聽力教學(xué)中的思考

張俊果

在外語學(xué)習(xí)過程中,聽力是一項最重要、最基礎(chǔ)的交際技能,是發(fā)展語言技能的基礎(chǔ)。在人類語言交際行為中聽力所占的比重最大,約占45%,而說占30%,讀和寫分別只占16%和9%。有專家曾指出:“在所有的交際活動中,最基本的能力是聽懂別人說話的能力?！币蚨?在英語教學(xué)中,聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,聽力教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識的接受情況。聽力技能不同于其他語言技能,它是一種特殊的、綜合性很強(qiáng)的技能,它包括語言、文化、心理和邏輯思維等各種因素,這些因素自成體系而又相互聯(lián)系,因而聽力往往成為英語教學(xué)上的一個難點。傳統(tǒng)英語教學(xué)過分注重語言知識的傳授,忽視學(xué)生語言技能的訓(xùn)練和交際技能的培養(yǎng)。聽力在外語教學(xué)中的重要地位長期未受到重視,在英語教學(xué)中曾是受冷落的“灰姑娘”。由于受傳統(tǒng)教育的形響,職業(yè)中學(xué)聽力教學(xué)仍然嚴(yán)重滯后,學(xué)生“聾啞”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。究其原因不外乎以下幾方面:

教師因素。由于多年來職教中心英語教材中很少涉及聽力內(nèi)容,學(xué)校也基本沒有專門開設(shè)聽力課程,聽力教學(xué)一直被教師和學(xué)生所忽視。尤其教師根本就沒有意識到聽力教學(xué)的重要性,他們對聽力的教學(xué)理論和實踐缺乏了解。聽力教學(xué)的隨意性很大,聽力教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)計劃和教學(xué)評價。

學(xué)生因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生成績的好壞主要取決于學(xué)生本身的主觀努力。然而職教中心學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往會產(chǎn)生畏難、厭學(xué)、抵觸,甚至恐懼等諸多心理障礙。首先,是學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍很薄弱,他們的語音能力差,詞匯量少,語法知識有限,文化背景知識嚴(yán)重缺乏。其次,長期以來缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教材因素。教材是課程的重要組成部分,一套新穎的教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要條件之一。第一,教材數(shù)量少。到目前為止,幾乎沒有專門的職高聽力教材,以前的職高英語教材幾乎沒有涉及聽力,就連配有課文朗讀的教材都很少。第二,教材種類少,教材輔助資料缺少,梯級教材系列還沒有形成。第三,聽的內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性,教材內(nèi)容的銜接不夠緊湊,職高英語聽力教學(xué)的特點和規(guī)律沒有反映出來。第四,聽力材料的題材、體裁單一。

教法因素。課堂上教師幾乎是知識的權(quán)威,教師幾乎主宰教學(xué)中的一切,教師決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,教師組織教學(xué)過程,教師評價教學(xué)效果和學(xué)生的成績,學(xué)生始終處于被動服從的地位。具體表現(xiàn)在:首先,教學(xué)內(nèi)容教條化。其次,教學(xué)行為模式化,固守五步教學(xué)法(復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、練習(xí)鞏固、布置作業(yè))。再次,教學(xué)手段單一化。許多教師僅憑一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板就可以完成教學(xué)任務(wù)。如何改變職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生聽力的現(xiàn)狀呢?

提高教師素質(zhì),充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為一名外語教師,必須從理論上正確認(rèn)識聽力教學(xué)的重要性,同時應(yīng)積極投身聽力教學(xué)實踐,善于在聽力教學(xué)實踐中不斷研究和探索出有效的聽力模式。

消除學(xué)生的心理障礙,充分調(diào)動學(xué)生參與聽力的積極性和主動性。在聽力學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的聽的動機(jī)和愿望,才能在聽的過程中調(diào)動已有的語言知識和文化背景知識,運(yùn)用各種認(rèn)知策略積極獲取信息,參與交際活動。有了正確、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣,增強(qiáng)克服困難的信心和意志力,積極主動地參與聽力學(xué)習(xí)活動。反之學(xué)習(xí)者就會被動地對待學(xué)習(xí)任務(wù),甚至厭學(xué),并產(chǎn)生抵觸情緒。因此,在聽力教學(xué)中,必須培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先,讓學(xué)生明白聽力學(xué)習(xí)的重要性,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,優(yōu)化聽力課堂教學(xué),注重聽力教學(xué)形式的多樣性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多種教學(xué)手段(如:錄像機(jī)、電視、多媒體計算機(jī)、投影儀等)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,給不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)重點(如:準(zhǔn)確性、流利性、語音等),開展豐富多彩的教學(xué)活動(如:全班討論、對子活動、小組活動、個人活動等),使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動中不斷地變換角色,保持新鮮感,最終達(dá)到提高學(xué)生各種語言技能的教學(xué)目的。

充分利用聽力課程資源,開發(fā)職高英語聽力教材。教材內(nèi)容應(yīng)以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨,融語言知識、技能、文化背景知識、學(xué)生情感與學(xué)習(xí)策略于一體。教材應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā),全面反映出職高層次的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特色。聽力材料的選擇必須符合學(xué)生的心理、生理、認(rèn)知等特點,將與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的材料選入教材。還要注意教材內(nèi)容的真實性,就是要將一些學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活地道的英美人士的對話引入教學(xué)。

優(yōu)化聽力教學(xué)方法,采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。隨著教學(xué)現(xiàn)代化步伐的加快和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的普及,這為教學(xué)改革與優(yōu)化奠定了物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)處理好傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的關(guān)系,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體教學(xué)材料集圖、文、聲、像于一體,優(yōu)美的語調(diào)、地道的發(fā)音、純正的英語以及有趣的故事情節(jié),為學(xué)生聽力的提高和交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的語言環(huán)境。在教學(xué)過程中,教師可結(jié)合聽力材料和課文錄音增添一些多媒體視聽輔助材料(如:電影片段、電視錄音、課件、VCD剪輯等),使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化,極大地豐富課程教學(xué)資源。