生態(tài)視角下CALL凸顯的問題與對策

黃海泉

(湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430068)

0 引 言

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為：教育的過程要實(shí)現(xiàn)“人與人、人與環(huán)境”的和諧發(fā)展[1]。計算機(jī)輔助語言教學(xué)(Computer Assisted Language Learning, 以下簡稱CALL)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，正廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。構(gòu)建生態(tài)化計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)的課堂,體現(xiàn)了和諧社會的理念和可持續(xù)發(fā)展的思想，也是我國大學(xué)英語教育者們努力追求的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,CALL有其明顯的優(yōu)勢，但是，隨著它的進(jìn)一步普及，人們發(fā)現(xiàn)存在一系列教學(xué)生態(tài)失衡的問題。如何解決CALL存在的教學(xué)生態(tài)失衡問題是大學(xué)英語教改成功與否的關(guān)鍵。文章試圖從教育生態(tài)學(xué)的角度探討這個問題。

1 教育生態(tài)學(xué)及生態(tài)化外語課堂

1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院勞倫斯·克雷明在他的《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”就是把教育看成一個有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系[2]。從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā),英語課堂也是一個有機(jī)的、統(tǒng)一的、能動的微觀生態(tài)系統(tǒng),作為一種特殊的生態(tài),課堂生態(tài)有其構(gòu)成系統(tǒng)的生態(tài)因子,即課堂生態(tài)主體(教師和學(xué)生)和課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間,課堂生態(tài)主體間相互作用共同使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，各高校相繼建立了多媒體教室和語言自主學(xué)習(xí)中心，計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)已是大勢所趨。但是，在計算機(jī)輔助語言教學(xué)的實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)存在一些教學(xué)生態(tài)失衡的問題，文章試圖用問卷調(diào)查的方法分析這些存在的問題，并提出解決問題的對策，以便促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和諧與可持續(xù)性的發(fā)展。

2 計算機(jī)輔助語言教學(xué)課堂的調(diào)查

2.1 調(diào)查對象

在武漢市10所使用計算機(jī)輔助英語教學(xué)的高校中，我們選取了兩組調(diào)查對象：一組是20名大學(xué)一年 級大學(xué)英語在職教師；一組是200名大學(xué)一年級在校本科生。教師的年齡在20歲至55歲之間，女性占80%；200名學(xué)生來自這些教師各自隨機(jī)抽查的10名學(xué)生，他們的年齡均在18至21歲之間，女生占47%。

2.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查的方法。問卷設(shè)計的理論依據(jù)是生態(tài)化課堂中生態(tài)主體之間、生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間以及生態(tài)環(huán)境之間應(yīng)該保持平衡[3]。調(diào)查內(nèi)容包括計算機(jī)輔助語言教學(xué)課堂中生態(tài)主體(教師與學(xué)生)和生態(tài)環(huán)境的情況。本調(diào)查共設(shè)計了教師和學(xué)生問卷，分別從兩個不同的課堂生態(tài)主體來調(diào)查上述情況，教師問卷設(shè)計了29個多項(xiàng)選擇題和1個問答題，學(xué)生問卷設(shè)計了28個多項(xiàng)選擇題和2個問答題，兩個問卷的結(jié)構(gòu)相似，主要內(nèi)容包括：

(1)課堂生態(tài)環(huán)境—班級規(guī)模、作業(yè)量和師生互動等;

(2)課堂生態(tài)主體(教師)計算機(jī)輔助語言教學(xué)能力;

(3)課堂生態(tài)主體(學(xué)生)與計算機(jī)輔助課堂生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系。

收到有效問卷后,我們按下列步驟處理數(shù)據(jù):(1)教師和學(xué)生的問卷分開;(2)分別將問答題和多項(xiàng)選擇題分開;(3)分別就問答題和多項(xiàng)選擇題進(jìn)行歸類統(tǒng)計。

教師和學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果運(yùn)用了統(tǒng)計軟件SPSS1.4進(jìn)行統(tǒng)計，Split-Half統(tǒng)計結(jié)果分別為0.948和0.921，表明這兩份問卷具有較高的信度和效度。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查的數(shù)據(jù)和結(jié)果分別從課堂生態(tài)環(huán)境及課堂生態(tài)主體(教師與學(xué)生)三個方面進(jìn)行歸納和分析。

2.3.1 多媒體外語課堂生態(tài)環(huán)境調(diào)查結(jié)果 計算機(jī)輔助語言教學(xué)的環(huán)境下，班級規(guī)模過大容易造成課堂生態(tài)因子之間失衡，影響教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語課堂的諸多生態(tài)因子,如班級規(guī)模、作業(yè)量、師生互動等都存在著三種狀態(tài):最小量、最大量、最適度。教學(xué)雙方應(yīng)不斷探索各因子的最適度狀態(tài)，然而，目前多數(shù)高校大學(xué)英語采用大班教學(xué)，班級規(guī)模過大，造成課堂缺乏師生互動，學(xué)生作業(yè)缺乏教師指導(dǎo)，這樣使得課堂生態(tài)因子之間失去平衡，不利于教學(xué)相長。

此外，部分教師過度依賴教學(xué)媒體，忽視了師生之間的交流，造成師生情感缺失的現(xiàn)象，不利于課堂生態(tài)主體之間的平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展(見表1)。

表1 多媒體外語課堂生態(tài)環(huán)境調(diào)查結(jié)果

在計算機(jī)輔助語言教學(xué)的環(huán)境下，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息之間構(gòu)成了一個彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的動態(tài)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師和學(xué)生之間的互動和積極的情感交流有利于教學(xué)雙方，反之，師生之間缺乏交流與互動則不利于教學(xué)[4]。部分教師放棄了教師的主導(dǎo)作用,課堂上不斷地給學(xué)生展示文本、圖片、影像等,師生關(guān)系變成了學(xué)生與媒體的關(guān)系。這樣就導(dǎo)致師生間缺乏直接的溝通,不少學(xué)生漸漸失去了興趣,產(chǎn)生了“厭屏”心理,影響教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.3.2 多媒體外語課堂教師CALL能力調(diào)查結(jié)果 部分英語教師計算機(jī)輔助語言教學(xué)的能力欠缺，造成課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

雖然計算機(jī)輔助語言教學(xué)已經(jīng)深入到各高校大學(xué)英語的教學(xué)中，但教師運(yùn)用計算機(jī)輔助語言教學(xué)的相關(guān)知識和技能仍比較薄弱(見表2)。

表2 多媒體外語課堂生態(tài)主體(教師)計算機(jī)輔助語言教學(xué)能力的調(diào)查表

大部分教師能利用計算機(jī)制作多媒體課件，但是制作課件的過于簡單和枯燥，難以吸引學(xué)生。此外，外語教學(xué)軟件大多不是外語一線教師開發(fā)設(shè)計的，因此有諸多弊端，而大部分英語教師計算機(jī)應(yīng)用能力較為欠缺，不能研發(fā)更適合學(xué)生的教學(xué)軟件，這樣就導(dǎo)致學(xué)生與計算機(jī)輔助語言教學(xué)的課堂環(huán)境失衡。再次，部分老師不熟悉多媒體設(shè)備的操作，浪費(fèi)了大量時間和精力，這無疑都導(dǎo)致了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。

2.3.3 多媒體外語課堂學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果 許多高校建立有語言自主學(xué)習(xí)中心，但是這種統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)容易忽視擴(kuò)招后學(xué)生英語水平參差不齊和生源質(zhì)量下降的現(xiàn)狀，結(jié)果是所有學(xué)生“一視同仁”地自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的平衡；同時語言自主學(xué)習(xí)中缺乏對學(xué)生的監(jiān)督機(jī)制，影響學(xué)習(xí)的效果(見表3)。

表3 多媒體外語課堂生態(tài)主體(學(xué)生)的調(diào)查表

自1999年高校擴(kuò)招以來，生源的質(zhì)量整體下降，學(xué)生英語水平也是層次不齊，這無疑加大了大學(xué)英語教學(xué)的難度。高校建立的語言自主學(xué)習(xí)中心雖然可以在一定程度上滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，但學(xué)習(xí)中心的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)卻是統(tǒng)一的版本，局域網(wǎng)上英語課程的要求對所有學(xué)生都是一致的，“一視同仁”地對所有學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容和相同層次的語言訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的個體差異和特點(diǎn)，很難做到因材施教，結(jié)果造成教與學(xué)的失衡以及學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的失衡。此外，也有少部分學(xué)生計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的能力欠缺，浪費(fèi)了許多寶貴的時間，更有部分學(xué)生在語言自主學(xué)習(xí)中心沉迷于電影等娛樂活動，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)，課堂主體與環(huán)境之間失衡，影響學(xué)習(xí)效果，不利于教學(xué)相長。

3 新形勢下開展計算機(jī)輔助語言教學(xué)的對策

基于計算機(jī)輔助語言教學(xué)存在的生態(tài)失衡的問題，筆者提出了如下對策:

(1)學(xué)校應(yīng)注重調(diào)整大學(xué)英語課堂的班級規(guī)模，使班級規(guī)模適合語言教學(xué)。此外，教師應(yīng)該布置適度的作業(yè)量，并對學(xué)生的作業(yè)予以認(rèn)真批改，精心指導(dǎo)，使課堂因子之間保持平衡，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)在計算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，建立和諧的課堂生態(tài)主體關(guān)系，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

計算機(jī)只是人類設(shè)計出來的機(jī)械，并不能自由地發(fā)揮作用，它只是幫助教師更好的完成教學(xué)的一種媒介。因此，教師在課堂不能過度依賴多媒體，忽視師生之間的交流，最好能恰當(dāng)使用多媒體設(shè)備為英語教學(xué)增光添彩，使教學(xué)活動生動，有吸引力并富于啟發(fā)性。同時，教師要以實(shí)際行動轉(zhuǎn)換自己的角色，從過去唱獨(dú)角戲的課堂主宰者變成教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者和教學(xué)軟件的開發(fā)者[5]。

(3)新生入校后進(jìn)行分級教學(xué)，針對學(xué)生外語水平的高低采用不同教材，教學(xué)軟件和教學(xué)方法，盡量滿足不同學(xué)生的需求，做到因材施教，使教與學(xué)達(dá)到平衡發(fā)展。

新生入校后，可以進(jìn)行分級考試，并根據(jù)成績分班，進(jìn)行分級教學(xué)。教師還應(yīng)根據(jù)自己所教班級的具體情況采用不同的教學(xué)方法，使用難度和層次不同的教學(xué)課件；針對不同的教學(xué)對象使用不同的導(dǎo)入方式和提問方式以激發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識的主動性；經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們在學(xué)習(xí)方面的困難和需求[6]，同時充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神和自學(xué)能力。在弄清學(xué)生認(rèn)知水平和引導(dǎo)學(xué)生搜集有效信息的前提下，設(shè)計循序漸進(jìn)的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以激發(fā)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以利用QQ聊天室、QQ群和Blog等為學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)師生間、學(xué)生間以及教師間的交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)和指導(dǎo)。

(4)加強(qiáng)教師使用計算機(jī)輔助語言教學(xué)能力的培養(yǎng)，立足教學(xué)實(shí)際，研發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)軟件，注重培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的能力，建立學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制，使課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境達(dá)成平衡。

加強(qiáng)高校英語教師計算機(jī)輔助語言教學(xué)方面的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，使他們認(rèn)識到計算機(jī)輔助語言教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的重要性以，了解未來的發(fā)展趨勢，提高教師利用計算機(jī)輔助語言教學(xué)能力[7]。高校職能部門也應(yīng)該在計算機(jī)輔助語言教學(xué)的相關(guān)科研課題上提供更多的資助，提高教師計算機(jī)輔助語言教學(xué)的理論和實(shí)踐水平[8]。教師應(yīng)在教學(xué)課件的制作、更新和教學(xué)軟件的開發(fā)、使用等方面下功夫，向計算機(jī)專業(yè)同事請教，爭取自主研發(fā)適合自己學(xué)生的教學(xué)軟件；此外，教師也應(yīng)該集中時間對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)中計算機(jī)的使用進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)行監(jiān)督，促進(jìn)課堂主體與課堂環(huán)境之間的協(xié)調(diào)與平衡[9]。

4 結(jié) 語

生態(tài)視角下的計算機(jī)輔助語言教學(xué)要求遵循一定的發(fā)展規(guī)律，把外語教育放到一個完整的過程中來思考，使外語教育按照自身的規(guī)律發(fā)展，按照社會需求對其進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能逐步解決外語教學(xué)中長期困擾的問題，才能最大的發(fā)揮外語教育功能、全面提高外語教育質(zhì)量。逐步走向生態(tài)化，是外語教育的戰(zhàn)略性選擇。本文的調(diào)查存在一定的局限性，但一定程度上說明了計算機(jī)輔助語言教學(xué)中存在的一些問題，文中所提出的對策是筆者對此做的初步思考，希望可以為大學(xué)英語教學(xué)的健康和持續(xù)發(fā)展提供參考。

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