農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)中存在問(wèn)題的探析*

杜建榮 張有錄

河西學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)與信息傳播系 甘肅 張掖 734000

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育是教育工作的重中之重，農(nóng)村中小學(xué)生占全國(guó)中小學(xué)生的絕大多數(shù)，實(shí)施素質(zhì)教育的重頭戲應(yīng)在農(nóng)村。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，信息技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村中小學(xué)也是如此。將信息技術(shù)與具體學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的真正整合的關(guān)鍵在教師，其具體實(shí)施情況和效果也就必然取決于農(nóng)村中小學(xué)教師的能力。

為了適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育課程改革的需要，更好地為農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)指好路、架好燈，結(jié)合甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組一行5人于2009年6月初至7月上旬期間，對(duì)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力現(xiàn)狀做了一些調(diào)查。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對(duì)象及方法

此次調(diào)查主要采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，以問(wèn)卷形式進(jìn)行，輔助以訪談、座談、電話采訪、實(shí)地考察、文獻(xiàn)查閱等多種形式。

在隨機(jī)抽樣過(guò)程中抽取肅南縣紅灣小學(xué)、民樂(lè)縣洪水小學(xué)、民樂(lè)縣洪水初級(jí)中學(xué)以及張掖市所屬甘州區(qū)2所中學(xué)、2所小學(xué)等中小學(xué)作為抽樣對(duì)象，在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要調(diào)查對(duì)象為農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)科教師，座談對(duì)象為各中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，訪談對(duì)象為各學(xué)校負(fù)責(zé)人、縣市教育局教研室負(fù)責(zé)人、個(gè)別學(xué)科教師。

在調(diào)查過(guò)程中還查閱了縣市教育局關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師基本情況及其現(xiàn)狀的相關(guān)資料。

調(diào)查所涉及范圍包括地理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、歷史、美術(shù)、生物、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、政治、語(yǔ)文等11個(gè)學(xué)科。

1.2 調(diào)查目的

通過(guò)調(diào)查，以期能較全面地了解農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力現(xiàn)狀，了解農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)及其掌握該能力所需具備的技術(shù)技能與教學(xué)能力的情況，分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，以期獲得好的對(duì)策和措施，為農(nóng)村中小學(xué)教師整合能力培養(yǎng)策略的提出作出科學(xué)分析。

1.3 調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)調(diào)查獲得農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力相關(guān)的第一手資料。此次調(diào)查在農(nóng)村小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷60份，回收57份（回收率95%），其中有效問(wèn)卷50份（有效率87.72%）；在初級(jí)中學(xué)發(fā)放問(wèn)卷80份，回收73份（回收率91.25%），其中有效問(wèn)卷64份（有效率87.67%）。也就是說(shuō)，在中小學(xué)總共發(fā)放問(wèn)卷140份，回收問(wèn)卷130份（回收率92.86%），其中有效問(wèn)卷114份（有效率87.69%）。通過(guò)整理與學(xué)科教師座談內(nèi)容、與學(xué)校負(fù)責(zé)人的談話等資料，獲得文字?jǐn)⑹鰣?bào)告1萬(wàn)多字。數(shù)據(jù)獲取后，通過(guò)歸納整理，統(tǒng)一用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析處理。

2 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

通過(guò)分析處理，結(jié)合實(shí)地考察、文獻(xiàn)資料查閱，從中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題。

2.1 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)中缺乏先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)，教學(xué)理念水平不高

表1 農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合學(xué)科教學(xué)缺失內(nèi)容分析

表2 影響農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)效果的因素比較分析

對(duì)表1和表2交叉分析，并結(jié)合訪談的具體內(nèi)容可以看出，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中，教師認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中影響教學(xué)效果的最為凸顯的因素是教學(xué)理念水平。許多農(nóng)村中小學(xué)教師未能將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、手段應(yīng)用到課堂中，更多地將教學(xué)效果的好壞歸結(jié)到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)體差異方面。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)中教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，觀念需要不斷更新，應(yīng)做到學(xué)以致用

從表3中可以看出，信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中農(nóng)村中小學(xué)教師普遍反應(yīng)“創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新能力”。

從表4中的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出教師怕影響學(xué)生考試成績(jī)，其中，小學(xué)教師占24.4%，初中教師占18.7%，在所有的調(diào)查選項(xiàng)中排在第二位?？梢?jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師深受應(yīng)試教育的影響，害怕影響學(xué)生考試成績(jī)，在一定程度上制約和束縛著他們的手腳，這樣也就使相當(dāng)一部分教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新素質(zhì)偏低，教學(xué)觀念還比較落后。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，就需要教師去反思，不斷更新觀念，將在各渠道接收的教育教學(xué)培訓(xùn)理念、新方法、新手段應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。

表3 影響信息技術(shù)與課程整合能力的因素分析

2.3 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)中教師對(duì)整合的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺，應(yīng)用層次低，整合深度低

信息技術(shù)和課程整合強(qiáng)調(diào)通過(guò)整合創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。

表4 信息技術(shù)與課程整合中最擔(dān)心因素分析

表5 初中不同職稱的教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)

表6 小學(xué)不同職稱教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)

表7 信息技術(shù)與課程整合教學(xué)資料來(lái)源頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

從表5和表6中可以看出，農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)科教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵理解膚淺，有相當(dāng)一部分教師使用的都是PowerPoint演示文稿，通過(guò)簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)播放或呈現(xiàn)內(nèi)容，簡(jiǎn)單地認(rèn)為在課堂上應(yīng)用計(jì)算機(jī)、在課堂上應(yīng)用課件演示教學(xué)就是信息技術(shù)與課程整合，根本沒(méi)理解整合的實(shí)質(zhì)；從教學(xué)結(jié)構(gòu)上來(lái)看也還是“以教師為中心”的教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體地位；從信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的層次來(lái)看，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師整合層次較低，還停留在課件的簡(jiǎn)單應(yīng)用和多媒體輔助教學(xué)等封閉式的整合階段，還沒(méi)有到以知識(shí)為中心的課程整合階段，開放式的、以資源為中心的課程整合階段[2]。

2.4 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)中教學(xué)資源匱乏，教學(xué)資源來(lái)源和途徑單一，更主要的是缺乏必要的人力資源

從表7中可以看出，在信息技術(shù)與課程整合中，農(nóng)村中小學(xué)教師可利用資源主要依靠互聯(lián)網(wǎng)和一些教材，其他途徑獲取的資源少之又少。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)分信任，忽視其他教學(xué)資源，這樣必然制約課程整合深度，很難實(shí)現(xiàn)開放的、以資源為中心的課程整合階段。

結(jié)合表3可以看出，課程整合中資源還有一個(gè)被忽視或者說(shuō)是沒(méi)有引起重視的人力資源的建設(shè)。資源的建設(shè)都呈現(xiàn)出重視物質(zhì)資源而忽視人力資源建設(shè)[3]。筆者認(rèn)為在資源建設(shè)中要加大人力資源建設(shè)，由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏與同行的交流，缺乏與有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的交流，缺乏專家學(xué)者的指導(dǎo)，在課程整合的過(guò)程中他們就會(huì)走好多彎路，甚至是走錯(cuò)路。因此，人力資源的匱乏也是農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)中必然要面對(duì)的問(wèn)題。

筆者通過(guò)調(diào)查雖然發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師在信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題，但還不能完全涉及所有問(wèn)題，在此只是拋磚引玉，引起廣大學(xué)者和教育管理者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)的進(jìn)一步關(guān)注。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是對(duì)傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式方法的一種革新，涉及我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)很多復(fù)雜的深層次的問(wèn)題，受到應(yīng)試教育、傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響和制約，離整合教學(xué)的真正實(shí)施還有差距，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出信息技術(shù)與整合能力的欠缺與不足，需進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)的措施和對(duì)策，真正提高農(nóng)村中小學(xué)教師能力，實(shí)現(xiàn)課程整合才是要追求的，只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才能落到實(shí)處，教育信息化才能早日實(shí)現(xiàn)。

[1]陳燕,王康.信息技術(shù)與課程整合存在的若干問(wèn)題[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009(2)

[2]馬寧,余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國(guó)電化教育,2002(1)

[3]榮華.加強(qiáng)教育信息化應(yīng)用管理，提高教師信息素質(zhì)[J].教育探索,2008(1)