地圖“截圖”教學(xué)法初探

廣東省汕尾市城區(qū)田家炳中學(xué)（100875） 倪步平

地圖在中學(xué)地理教學(xué)中具有重要作用，在教學(xué)實(shí)踐中使用“截圖”的方法，能夠讓學(xué)生熟悉多種示意圖、局部圖、區(qū)域輪廓圖等，達(dá)到良好的教學(xué)效果。“截圖”指截取地理圖形的某部分，依據(jù)截取的圖形聯(lián)系相關(guān)知識或回答問題?！敖貓D”對于地球光照圖、等值線圖、區(qū)域地圖等內(nèi)容的教學(xué)有提綱挈領(lǐng)的作用。

一、“截圖” 的常用類型

常見的地球光照圖、等值線圖、世界區(qū)域和中國區(qū)域圖及它們的變式圖，可以從相關(guān)的圖形中“截取”出來。

1.光照圖中的“截圖”

地球光照圖隱含知識多，是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中對光照圖及相關(guān)圖形和知識的理解和運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力、空間想象能力及對知識綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

圖1

圖2

圖3

圖4

對于不同類型的光照圖，多可由地球光照的側(cè)視圖（圖1）、經(jīng)緯網(wǎng)光照圖（圖2）和極地俯視圖（圖3）變化而來，在教學(xué)中必須對這些基礎(chǔ)圖形進(jìn)行熟練掌握。而其它變式圖形，多可以由這幾種基礎(chǔ)圖形轉(zhuǎn)化和“截圖”而得到，如在圖3中截取虛線圈內(nèi)的部分得到“截圖”圖4，然后對相關(guān)知識進(jìn)行運(yùn)用或解題。

如一架飛機(jī)在北半球飛越晨昏線上空時，當(dāng)?shù)貫?日19時，在圖5所示的①－④地區(qū)中，它飛越的哪個區(qū)域？從題目中的“飛越晨昏線上空當(dāng)?shù)貫?日19時”得出：當(dāng)?shù)?9時為昏線且該日北半球的當(dāng)?shù)貢冮L夜短。圖5中為昏線的是②和④，但②和④哪個表示北半球晝長夜短在此不易判斷。如果畫出相應(yīng)的光照示意圖（圖6），可知圖5中②所示區(qū)域是由圖6截取出來的“截圖”，“截圖”的部分可能為圖中的1、2或3等區(qū)域（極晝和極夜范圍除外），但無論是哪部分“截圖”，都可以得到此時為昏線且太陽直射北半球，北半球晝長夜短；同理可知④地雖然也在昏線上，但太陽直射南半球，北半球晝短夜長，①③的判斷類似。在進(jìn)行晝夜長短和正午太陽高度的相關(guān)教學(xué)中，也可以對相關(guān)的圖形進(jìn)行“截圖”。

圖5

圖6

2.等值線圖中的“截圖”

等值線（包括等高線、等溫線、等壓線等）地圖是重要的地理圖形，從等值線圖中可以判斷圖示區(qū)域的相關(guān)特性。如在等高線圖中可以判斷山谷、山脊、鞍部等，并可聯(lián)系氣壓、氣溫等知識。在教學(xué)中使用“截圖”方法，為等值線圖教學(xué)提供了一種新穎的思路和方法。

圖7

圖7a

圖7b

圖7c

在圖7中分別用圖框1（虛線框內(nèi)）、2和3（實(shí)線框內(nèi)）截取不同部分，可以得到用等高線表示的地形“截圖”：鞍部（圖7a）、山脊（圖7b）和山谷（圖7c），從“截圖”中可以得到不同地形的等高線特征，方便判斷。同理，低壓槽、高壓脊的圖形可以從等壓線圖中獲得 “截圖”，從其它等值線圖形中也可獲取與之相關(guān)的“截圖”。

如在圖8中分別標(biāo)注出等高線①－⑥的數(shù)值。如果依據(jù)相關(guān)知識確定此處地形為鞍部，再根據(jù)鞍部的特征確定每條等高線的數(shù)值需要花費(fèi)大量時間。

圖8

使用“截圖”可以較容易地標(biāo)注出圖中每條等高線的數(shù)值。首先畫出能夠表示出鞍部的地形圖（如圖7）的全圖，然后在圖中截取出鞍部所在的“截圖”（圖7中虛線框內(nèi)的1區(qū)域），便可準(zhǔn)確地填注出等高線①－⑥的數(shù)值分別為550、500、600、650、550、500米。

3.區(qū)域地圖中的“截圖”

地理知識最終要落實(shí)到世界或中國的不同區(qū)域，或聯(lián)系該區(qū)域的地形、氣候等自然地理知識；或聯(lián)系農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人文地理知識；或聯(lián)系人類活動與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系等。而對區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確判斷是學(xué)生最困難的問題。因此，要首先讓學(xué)生熟悉世界和中國不同區(qū)域的輪廓，再結(jié)合相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在中國地理的教學(xué)中，可以從中國政區(qū)圖（圖9）中用圖框1、2、3等截取不同的部分，分別獲得西北新疆（圖9a）、東北地區(qū)（圖9b）或南方地區(qū)（圖9c）等區(qū)域輪廓的“截圖”，讓學(xué)生通過辨認(rèn)“截圖”，對該區(qū)域的地形、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識進(jìn)行擴(kuò)展和聯(lián)系。學(xué)生通過訓(xùn)練，能較好地掌握中國重要區(qū)域的輪廓，然后掌握相關(guān)特征。在世界區(qū)域教學(xué)中，也可從世界地圖得到不同區(qū)域的“截圖”，再結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行擴(kuò)展。

圖9

圖9a

圖9b

圖9c

二、“截圖”解題方法

“截圖”范圍小、信息少，問題難度大。解題時需把“截圖”的范圍進(jìn)行擴(kuò)大或復(fù)原，以獲取“截圖”的相關(guān)特征信息，再利用相關(guān)信息回答問題。其過程表示如下：

如在判斷圖4中飛機(jī)通過的區(qū)域時，將“截圖”復(fù)原就可得到四幅圖中太陽直射點(diǎn)的位置和南北半球的晝夜長短的情況，挖掘不同“截圖”的隱含信息。把“截圖”擴(kuò)大或復(fù)原，使圖形范圍擴(kuò)大、信息增多、知識更具體、特征更明顯、問題更具針對性，使圖中隱含信息明朗，對問題起到“化抽象為具體”、“化復(fù)雜為簡單”的作用。

在區(qū)域地理教學(xué)中，把“截圖”區(qū)域放在更大區(qū)域的范圍考慮，可以得到更大區(qū)域范圍的整體特征對該區(qū)域的影響。如將青海省放入青藏高原區(qū)、將黃土高原放入北方地區(qū)、將德國放入歐洲西部來考慮，可以在回答和思考問題時就更具有“全局”意識，防止對“截圖”斷章取義，做到既區(qū)別區(qū)域的內(nèi)部特征又把握區(qū)域的整體性。

三、“截圖”的訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師可以利用多媒體手段，從光照圖、等值線圖、中國地圖（包括地形圖，政區(qū)圖等）和世界地圖等截取不同的“截圖”，在教學(xué)中方便運(yùn)用；學(xué)生可以在硬紙板中間剪出空框，在地圖冊的相關(guān)地圖上進(jìn)行“截圖”判讀訓(xùn)練，圖框越大，信息越多，難度較?。粓D框越小，信息越少，難度較大。經(jīng)過訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的讀圖和用圖能力得到顯著提高。

地理教學(xué)在“教”與“學(xué)”中使用“截圖”，方便學(xué)生利用地圖學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和對圖表的判讀和利用，建立空間概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。