在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

趙立萍

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,同時也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑與有效方法,它能啟發(fā)、誘導、激勵人們?nèi)ヌ剿?、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,充分發(fā)揮自身的特點和能力,最大限度地開發(fā)自身的潛能與特長。當今世界知識更新速度很快,學生學習的性質(zhì)應當由轉(zhuǎn)授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)新性。語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng),更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,使他們形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣;在教學內(nèi)容上要從單純的語言教學轉(zhuǎn)向既學習語言,又學習文化和科技知識;在教學方法上,不僅研究教法,而且要研究學法,以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。那么,語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?現(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐,略談自己的看法。

一、激發(fā)學生的興趣,喚起其創(chuàng)新的意識

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望,引導學生多思、多問,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的首要工作。如教師在課前精心設計好導入新課的方式,課始就吊起胃口;根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的生活情境,把教學中“死”的知識用“活”的辦法呈現(xiàn)出來;運用各種教學方式激起學生的學習興趣和動機,引導學生去探求新知,喚起他們創(chuàng)新的意識。鼓勵學生質(zhì)疑,激發(fā)其創(chuàng)新思維,亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇幸蓡柌艜兴伎?有思考才會有創(chuàng)新。

愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要?！币虼?培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。教學中我們要善于巧設疑問,引導學生質(zhì)疑,教會學生質(zhì)疑。通過多種形式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑的探索精神,引導學生多角度、多層面的思考問題,大膽提出問題,逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。

二、營造學習氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

美國心理學家羅杰斯說過:“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中,才能對學習產(chǎn)生一種安全感,并能真實的表現(xiàn)自己,充分展示自己的個性,也才能創(chuàng)造性的發(fā)揮學生的潛能?！痹诮虒W過程中,我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍,激發(fā)學生主體學習的積極性和主動性。課堂上可以用商量的語氣與學生進行交談,“誰想說說……”“誰想談談……”“能把你的想法告訴大家嗎?”只有這樣讓孩子們言論自由,讓課堂成為“百家爭鳴”的場所,在這樣的情境中,師生之間、生生之間既有信息的傳遞,又有情感的交流,更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花,使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的場所。讓學生自主探究,提高其創(chuàng)新素質(zhì),因為課堂的主動權(quán)不能壟斷在教師的手中,學生才是課堂真正的主人。教師在教學中交給學生學的方法,培養(yǎng)學生自己獲得知識、運用知識、創(chuàng)新知識的能力與習慣,引導啟發(fā)學生在學習中學會學習、在發(fā)現(xiàn)中學會發(fā)現(xiàn)。同時把課堂內(nèi)容延伸到與之相連的現(xiàn)實生活或相關領域的新知識。還要引導和啟發(fā)學生自己去觀察、分析、比較、研究、創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。學習過程中,讓學生處于主動探索自主學習的狀態(tài),疑難問題由學生分組討論,多向交流信息而解決。

創(chuàng)設輕松愉快、有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛,是創(chuàng)新教育的前提。教師應在教學過程中創(chuàng)設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境,使學生減少焦慮,不怕出現(xiàn)語言錯誤,敢于說出自己的想法?，F(xiàn)代心理學認為:學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會,還特別創(chuàng)造條件,給后進生發(fā)表意見的機會。允許學生犯錯誤,給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心,這樣學生的身心得到了解放,能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。

三、變“教”為導,激發(fā)學生自主參與是創(chuàng)新教育的關鍵

因為教師的職責主要不在于“教”,而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”,“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力?！币虼酥笇W生正確的學習方法,培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力,激發(fā)學生學習的積極性,真正變“教”為“導”是創(chuàng)新教育的關鍵所在。在教學過程中創(chuàng)設新情景,導入新視角,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育行之有效的方法。創(chuàng)設新情景,進行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如:我在講完《皇帝的新裝》之后,提出了這樣的問題:同學們仔細想一想,我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人?學生展開激烈的討論,有的說:“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮,可我一點都不覺得漂亮。”有的說:“爸爸帶我去拜訪他的朋友,他的朋友都說我長高了,長得越來越漂亮了,可我覺得沒什么變化?！钡鹊取Ｓ纱丝梢钥闯鰧W生已經(jīng)領會了課文所蘊含的意思,學生的積極性被調(diào)動起來了,學生的思維被激活了,課堂氣氛也活躍了。

創(chuàng)新是民族進步的靈魂,創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新能力的核心是求異思維。求異思維是改變已習慣了的思維定向,從新的思維高度去思考問題、解決問題的新思維方式.數(shù)學教學中的求異思維一般指一種新穎獨到的思維活動,它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問題等思維過程,它具有獨特性、創(chuàng)造性、特別性等特征。創(chuàng)新的本身就是求異,無異便無創(chuàng)造。創(chuàng)新不是憑空臆造,它建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應用的基礎之上,而這一切又深深扎根于教育的基礎上,無論是知識的創(chuàng)新還是技術的創(chuàng)新,均離不開教育對它的支撐。因此,全面提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,必須從教育創(chuàng)新入手,大力提倡和實施創(chuàng)新教育,突出當代學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之,語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑,有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標在課堂上進行落實,才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領,才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,從而造就一代創(chuàng)新人才。