強(qiáng)化語(yǔ)文訓(xùn)練培養(yǎng)質(zhì)疑能力

鄧紅芳

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過(guò)程中,腦子轉(zhuǎn)起來(lái),思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”,要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力?！盁o(wú)疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問(wèn)難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(一)提出要求,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1、有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā),變無(wú)疑為有疑。剛開始,學(xué)生常常讀后無(wú)疑,教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句后,問(wèn):看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎?又如讀了“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來(lái)”后,讓學(xué)生針對(duì)這句提出問(wèn)題。

2、授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí),并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求:邊讀邊想,嘗試讀懂課文,記下沒弄懂的問(wèn)題,提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問(wèn)題。明確的要求避免了自讀的膚淺性,促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來(lái),把讀引向深層。探索屬于讀書,使注意力更集中,思維更活躍,更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(二)建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生敢問(wèn)愛問(wèn)

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中,學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子,以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn),創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛,學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于出了問(wèn)題的學(xué)生,教師都有應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的,還是幼稚可笑的,都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦,在思考,維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念:能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子,是愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名,讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮,從而樂(lè)之愛之。

(三)多示范,多比較,使學(xué)生善問(wèn)

敢問(wèn)不難,善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短,學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同,所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同,如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí),提出這些問(wèn)題:①辦公室為什么是綠色的?②列寧為什么化裝成割草工人?③列寧鍋里煮的是什么東西?④列寧為什么要隱藏起來(lái)?⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚,而不蓋其他形狀的?這些問(wèn)題,有的提得較好,有研討的必要,有的很幼稚,無(wú)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提出得好,為什么?通過(guò)比較,使他們認(rèn)識(shí)到提問(wèn)要圍繞中心,提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì),善問(wèn)的能力,教師要多示范,教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中,我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中,為什么用“化裝”,而不用“化妝”?②“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字?討論之后要予以小結(jié):可以對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和選擇提出疑問(wèn)。閱讀時(shí),要留意文章的字、詞的運(yùn)用,養(yǎng)成咬文嚼字,認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)老師示范和小結(jié)后,學(xué)生再讀此文,發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題:“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”?“他埋著頭”一句中,為什么不用“低”字,而用“埋”字。

(四)教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中,老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法,找出途徑。

對(duì)題目提出疑問(wèn)。如《勞動(dòng)最有滋味》為什么說(shuō)勞動(dòng)最有滋味?《爬山虎的腳》爬山虎是植物,它的“腳”是指什么呢?

對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！?《三味書屋》)“堅(jiān)定的信念”指什么?這句話是什么意思?

對(duì)詞語(yǔ)的選擇運(yùn)用提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》中對(duì)“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。

對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)。如“多么幸福,1961年的潑水節(jié)!多么令人難忘啊,1961年潑水節(jié)!”(《難忘的潑水節(jié)》)為什么要重復(fù)說(shuō)“1961年的潑水節(jié)”?

對(duì)句式的選擇提出疑問(wèn)。如:“多么幸福哇,1961年的潑水節(jié)!”為什么不說(shuō)成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇!”(《難忘的潑水節(jié)》)

對(duì)打比方提出疑問(wèn)。如“字橫著,很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵,又像一支小小的火把?！?《三味書屋》)“字”為什么會(huì)又像花骨朵,又像火把呢?

對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。如《溫暖》一文中,“深秋的早晨是寒冷的,周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?又是溫暖的呢?

對(duì)人物的行為提出疑問(wèn)。如《苦柚》一文中,賣柚子的小姑娘為什么說(shuō)自己的柚子確實(shí)不在好吃,苦味很濃?伯父為什么明知柚子苦,還要買下呢?

學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出,最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答,教師不包辦代替,全盤端出,而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”,用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)悟;普通性的難題組織集體研討,教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解;有爭(zhēng)議的問(wèn)題,教師不急于表態(tài),讓學(xué)生各抒己見的,可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟;答案需具體分析概括的,可把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)問(wèn)題,層層剝筍,啟發(fā)學(xué)生一步一步思考,逐漸揭開謎底。