在高中地理教學中引導學生自主探究

安彬海

地理學科兼跨文理兩大學科,是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。無論從知識的編排上,還是從插圖的設計、活動安排及方式采用上,它都體現(xiàn)出重視知識與技能的培養(yǎng)、強調過程與方法、關注情感態(tài)度與價值觀的傾向,更加注意從多個層面、從不同角度對學生進行能力的培養(yǎng)、學法的指導、自主意識的推崇。所以,在高中地理教學中,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心,引導學生自主探究。

一、未雨綢繆,激趣導入

布魯姆說過:“有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么?！边@就是說,在一節(jié)課或一個新的教學內容開始之初,就應當考慮到以更加新穎的方式,更富哲理的內容來暗示教學的目標,激發(fā)學生的興趣。從一定意義上,在解讀學生所學材料的時候,思想上的深度、感情上的濃度以至表達上的精度等,是學生產(chǎn)生濃厚興趣的最有力的支撐。在地理課程的教學導入中,可以采用的素材是很多的,地理趣聞、地理謎語、地球現(xiàn)象及與教材有關的詩歌、漫畫、新聞報刊等等都可納入其中。1944年,美國重型轟炸機把一座座日本城市夷為平地,東京成為大火場。B-29轟炸機的飛行高度,令日本高射炮和戰(zhàn)斗機望塵莫及。無奈日本的轟炸機航程有限,難越重洋復仇。于是,日本軍方忽發(fā)奇想,制訂了“飛象行動計劃”加以報復,用巨大的熱氫氣球攜帶重磅燃燒彈轟炸美國,美國西北部許多地區(qū)因此大火驟起,城市大多受災,林木盡數(shù)毀壞,植被嚴重受損。有一位老師在講《氣壓帶和風帶》一節(jié)時,給學生講述了這一災難性戰(zhàn)事,隨后他便提出質疑:“同學們,大家試想一下,這些氫氣球是如何攜帶炸彈漂洋過海來到美國的呢?”學生的興趣瞬時完全被激發(fā)出來了,他緊接著順勢導入新課教學:“同學們,今天我們來學習——《氣壓帶和風帶》(板書課題)?！彼膶?可以說水到渠成,收效極大。這種以富有傳奇色彩的故事,緊扣教學內容引導學生追根溯源的導入方法是很值得我們思考、學習和借鑒的。

二、引人入境,注重體驗

地理課程的教學,應當更加注重學生學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,通過設置真實可感的情境,讓學生從中產(chǎn)生豐富的體驗,以便充分地激發(fā)他們的求知欲望和探究熱情。在教學的具體實施中,應該注重將書本知識與學生的生活體驗緊密地聯(lián)系起來,提出一些看得見、摸得著、感覺得到的問題,讓學生自身的真實體驗獲得知識得出結論。如學習“世界氣候”中的溫帶季風氣候時,可以提出這樣一個探究主題:我們就自身溫帶季風氣候區(qū),請同學們結合自己十幾個春秋的親身感受,談談對這種氣候的認識。在學生熱情高漲、爭相發(fā)言的時候,教師可以讓學生分成小組匯報他們對溫帶季風氣候的感受和理解,接下來讓學生自己總結出溫帶季風氣候的特點。當然,還可以再向更高層次延伸,比如可讓去過外地的同學介紹對當?shù)貧夂驙顩r的感受與體驗,與當?shù)貧夂蜻M行比較。在此基礎上,進一步引導學生,根據(jù)課本和地理圖冊提供的信息,分析和歸納熱帶季風、亞熱帶季風、溫帶季風的特點,并從中找出這三種氣候的共性和差異。從而,通過討論探究使學生認識自己的家鄉(xiāng),明確家鄉(xiāng)氣候的優(yōu)點。這樣,不僅使學生掌握了知識,而且還大大激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的熱情,實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標的有機統(tǒng)一。

三、問難窮理,歸納提煉

教學是發(fā)揮教師的主導作用,體現(xiàn)學生的主體地位的一個復雜過程。在這一過程中,作為達成教學目標的一個基本教學策略的自主探究,它并不等同于一般意義上的自學,教師必須善于駕馭課堂,推動教、學雙方的良性互動。通過有效的組織、引導和有序的啟發(fā)、點撥,引導學生問難窮理、歸納提煉,運用正確的地理觀念探究、評價現(xiàn)實中的地理問題,并提出解決問題的對策,以此掌握學習的主動、提高學習的能力,使思維方式得到改進和超越。在高中地理教材中,有關地理規(guī)律的內容是相當多的,如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律的深度提煉,那么必將對學生自主探究意識的養(yǎng)成產(chǎn)生不可估量的重大作用。例如,在對日照圖有關內容進行教學時,要突破其圖形變化多、情境變化大、知識跨度廣的難點,就必須善于引導學生進行解題方法提煉和實際應用。具體地,可以通過能力立意型習題的解答和反思:究竟誰所用的解題方法更科學、更靈活、更有創(chuàng)意,誰的方法更具有簡潔性和技巧性;當習題的情境和條件變了的時候,應該怎樣解答;日照圖的判讀是否有規(guī)律可循等。通過學生深入探究,最后歸納出日照圖解題時應該抓住的關鍵點展開思維,即圖中隱含條件太陽直射點所在的經(jīng)線為正午12點的判讀、晨昏線和晨昏線與赤道的交點的判斷、日期界線的判斷。若能夠以上述幾點作為思維的切入點,解題的思路也就容易打開,自主探究的興致也就隨之越高。

地理學科兼跨文理兩大學科,課程內涵豐富外延廣闊,它關注并影響著學生的整個成長歷程。如何在地理教學中促進每個孩子的終生學習與未來發(fā)展,我個人認為,必須切實改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學習結果而輕學習過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向,大力引導學生在學習中進行自主探究,真正把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來,努力培養(yǎng)學生形成正確的態(tài)度和科學的精神。

作者單位:陜西省彬縣范公中學