吸引他們自覺進(jìn)入到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中.接著，教師簡單介紹氯氣的特點(diǎn)與用途，播放“液氯鋼瓶發(fā)生泄漏一名工人被濃濃黃綠色熏暈倒”的視頻，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論各自的發(fā)現(xiàn)，即為氯氣是一種黃綠色氣體，具有強(qiáng)烈的刺激性，然后展示“消防官兵將中毒人員轉(zhuǎn)移至高地”的畫面，使其了解到氯氣的密度比空氣大.以此類推，教師指引學(xué)生掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)，分析氯水的成分與漂白原理，及檢驗(yàn)Cl-的方法.

上述案例，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激起學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的熱情，有助于他們對氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)為化學(xué)課堂注入更多活力.

五、注重項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)科學(xué)探究能力

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既屬于常規(guī)教學(xué)的一部分，還是對理論教學(xué)很好的補(bǔ)充與驗(yàn)證，兩者相互促進(jìn)與發(fā)展.而且實(shí)驗(yàn)操作也是高中化學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一個(gè)常用方式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)的操作，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流與動(dòng)手操作，使其對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、觀察與分析等，增強(qiáng)他們的科學(xué)探究能力.

比如，在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段學(xué)習(xí)過有關(guān)金屬的性質(zhì)，將他們的注意力引入到課堂上，使其由舊及新的開始學(xué)習(xí)新課，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施奠定基礎(chǔ).接著，教師設(shè)置“探究金屬的化學(xué)性質(zhì)”的項(xiàng)目，以子項(xiàng)目“金屬鈉與氧氣的反應(yīng)”為例，指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)：取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油，用刀切開，觀察新切面的顏色及變化，著重觀察金屬鈉切開前的表面與切開后進(jìn)行比較，使其通過觀察簡單描述鈉的物理性質(zhì).之后，學(xué)生操作：將鈉塊放在玻璃燃燒匙上加熱，使其結(jié)合現(xiàn)象討論與加熱前相比有什么不同，讓他們得出鈉是一種活潑金屬，容易與氧氣發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論.

對于上述案例，教師實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)與研究金屬鈉化學(xué)性質(zhì)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的實(shí)踐能力，使其探究能力有所改善.

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是新課改下的一大發(fā)展趨勢，教師應(yīng)充分意識到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，將其融入至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與板塊之中，改善學(xué)生的化學(xué)綜合能力，發(fā)展他們的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓化學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效.