在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

李夢云

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。主動而富有個性地學(xué)習(xí)表現(xiàn)之一就是要能主動地提出問題,因此,要使學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,教師首先必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、建立民主平等的師生關(guān)系,保護(hù)學(xué)生的問題意識

在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師在知識與學(xué)問方面享有很高的“權(quán)威”。一方面,由于教師自認(rèn)為“聞道在先”,是求知的“先行者”,因而處處“居高臨下”,從而樹立起自己在教學(xué)過程中的權(quán)威;另一方面,學(xué)生盲目迷信教師,認(rèn)為教師的所言、所作、所想都是正確的,從不懷疑教師的權(quán)威性,從而形成了以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀,極不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在化學(xué)探究教學(xué)中,教師不再單純地充當(dāng)知識的傳授者,而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛,對事物有著強(qiáng)烈的好奇心,這就是問題意識的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛,教師在教學(xué)過程中,就要努力為學(xué)生制造這種氣氛。比如在學(xué)習(xí)有機(jī)物乙醛這一節(jié)內(nèi)容時,教師講授了乙醛既有氧化性又有還原性,乙醛能與弱氧化劑銀銨溶液、新制Cu(OH)2、酸性高錳酸鉀溶液氧化,也能被溴水氧化而使溴水褪色。此時有一學(xué)生舉手發(fā)問了:“您怎么能肯定乙醛和溴水發(fā)生的是氧化還原反應(yīng)呢?”老師先是心中一愣,接著很快意識到這是一個很好的問題,就勢引導(dǎo)學(xué)生說:“乙醛和溴水還可能發(fā)生哪些反應(yīng)呢?”在這里,他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的火花并及時引入教學(xué),點燃了全班學(xué)生思考的熱情,學(xué)生興趣倍增,熱情高漲,開始議論紛紛,老師又追問:“那么怎樣才能說明乙醛和溴水發(fā)生的什么反應(yīng)呢?”由此將學(xué)生思維的星星之火引發(fā)為燎原之勢,推動學(xué)生去體驗、沉思、叩問,就自己的理解展開激烈的探討、對話。老師在教學(xué)中營造寬松、自由的教學(xué)氛圍,建立平等、民主的師生關(guān)系,鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問,鼓勵學(xué)生求新求異,正確對待學(xué)生的提問,不譏諷、不嘲弄,挖掘其可貴之處,讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”,敢想、敢說、敢做,充分發(fā)表自己的見解。只有這樣,才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤,利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力,使其問有所值

“發(fā)現(xiàn)”問題僅僅是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌動,大膽并且善于提出問題,同樣重要,同樣是能力,有問題意識是問題教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有主動的提問,學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)處于被動地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中一般是教學(xué)生如何回答問題,而很少教他們?nèi)绾翁岢鰡栴}。事實上現(xiàn)代社會發(fā)展更加需要大批勇于且善于提出問題的開拓性人才。為了啟動學(xué)生封存已久的質(zhì)疑思維,在平時的教學(xué)中我采取以下措施,設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的提問意識,逐步引導(dǎo)他們學(xué)什么、怎么問,養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

1.故留疑點。為了喚醒學(xué)生提問的本能,在平時學(xué)習(xí)新知識時故意把較明顯的問題擱置起來,或者抓住知識本身的矛盾以及學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,激發(fā)學(xué)生疑問的情緒。例如,學(xué)習(xí)《苯酚》時,書寫苯酚鈉溶液中通入少量CO2后生成白色渾濁的離子方程式C6H5O-+ CO2+ H2O=C6H5OH+HCO3-,學(xué)生馬上提出疑問:少量CO2反應(yīng)應(yīng)該生成CO32-才對呀?“是呀,以前我們在學(xué)習(xí)很多CO2參與的反應(yīng)中都是少量CO2生成CO32-,難道是教材出錯了?”“難道專家們也這樣出錯?”“難道編教材的專家也這么不負(fù)責(zé)任?”學(xué)生紛紛提出了自己的疑問。然后利用學(xué)生此時的心里,引導(dǎo)學(xué)生分析如果不是教材出錯,可能的原因會是什么?學(xué)會經(jīng)過認(rèn)真年分析思考,交流討論后終于悟出:可能是苯酚、碳酸、碳酸氫根離子電離出氫離子的能力大小的原因?這時,筆者展示三者的電離常數(shù),學(xué)生恍然大悟,而且經(jīng)過這樣的過程交流,學(xué)生對這一知識點印象深刻,對該類問題的理解也進(jìn)一步加深了。

2.設(shè)置提問機(jī)會。課堂教學(xué)容量是有限的,不可能解決存在于每個學(xué)生的疑問。為了解決這一問題,在每次課上,安排一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié),讓不同層次的學(xué)生充分暴露其學(xué)習(xí)困雄,這樣便于在教學(xué)過程中,抓住關(guān)鍵問題集中解決。每節(jié)課的最后五分鐘設(shè)置為提問機(jī)會,讓學(xué)生就本節(jié)內(nèi)容提出自己的疑問,實質(zhì)上這也是對學(xué)生個性的尊重。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維、求異思維,對某些帶共同性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。如講《鹽類的水解》時,先讓學(xué)生根據(jù)已有知識猜測鹽物質(zhì)可能呈什么性?然后通過實驗得出有的鹽顯中性,有的鹽顯酸性,有的鹽顯堿性。這是就有學(xué)生迫不及待地提出問題:“為什么有的鹽顯中性,有的鹽顯酸性,有的鹽顯堿性呢?”借助這樣的問題展開討論探究,很能開拓學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.教給提問的方法。學(xué)生敢問是前提;學(xué)生愛問,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這是關(guān)鍵;學(xué)生會問、善問,則是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。在培養(yǎng)學(xué)生善于提問方面,錢夢龍總結(jié)出“定向提問”和“深思質(zhì)疑”。所謂“定向提問”要求學(xué)生從三個方面依次發(fā)問:該知識點是什么?這是關(guān)于內(nèi)容的探究;為什么是這樣的?這是關(guān)于過程、思路的探究;有什么不同的結(jié)果?這是關(guān)于結(jié)果的探究。“深思質(zhì)疑”是指學(xué)生經(jīng)過“深思”后發(fā)現(xiàn)的。為了教會學(xué)生有序的提問,在探究學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進(jìn)行三步思考法:第一遍從內(nèi)容入手,聯(lián)系新舊知識、前后知識提問,從而品味其中的含義,促進(jìn)對內(nèi)容的理解;第二遍從思路、方法的方面進(jìn)行提問,明確知識產(chǎn)生的過程;第三遍從結(jié)果上的提問,在理解的基礎(chǔ)上,再問問還有沒有其他的方法和不同的結(jié)論呢?這樣在教師的示范指導(dǎo)下,學(xué)生從基本入手,一步一個臺階,循序漸進(jìn)地掌握提問的分類。同時讓學(xué)生經(jīng)常使用創(chuàng)造性思維的提問詞語,如“想象”、“假如”、“類推”、“改用”、“反映”等等,從而逐漸摸到提問的門徑。