從轉(zhuǎn)變觀念做起

◎/李 瓊

在一個(gè)學(xué)校聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)不少老師都準(zhǔn)備了兩份教案，一份紙質(zhì)教案是給領(lǐng)導(dǎo)檢查的，另一份電子教案是真正用來(lái)上課的。原來(lái)，該校曾推行過(guò)電子備課，后來(lái)發(fā)現(xiàn)有的老師不假思索地全盤(pán)復(fù)制網(wǎng)上的教案和課件，導(dǎo)致課堂與教案脫節(jié)，課堂效率低下。為此，學(xué)校要求老師們只能用手寫(xiě)教案。其實(shí)，手寫(xiě)教案，他們也可以買(mǎi)《備課手冊(cè)》來(lái)抄，甚至今年抄去年的，去年抄的是前年的。抄完了，時(shí)間浪費(fèi)了，也不見(jiàn)得有什么好的效果。

問(wèn)題的關(guān)鍵并不在采取何種形式上。教案只是備課呈現(xiàn)的形式，最終的教程應(yīng)該在每一位上課教師的心里。試想，如果我們把抄教案的時(shí)間用在精心鉆研上來(lái)，把主要的精力用在提取教學(xué)目標(biāo)上，用在思考教學(xué)方法與手段上，用在突破重點(diǎn)難點(diǎn)上，用在練習(xí)題的設(shè)計(jì)與處理上，課堂效率怎么會(huì)提不高？

在過(guò)去的備課方式中，教師用在書(shū)寫(xiě)、修改和查找資料等方面的時(shí)間過(guò)多，從而增加了工作量，減少了真正用來(lái)準(zhǔn)備上課的時(shí)間。電子備課能將教師從繁瑣機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很方便地找到自己所需要的資料和課件，再加上辦公軟件特有的修改和編輯功能，大大提高了備課的效率。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源和信息，因地制宜地制作課件，甚至可以直接把網(wǎng)絡(luò)資源引入到課堂教學(xué)，既解決了教師備課中資源不足的問(wèn)題，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歸納能力。

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了便于檢查，給教師的備課套上條條框框，要求教師嚴(yán)格按照規(guī)定的項(xiàng)目、格式去備課，否則就別想在檢查中得高分，甚至要挨批評(píng)。教師們一方面為了和領(lǐng)導(dǎo)的要求保持一致，只好耐著性子寫(xiě)教案，以便應(yīng)付檢查，另一方面因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重，在忙不過(guò)來(lái)的情況下，只好少講點(diǎn)質(zhì)量，多講點(diǎn)形式，不惜一切開(kāi)夜車(chē)抄教案、補(bǔ)教案、編教案。

電子備課，電子是技術(shù)，備課才是實(shí)質(zhì)。隨著教師備課方式的變化，我們的常規(guī)檢查，也要跟上時(shí)代的節(jié)奏，評(píng)價(jià)和檢查的制度和方法也要更新。教師不能為應(yīng)付檢查而備課，領(lǐng)導(dǎo)也不能把條條框框、統(tǒng)一要求作為檢查評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。要變查寫(xiě)在備課本上的教案為“走入課堂聽(tīng)課”。只要課堂教學(xué)精彩，教學(xué)效果好，采取哪種備課方式都不重要。