新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略探討

朱巧紅

【摘要】在當(dāng)前的新課程改革背景下，基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式被引入課堂教學(xué)之中.教師可以采用分層教學(xué)和分組合作等多種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果.教師既要重視對數(shù)學(xué)理念的教學(xué)，又要注意對知識點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，使學(xué)生充分把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)含義，并運(yùn)用這些概念對相關(guān)數(shù)學(xué)題進(jìn)行準(zhǔn)確、迅速的，推斷、驗(yàn)證、運(yùn)算，從而使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)展.本文將深度學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，重點(diǎn)在于有目的地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

在新課標(biāo)理念下，初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個人發(fā)展非常重要.首先，深度學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力.通過深入理解數(shù)學(xué)概念和原理，學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)性的邏輯推理，培養(yǎng)嚴(yán)密的思維能力和解決問題的能力.過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式常常把更多的精力放在建立基礎(chǔ)的理論知識體系上，而忽視對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要和社會對人才的需求，嚴(yán)重地影響初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率.因此，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)中的不足與缺點(diǎn)，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，采用深度學(xué)習(xí)的方式，保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

1 深度學(xué)習(xí)的概述

深度學(xué)習(xí)是目前一種新興的教學(xué)思想，它是通過師生之間的協(xié)作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素養(yǎng)得到提高.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在探索和練習(xí)的過程中了解和把握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì).在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對課堂的教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考，從多個方面去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題.采用教師指導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立探究的方法來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在持續(xù)地解答問題的同時，提高自己的數(shù)學(xué)思想和整體素質(zhì) ［1］.

2 新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要意義

首先，深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念與原則的認(rèn)識.通過對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系的深刻理解，學(xué)生可以逐漸地打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在解決實(shí)際問題的過程中，可以使用靈活而精確的數(shù)學(xué)思想方法.

其次，通過對數(shù)學(xué)問題的探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與解題能力；傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們只把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識牢牢地記在心里，而不會在探究中對所學(xué)到的知識進(jìn)行深刻的理解和運(yùn)用，但是深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就可以將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和技能在解決實(shí)際問題的過程中加以靈活應(yīng)用［2］.

最后，深度學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維與數(shù)學(xué)推理能力.在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要對問題的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特征有更好的了解，這樣才能設(shè)計出合理解決問題的策略，并能進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砼c論證.通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，建立自信，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ).

3 新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題

3.1 重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

隨著新一輪課改的深入，國內(nèi)教育界的教學(xué)觀念、教學(xué)模式都在發(fā)生著變化，教師們也把更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上.目前，在教學(xué)中還存在著“重知識輕能力”的現(xiàn)象，忽視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).初中數(shù)學(xué)的知識是非常繁雜的，并且具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性和理論性，因此在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生很可能會出現(xiàn)對一些知識點(diǎn)理解不透徹、記憶困難等情況，從而會對他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不利的影響.盡管近幾年，教育部門已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是還有一些教師在這方面沒有足夠地重視，還在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行課堂教學(xué).在課堂上，教師一般只注重基礎(chǔ)知識、公式定理、解題技巧等，而忽視了對學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).另外，在教學(xué)中也存在著忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的問題，從而不利于學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的問題.所以，在具體的教學(xué)中，教師們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué).

3.2 教師自身能力不足，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要按照新的要求標(biāo)準(zhǔn)，提高自己的教學(xué)能力.隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們構(gòu)建了新的知識系統(tǒng)，更多的知識通過思維導(dǎo)圖的方式傳遞給學(xué)生.所以，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師所要做的就是要將知識與科學(xué)技術(shù)以及知識系統(tǒng)的發(fā)展相結(jié)合.但是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特性，在數(shù)學(xué)課堂上，教師很難運(yùn)用信息化技術(shù)手段［3］.

3.3 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)策略單一

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要方式，在這個過程中，教師首先要重視和把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，才能建立適合學(xué)生深層學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式.然而，在目前的課堂教學(xué)中，由于“應(yīng)試”的評價機(jī)制，一些教師傾向于關(guān)注優(yōu)等生，而忽略后進(jìn)生.在教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)需要.在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂變成教師個人的舞臺，教師照著教科書給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生只是被動地接受知識、記筆記等.在課堂教學(xué)中，教師也僅僅是引導(dǎo)學(xué)生大量做題來實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化與應(yīng)用.這樣的教學(xué)方式造成數(shù)學(xué)課堂氣氛枯燥，學(xué)生并不能真正地融入數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)之中，從而限制了深度學(xué)習(xí).

4 新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

4.1 利用多媒體教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺促進(jìn)教育與教學(xué)工作的發(fā)展，而隨著多媒體技術(shù)的普及，也為教學(xué)活動增加樂趣與創(chuàng)新，營造出輕松活躍的課堂氣氛.因此，在設(shè)計課程的過程中，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)點(diǎn)充分地利用起來，給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和材料.教師使用多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的喜好，設(shè)計出適合他們興趣點(diǎn)的課件，同時也能讓學(xué)生對教學(xué)情況進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時反饋，從而對課程的教學(xué)計劃進(jìn)行更好的修改和完善.

例如

在學(xué)習(xí)青島版七年級下冊“多邊形及其內(nèi)角和”這一課程中，教師可以通過引入一個具體的多邊形案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以選擇一個實(shí)際生活中常見的多邊形，如一幅地圖上的國家或地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析計算該多邊形的內(nèi)角和.教師可以提出問題，如多邊形的內(nèi)角之和是否和邊的數(shù)量有關(guān)系，然后讓學(xué)生自主思考和討論.接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，鼓勵他們用不同的方法分析多邊形的內(nèi)角和，并在小組之間分享結(jié)果和討論.最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常見多邊形內(nèi)角和與邊的數(shù)量之間的規(guī)律，并提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充知識，確保學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用.這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓他們通過思考、討論和合作來深入理解數(shù)學(xué)知識［4］.同時，通過引入實(shí)際案例和生活化元素，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.此外，小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生的思想交流和合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和思辨能力.

4.2 問題的提出要具有啟發(fā)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既是教學(xué)的組織者，又是教學(xué)的引導(dǎo)者.教師與學(xué)生在問題中進(jìn)行良性的交流，可以激發(fā)學(xué)生作為高效的問題探索者的積極性，從而達(dá)到深層數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.為此，教師在制定教學(xué)計劃和進(jìn)行問題設(shè)計的時候，要注意問題的啟發(fā)性，將數(shù)學(xué)知識串聯(lián)進(jìn)問題中，使學(xué)生在探究問題的過程中加深對知識的掌握.與此同時，在進(jìn)行問題教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要堅持以學(xué)生為中心，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供相關(guān)的支持，使學(xué)生能夠在深層探究的過程中始終處于正確的方向，從而減少可能出現(xiàn)的問題壁壘，進(jìn)一步提高深度學(xué)習(xí)的效果.

例如

在青島版八年級上冊“圖形的軸對稱”的教學(xué)過程中，可以引入一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的材料，如剪紙、風(fēng)箏、古建筑等.教師可以將這些材料展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們思考和討論什么是軸對稱圖形，如何判斷一個圖形是否具有軸對稱性，對稱軸在圖形中的位置等問題.此外，教師還可以設(shè)計剪紙游戲，在完成剪紙過程中，學(xué)生可以積極思考和探究哪些形狀是軸對稱的，如何確定對稱軸的位置等.通過這樣的互動和實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解軸對稱的概念和特點(diǎn)，并培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力.

4.3 尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，教師要有針對性地進(jìn)行分層教學(xué).唯有如此，方能有效地擴(kuò)展各層次的學(xué)習(xí)深度.在實(shí)施“分層教學(xué)”的過程中，應(yīng)把握好兩個方面：第一，要充分了解學(xué)生.在平時的教學(xué)過程中，除了掌握學(xué)習(xí)的基本情況，還應(yīng)了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好.總之，在對學(xué)生進(jìn)行了解時，要注重全面性.第二，及時地進(jìn)行調(diào)整.每次授課結(jié)束后，教師都要對學(xué)生的成績進(jìn)行實(shí)時地掌握和登記，并針對他們的進(jìn)步情況進(jìn)行適時的調(diào)整.總而言之，只有面對學(xué)生的差異，了解他們不同的深度學(xué)習(xí)需要，并及時、科學(xué)地實(shí)施分層教育，才能使每位學(xué)生都有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的可能，確保良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量［5］.

4.4 密切聯(lián)系生活實(shí)例，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，通過將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力.同時，教師應(yīng)提供多種形式的教學(xué)反饋渠道，幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)的知識.

在學(xué)習(xí)幾何圖形的課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的環(huán)境中存在的各種幾何圖形，如建筑物的形狀、街道的布局等.通過觀察和討論，學(xué)生能夠理解幾何圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并運(yùn)用所學(xué)的幾何知識進(jìn)行分析和解釋.

例如

在學(xué)習(xí)青島版八年級上冊“比與比例”的課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，如商品的價格對比、運(yùn)動員的成績比較等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的比例關(guān)系.通過實(shí)際的例子，學(xué)生可以理解比例的含義和應(yīng)用，如在購物過程中計算折扣、設(shè)計圖形等.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的比例計算和應(yīng)用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)比例的實(shí)際應(yīng)用場景，提高他們對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力.

5 結(jié)語

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有重要意義，當(dāng)前，新課程改革理念深入教育領(lǐng)域的各個方面，初中數(shù)學(xué)教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并有效進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題.在新課改背景下，教師要更加注重學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成批判性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

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