談中學(xué)美術(shù)課中學(xué)生的個性發(fā)展

黃興超

許多老師可能都碰到過這樣的情況。課堂上教師在精心的講課,學(xué)生王某沒有認真聽講,自己坐在那里旁若無人、專心致志地畫一張“小畫兒”。這里需要說明的是,這張“小畫兒”根本與本堂課內(nèi)容無關(guān)。那么,遇到這種事情,教師該如何處理呢?

教師甲事業(yè)心強,一直被公認是優(yōu)秀教師。他當即拍案而起,他認為,該生對教師的勞動一點兒都不尊重,學(xué)習又不用功,對待這樣的學(xué)生不能客氣,當堂就得訓(xùn)他一頓,或干脆把他的“大作”撕個粉碎。

教師乙倒是心平氣和,王某成績平平,又不努力,美術(shù)方面又不是特別突出,不可能有什么造就,既然這樣,他樂意怎樣就怎樣好了,悉聽尊便,只要不影響別人就好了。

教師丙的做法則是提醒其注意聽講,并在課后給他指導(dǎo)一下“小畫兒”,再把一些著名畫家的有關(guān)故事講給他聽,讓他從中領(lǐng)悟培養(yǎng)特長與打好基礎(chǔ)的正確關(guān)系。

通過以上這件事情,我們不難看出,如何在美術(shù)課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性,怎樣做,才能有利于學(xué)生的個性發(fā)展,已成了一件客不容緩的事。這個問題不解決,我們的美術(shù)課堂只能是一潭死水,教出來的學(xué)生也只能是千人一面,對于各校正在推行的素質(zhì)教育,也必將形成相當大的障礙。

一、師生關(guān)系創(chuàng)新

老式的“師道尊嚴”的關(guān)系是很難讓學(xué)生的個性得到發(fā)展的。光是“唯師命是從”就足以抹殺學(xué)生的原有的個性,就更談不上什么發(fā)展了。新型的師生關(guān)系應(yīng)當是民主、平等、和諧的。教師充分尊重學(xué)生的人格,讓學(xué)生從“師道尊嚴”的束縛中解放出來,學(xué)生充分尊重教師的勞動,讓教師在教學(xué)中獲得成功的喜悅,達到師生互敬互愛,知識傳授與學(xué)習切磋雙向交流。而要創(chuàng)造師生這種新型關(guān)系,必須做到以下三個轉(zhuǎn)變。

變“灌輸式”為“引導(dǎo)式”。教師的一味灌輸,學(xué)生的被動接受,不利于學(xué)生的個性發(fā)展,對于新型師生關(guān)系的創(chuàng)建也是一個不小的障礙。而“引導(dǎo)式”教學(xué),使學(xué)生從心理上愿意親近教師,這對新型師生關(guān)系的建立,也起了一個很好的奠基作用。

變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。根據(jù)學(xué)生實際情況,在學(xué)生學(xué)習過程中進行誘導(dǎo)與點撥。改變教師指令學(xué)生學(xué)習、強制學(xué)生學(xué)習為學(xué)生自愿主動地學(xué)習。

變“家長式”為“朋友式”。學(xué)生把平時課時較少,又與學(xué)生缺乏情感交流的教師叫“客座教授”,這種現(xiàn)象阻礙了學(xué)生學(xué)習的積極性。因此,教師重視師生間的情感交流,與學(xué)生交朋友,增強師生間的了解,縮小情感距離,建立新型的師生關(guān)系,更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

二、探索創(chuàng)造性教育

創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的前提條件,在我們美術(shù)課中,更需要嘗試和探索。

初二有一課《輕盈的造型線材構(gòu)成》,在給學(xué)生留練習時,我沒有像一般老師那樣,要求他們用線材仿照課本做一個烏龜或大象,我對他們的要求是用線材做一個立體造型,可以使用任何手法。結(jié)果作業(yè)交上來一看,真是千姿百態(tài),小部分學(xué)生仿照課本做了烏龜、大象;更多的學(xué)生則是利用繃拉、扭轉(zhuǎn)、纏繞等各種手法做了不同的立體造型。我表揚了那些大膽創(chuàng)新的學(xué)生。因為臨摹的學(xué)生具有求同思維,或稱之為一種思維定式。這種思維定式一旦形成,思維就呈現(xiàn)一種慣性狀態(tài),只要某種現(xiàn)象一出現(xiàn),就會自然而然地順著習慣去思維或得出結(jié)論。

思維定式窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要使學(xué)生的思維活躍起來,發(fā)揮個人的潛能,就要啟發(fā)學(xué)生多想,多問,獨立思考,用自己的眼睛觀察事物,對事物有自己的理解,敢于懷疑和挑戰(zhàn)權(quán)威。教師只有讓學(xué)生浸潤在這樣的氛圍中,才有可能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

在給初一學(xué)生上《豐富多彩的生活》一課時,其中幾個學(xué)生的作品吸引了我的注意力,一個學(xué)生表現(xiàn)的是一家人聚在一起吃年夜飯的情景。桌子上食物豐富,桌邊一家人圍成一個圓圈,所有的人都是腳朝向桌子,頭朝向桌外;另一個學(xué)生畫的是一家人坐車出門旅游,車向前跑,兩邊的樹向后倒在地上。我當時看了他們的畫,第一反應(yīng)是想笑,人坐在桌邊,怎么會躺在地上了;公路兩邊的樹怎么都快倒了呢?后來,我分別問了兩個學(xué)生,第一個的回答是:“家里人團圓,互相都見面了,很高興,圍成一圈,團圓呀!”第二個的回答是:“車開的太快了,像要倒掉一樣?！蔽衣犃撕軕c幸,幸虧自己沒有隨便“干涉”學(xué)生這種自由創(chuàng)作,對敢于創(chuàng)新來說,他們這么畫又有什么不可以呢?

三、美術(shù)課堂要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間

任何創(chuàng)造性活動的開展,都需要輕松的氣氛,使學(xué)生覺得自己的所思所想能自由地表現(xiàn)和溝通。

我在給學(xué)生授課的過程中,重視他們的每一種想法。不管他們是否有根據(jù),我都耐心地聽,并提一些我的看法。這樣,我也經(jīng)常從學(xué)生的作品中看到一些離奇古怪的、狂妄的想法。比如初三的《總體布局中的巧思校園設(shè)計模型》,一組學(xué)生表現(xiàn)了一個月亮上建的學(xué)校,校門是兩棵桂花樹,校內(nèi)建筑半古典半現(xiàn)代,校內(nèi)裝飾用的是熱帶魚,而做的一個學(xué)生模型則是一只小兔子。模型很荒誕,但很大膽,濃縮了學(xué)生們的聰明才智。

創(chuàng)造性活動常常是由不合邏輯開始的,再經(jīng)由邏輯的潤飾和整合,最終達到超越邏輯。換句話說,就是從不合常理的“意料之外”達到人們能接受的“合乎情理之中”。在這一過程中,一定要有和諧輕松的氣氛,使學(xué)生能充分發(fā)表和保留自己的意見,然后讓自己的想法體現(xiàn)在創(chuàng)造活動中。

在以素質(zhì)教育為主的今天,如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主動性,發(fā)展其個性已提到了同“授業(yè)解惑”同等重要的位置。以上也只是我個人的經(jīng)驗之談,希望能對各位同仁有所啟示。