以生為本話管理

◎／徐金彪 孫元武

教育追求的終極目標是引導學生快樂學習、幸福成長、自主發(fā)展。襄樊市襄陽區(qū)四中致力于“目標領人，崗位訓人，評價促人”的大膽嘗試，增強學生主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生終身發(fā)展，為學生的幸福人生著好了底色。

課堂上張揚學生個性

知識會過時，但能力永不過時。教師上課最重要的任務不是講課，而是要千方百計地創(chuàng)設學生樂學的情景，調動學生情感，建構靈動的生命課堂，讓學生充分地張揚個性，讓學生比老師走得更遠。

改革課堂教學模式。課堂上，教師努力做到“一條主線，六個讓位，三種設置”，把課堂讓給學生，把時間還給學生，把學習交給學生，讓學生主動求知，提高課堂教學實效。“一條主線”即全面落實素質教育，重點抓好“加法”和“減法”工作，加重教師，減輕學生；加強課堂，減輕課后；加大創(chuàng)新，減少死記。“六個讓位”即目標讓學生清楚，問題讓學生提出，過程讓學生經(jīng)歷，結論讓學生得出，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，收獲讓學生交流。“三種設置”即設置情境，讓學生回歸生活；設置想象，讓學生進入意境；設置角色，讓學生體驗過程。

改革備課內容。傳統(tǒng)的備課是備教案，側重于備教師，強調教師如何教。教師是課堂的中心，學生的學習內容局限于課本，學習活動只能圍繞教師轉。該校變備教案為備教學案，強調教師如何教，更強調學生如何學，把教與學有機統(tǒng)一起來，教師、學生、文本相互促進、相互生成。一是要求備課組加強集體備課，備好閃現(xiàn)集體智慧的，符合學生心理特征、生活內容及經(jīng)驗、未來愿景的教學案。備教學案分兩步走，第一步，組員討論，主備教師備好初始教學案。第二步，教師結合本班學生特點，把初始教案修改成個性教案。教學案分為四大塊，預習導學——自主探究——合作展示——同步檢測。四步環(huán)環(huán)相扣，螺旋推進，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，為學生終身學習打好基礎。

改革練習設計。文本資源是有限的，教師、學生在使用文本的過程中結合個體生活經(jīng)驗和可能的生活體驗設計練習，豐富文本，把文本變成自己的教本、自己的學本，這樣的文本才有生命。練習的設計分為基礎練習、歸類練習、綜合練習（科內綜合、學科間綜合）三類，著重培養(yǎng)理解能力、歸納能力和運用能力。

改革評價目標。看一堂課是否成功，不在于教師講得是否精彩，而在于學生是否掌握知識。該校轉變應試教育形式下的“評教”為素質教育下的“評學”：看學生板演，聽學生發(fā)言，查學生練習，測學生目標，促進教師開展以學生為中心的“三備”：備學情，備學法，備學案。

活動中彰顯學生本色

教師大包大攬，只能讓學生滋生依賴心理，推遲學生獨立個性的形成。活動是課堂的延伸，在活動中，教師如果放手不夠，學生必定動手不足，用心不足。

探索“三二一”活動模式，讓學生從前臺走到后臺，由后臺回到前臺。

“三創(chuàng)”即創(chuàng)辦《啟航》校刊，學生在語文的指導下完成采寫編校印等各個環(huán)節(jié)工作。創(chuàng)建“兩室”文化，學生討論主題、確定特色、動手布置。不管是精神形態(tài)顯現(xiàn)出來的文化，還是物質形態(tài)顯現(xiàn)出來的文化，注重原生態(tài)，強調原汁原味，讓學生個性張揚。創(chuàng)設“星星”電臺，每個星期天下午，學生攝制組在學校團總支書記的幫助下，采訪一周“校園之星”，錄制光盤，星期天晚自習利用班班通在全校放映，宣傳典型，樹立先進，用成功激勵成功。

“兩入”即入賽場，開展各種才藝競賽，學生或輕歌曼舞，或球場競技，或揮毫潑墨，或發(fā)明創(chuàng)造——百舸爭流，各顯其能。入社區(qū)，不同愛好的學生組成不同的活動小組，利用寒暑假、雙休日參加社區(qū)活動，培養(yǎng)學生的責任意識。或了解民風鄉(xiāng)俗，或攝影家鄉(xiāng)美景，或調查環(huán)境，或參加科學探索，或撰寫科學小品文——各取所長，各盡其才。

“一建”即以班級為單位建立學生救助中心，對學生開展學習救助、心理救助、文明救助。學習救助：幫助學習困難學生分析掉隊原因，定目標、定計劃、定輔導內容、定輔導時間、定輔導人員。心理救助：了解問題學生產(chǎn)生的誘因，在心理教師的指導下開展心理救助。文明救助：成立取證組，取證不文明案例；成立調查組，調查產(chǎn)生不文明言行的思想根源；成立幫扶組，幫助學生改掉不文明的習慣。

管理上讓學生做主人

在學生管理上，學校讓學生參與管理，把常規(guī)工作分解到每一個學生，事事有著落，人人有崗位，增強學生的主人翁意識，調動學生的主觀能動性。

推行日清管理。班級日清堅持推行“五查三勤兩接力”，用制度規(guī)范學生，形成文明習慣?！拔宀椤保翰榘踩?、查衛(wèi)生、查兩操、查三餐、查違紀。學校成立由學生組成的日清檢查小組，在學生自薦的基礎上選拔日清部長、正副組長各一名。日清部長負責指導組長開展工作，及時通報“五查”情況。組長組織值日學生檢查，收齊、核算量化結果。各班值日學生負責召開班級日清管理會議，分析得失，商討整改措施，反饋給班主任?！叭凇保呵趽臁⑶趦€、勤檢，保持校園清潔，處處注意節(jié)約，時時檢查自己的言行。“兩接力”即衛(wèi)生接力、文明接力。亂扔亂丟、愛打鬧、說臟話的學生被其他同學舉報，每天負責保潔指定衛(wèi)生區(qū)，直到舉報出其他同學為止。衛(wèi)生接力、文明接力，有利于促進犯錯學生在勞動中思錯、知錯、改錯。接力勞動采取獎懲結合評價：勞動不扣分學生每天獎0.1分，學生用勞動分數(shù)將功補過；勞動扣分學生每天扣0.1分，扣分加入班級核算，促進班主任幫助犯錯學生改正錯誤。這樣變以前的“罰掃”為“獎勵勞動”，增強學生勞動的情感，學生在勞動的同時彌補過錯，兩全其美。

建設合作小組。合作小組有利于促進學生積極主動而又快樂地學習，把學習當作自己的事，真正實現(xiàn)“要我學習”為“我要學習”；讓每一個學生既是被管理者，又是管理者，在管理中體會酸甜苦辣，提高做事的能力，增強服從管理意識，真正實現(xiàn)“要我做”為“我要做”。組建合作小組后，老師、文本不再是課堂之本，學生、生活成了課堂之魂。每一個學生都想動，都在動，課堂不再是一潭死水，而是綠波蕩漾。每一個學生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗都在這里演繹、生成，和文本相融。

評選“校園之星”?！靶@之星”分為一周之星、一月之星、學期之星、學年之星。每周一人爭評“一星”(一個優(yōu)點即為一星)。班級評“星”采用自評、組評、班評，讓學生看到長處，記錄優(yōu)點。學?！耙恢苤恰薄耙辉轮恰薄皩W期之星”各班申報1至2名，“學期之星”參加“學年之星”的總決賽?！靶@之星”的評選由政教主任組織，學生會和學生代表組成評審團，針對學生上報材料調查取證后投票產(chǎn)生。“每周之星”掛牌，“每月之星”掛櫥窗，“學期之星”掛在墻上，“學年之星”掛在校園網(wǎng)上。評選“校園之星”，能促進學生行為養(yǎng)成教育，有利于增強學生自尊、自愛、自強。