合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用研究

于麗 謝福梅

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及實施策略

1.1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其分析

我國合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者王坦教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。從對合作學(xué)習(xí)的界定中可以看出，其內(nèi)涵包括4個方面的內(nèi)容:1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動；2）合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動；3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動；4）合作學(xué)習(xí)是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。

1.2 合作學(xué)習(xí)的實施策略

1）互教互學(xué)式。這種方式借鑒了教師的積極作用，容易與傳統(tǒng)的“講授法”結(jié)合運用。通常，在教師全班授課后，小組成員共同學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，完成作業(yè)，互相檢查，并幫助同伴糾正錯誤。

運用互教互學(xué)方式，每個學(xué)生輪流扮演“教”與“被教”的角色，學(xué)習(xí)積極性高，能夠深入地理解知識內(nèi)容，更牢固地掌握技能、技巧，而且學(xué)生彼此提供的幫助活動適應(yīng)年齡特點，針對性強，學(xué)生容易接受。此方式較為適宜于復(fù)述、理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)“雙基”。

需要注意的是，在互助過程中，要求提供幫助的學(xué)生必須清楚地解釋有關(guān)內(nèi)容，才能使被幫助的學(xué)生找出錯誤的根源，真正地彌補不足。

2）集體探究式。這種方式強調(diào)學(xué)生共同搜集、整理信息，共同討論分析，對學(xué)習(xí)課題進行廣泛而深入的探討，制訂完成任務(wù)的方案并付諸實施，形成集體的結(jié)論或成果。為保證小組成員都積極參與合作學(xué)習(xí)，可以采取分派任務(wù)的方法，再通過大家相互交流、共同研究得出小組意見。小組與小組之間也可以通過合作最后達(dá)成全班的結(jié)論。

集體探討方式涉及學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成功等各方面的合作性，體現(xiàn)出開放性教學(xué)特點，有助于提高學(xué)生與他人合作的能力。此方式更有利于發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性地解決問題。

2 合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中運用的可行性分析

2.1 合作學(xué)習(xí)適應(yīng)修訂后的新教材

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力是當(dāng)前教育的重要任務(wù)之一，很多外語學(xué)習(xí)活動都需要學(xué)生相互合作，而合作又能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源。

山東教育出版社編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《英語》增加了許多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“調(diào)查同學(xué)們喜歡的球類運動”“調(diào)查同伴早、中、晚餐喜歡吃的食物”“讓學(xué)生對某一類型服裝在不同商場售價做市場調(diào)查”等，這些活動依靠學(xué)生個人的能力很難完成。如果采用合作學(xué)習(xí)形式，那么學(xué)生就可以互相支持、鼓勵，劃分環(huán)節(jié)以完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)作的能力。

2.2 合作學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生的心理特點

初中學(xué)生喜歡與人交流，向往民主、平等，渴望得到尊重，敢于大膽發(fā)言、表現(xiàn)自己，但自以為是較多，客觀的明辨能力不夠成熟，而且情緒不夠穩(wěn)定。合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的心理需要，使他們在愉快的交往中學(xué)習(xí)，促使每個學(xué)生都感到自己處于重要地位，以使其表現(xiàn)出空前的活躍、熱情和激情。在這種合作、互動之中，每個學(xué)生時刻都在吸收他人之長，矯正自己的不良習(xí)慣，增強群體意識和合作精神，從而不斷促進身心的正常、良性發(fā)展。

2.3 合作學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)習(xí)興趣

2007年9月，在進行合作學(xué)習(xí)法運用實驗之前，筆者對所教的初一兩個班進行一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示90%以上的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語具有天然的好奇心和想學(xué)好的愿望，但也存在一定的畏難怕苦思想。但隨著學(xué)習(xí)的深入，大量的單詞、短語、固定用法需要記憶，枯燥乏味會使學(xué)生漸漸喪失興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了成功的機會，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 實驗設(shè)計及施行

3.1 實驗?zāi)康募胺椒?/h3>

通過實驗，在初中英語教學(xué)中構(gòu)建具有普遍意義的合作學(xué)習(xí)模式，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識和能力，讓優(yōu)等生的才能得到充分施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進，共同發(fā)展；另一方面促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。采用的研究方法有文獻資料法、比較研究法、問卷調(diào)查法、行動研究法。

3.2 研究對象

研究對象為筆者任教的初一兩個班，其中，初一（一）班為實驗班（53人），初一（二）班為對照班（51人）。這兩個班是由學(xué)校根據(jù)入學(xué)考試成績隨機分班而成的，基本情況相似（入學(xué)成績、男女比例、年齡等）。

實驗時間為2007年9月～2008年1月，使用的教材為山東教育出版社編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《英語》。實驗班和對照班的授課時數(shù)相等，僅教學(xué)方法不同，實驗班按合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序?qū)嵤┙虒W(xué)策略，對照班仍按傳統(tǒng)教學(xué)法組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，兩班學(xué)生接受同一份測驗試題。

在實驗前、后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查“班級氣氛”“英語學(xué)習(xí)策略”及“英語學(xué)習(xí)動機”。實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生座談，分析教學(xué)方法得失。

3.3 實驗過程

1）準(zhǔn)備工作。①學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和相關(guān)經(jīng)驗材料，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高實驗?zāi)芰?，設(shè)計實驗計劃、方案；②與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，交流對實驗的看法和實驗設(shè)想，以期得到支持和幫助；③通過學(xué)生座談會、問卷等形式征求學(xué)生對實驗的看法和意見，讓學(xué)生做好心理、學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，爭取他們的支持和配合。

2）實驗進行。筆者結(jié)合其他教師的教學(xué)實踐，設(shè)計的實驗步驟如表1所示。

表1 合作學(xué)習(xí)實驗步驟

實驗初期，學(xué)生可以自由組合建立合作學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇一個本單元的教學(xué)任務(wù)。各小組首先要對分得單元的主題思想、段落大意、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言要點及相關(guān)練習(xí)進行適當(dāng)處理，然后在教師指導(dǎo)下，把更多的時間用于與本單元相關(guān)的語言親身經(jīng)歷活動中，如演劇、辯論、討論、演講、競猜等。到實驗中期，可將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為協(xié)作教學(xué)，學(xué)生根據(jù)了解，重新自動組成合作學(xué)習(xí)小組，每個小組在實驗的后期完成一個單元的教學(xué)任務(wù)，即由學(xué)生互教互學(xué)，教師充當(dāng)“填充物”來指導(dǎo)教學(xué)過程。

3.4 實驗效果

通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，實驗班與對照班的英語學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)顯著差別。

1）實驗班學(xué)生的考試成績明顯比對照班學(xué)生的成績高，而且實驗班學(xué)生的英語成績分?jǐn)?shù)相差不大。大部分學(xué)生的英語成績都集中在93分左右，最低分為85分，最高分為100分，其中，100分的人數(shù)占54.72%；而對照班的學(xué)生，考試成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，高低分之間的差距為27分。

2）實驗班學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識很強，不論是對班級活動的參與熱情，還是提問題的積極程度，都顯著優(yōu)于對照班的學(xué)生。

在設(shè)計教學(xué)過程時，學(xué)習(xí)的過程主要讓學(xué)生自己完成。然而由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不意味著放任，設(shè)計創(chuàng)造性的思維問題，讓學(xué)生在解決經(jīng)過精心設(shè)計的問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)是發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用的關(guān)鍵，所以教學(xué)設(shè)計還是以問題為線索來演進的。