解讀兒童“涂鴉童話”的世界

張燕梅

賈尼斯星野博士曾在《涂鴉藝術(shù)治療》一書中提出：涂鴉這一簡單而潛意識的繪畫方式，確實能映射出人心靈最深處的想法，并且大家也認(rèn)可涂鴉可以進(jìn)行“治療”，涂鴉中人人都可以自由宣泄，宣泄后的適當(dāng)引導(dǎo)都是一種“解脫”(見圖1、圖2)。這是為我們教育工作者所共識的觀點，那更需要強調(diào)的是，從事美術(shù)活動更是孩子的一個心靈獨白過程，兒童需要恰當(dāng)合理的宣泄和下意識的涂鴉。兒童涂鴉，可稱為是一個心理疏導(dǎo)塑造健康人格的過程。

感悟涂鴉過程

在涂鴉的過程中，兒童所選擇的工具(畫筆、顏料、油畫棒、鉛筆等)和活動的結(jié)果并不是最重要的，最關(guān)鍵的是整個藝術(shù)活動的過程中兒童的表現(xiàn)和反應(yīng)。由于很多時候，幼小的孩子并不懂得用語言或者情緒來準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受，而藝術(shù)的過程，可以讓這些因素都一一呈現(xiàn)出來，這里就要求教師或者更專業(yè)的“藝術(shù)治療師”有敏銳的觀察力和捕捉的能力。作為教育指導(dǎo)者需要在適當(dāng)?shù)臅r候，與孩子進(jìn)行互動，透過涂鴉來澄清孩子心中的情緒和感受，了解事實的真相，能通過創(chuàng)作作品回溯、整理過去的創(chuàng)傷過程。

回想曾經(jīng)有個3歲孩子的涂鴉歷程：他第一次和母親一起來到涂鴉室時顯得非常害羞，總拽著媽媽的衣角，把身體掩藏在媽媽背后。活動開始后，他在媽媽的陪伴下一起聽著音樂開始做放松律動。明快跳躍的節(jié)奏令他開心地動了起來，不知不覺地放開了媽媽的手。伴著音樂，他和同齡孩子一起拿起了畫筆，走到鋪滿紙的房間里便立刻忘情地開始把紅色顏料涂抹在自己的手臂上、腳上(見圖3、圖4)。對于自己的作品他愛先用明度高的彩色涂上，但不允許別人靠近觀察，且最終都以黑色去覆蓋它，黑色完全籠罩著原先的絢麗。

他的舉動和其他孩子之間有明顯的反差，小朋友也有點躲著他，但老師用富有激情的語氣表揚他把小手變成了紅太陽，作品包含著火熱的光芒時，他眼中的膽怯似乎少了些許，同伴們也對他投來了肯定的目光。通過了解我們得知他因曾經(jīng)有過家庭暴力而很難和旁人正常交流，針對他的涂鴉教育老師選擇用柔和的音樂和鮮艷明快的色彩調(diào)和成“快樂色”，并且嘗試營造一種愉悅的同伴氛圍來感染他。經(jīng)過幾次快樂涂鴉體驗，他感受到周同的寬松和溫暖，但每次他的作品除老師以外的其他人是不允許看的，疏導(dǎo)需要時間，釋放需要等待，但從他涂鴉時的色彩選擇我們感受到孩子的內(nèi)心變化，富有生命的綠色、明快的黃色逐步取代了壓抑的黑色、激烈的紅色，當(dāng)他那天舉著作品給大家看時，老師和孩子們一起鼓起了掌，他的“心”終于笑了!(圖5)

當(dāng)你從畫中傾聽到了孩子的心語，那也只是露出了冰山一角。如何了解這個心語中所蘊含的秘密，就必須用“愛”這個密碼來解讀。涂鴉是一種釋放，但真正解決問題的關(guān)鍵還是需要更多的愛來填補。

傾聽高中童話

要了解孩子的心理，一個最主要的途徑是看孩子畫的是什么，并且要聽孩子說畫的是什么。繪畫，在這里原本應(yīng)是“視覺藝術(shù)”的東西，會因作者是幼兒變成“聽覺藝術(shù)”了。亞健康的涂鴉需要及時的治療指導(dǎo)，常態(tài)下的涂鴉一樣可以讀出心語，聽孩子說這是什么，那是什么，可讓大人看什么都不是。這就是童心世界，孩子正是從這些什么都不是的圈圈、道道中開始認(rèn)識這個世界的。

例如：一個4歲孩子創(chuàng)作了兩次同主題繪畫《海底的鯊魚》(見圖6)，在他講述自己作品的時候，他不斷地用手去戳自己所描繪的鯊魚，眉頭緊鎖、語氣激烈，連說帶比劃中描繪出這樣的情節(jié)：大鯊魚的嘴巴特別大，牙齒很尖很多，吃了好多好多小魚呢!小魚很疼很疼，大鯊魚太壞了!大海龜生氣了，它把自己變成了一個大西瓜讓大鯊魚吃了下去。一到了它肚子里就又變成一鍋藥水，讓鯊魚從此只能吃西瓜不能吃小魚了!在孩子的童言中，錯綜雜亂的黑色鋸齒線刻繪出兇殘鋒利的鯊魚牙齒，牙齒中間的點點等就是無數(shù)可憐的小魚。超出畫面一半以上面積的黑白構(gòu)圖顯示出他對鯊魚的描繪和內(nèi)心的恐懼，而變換為西瓜的海龜正如同他渴望戰(zhàn)勝恐懼。

第二次創(chuàng)作是他在看過動畫片《海底總動員》后的自發(fā)性繪畫。在第二幅作品里(見圖7)他依然選擇了用黑白對比來描繪鯊魚，柔和的線條及色彩來描繪海洋內(nèi)其他動物，特別奇妙的是，鯊魚的棱角被彎曲的波浪線取代了。創(chuàng)作完成的他滿臉興奮地跑來講著：大鯊魚也有和小魚做朋友的。為了不讓小魚們害怕它，就把所有的牙齒都變成彎彎的了，大鯊魚還幫助了尼莫爸爸找小尼莫，幫助大家逃離了捕魚網(wǎng)，可真是一只好鯊魚。

同一個孩子在不同心境下的同主題作品著實是不一樣的心靈獨白。他的構(gòu)圖、用筆、用色從一般評價水平來看上基本都是處于涂鴉階段。然而，這樣的作品卻是一幅難得的“好畫”，最可貴的是他的創(chuàng)意，他的童話情境，他的心靈獨自。

塑造“彩色”的人生

龍念南老師說過：“我們的美術(shù)活動并不是美術(shù)本體，而是我們運用美術(shù)活動來促進(jìn)孩子成長……”從事人心靈魂塑造的老師，自己也必須擁有一顆純潔的童心。老師在和孩子溝通時，需要使用童話的語言來講述技能技巧的操作說明。例如：我們和孩子一起設(shè)計別致的童話城堡，孩子們把自己扮演成各種動物，老師也打扮成童話角色來引發(fā)他們的創(chuàng)造想象。

簡簡單單的圓圈和豎線橫線，被童話的語言賦予了生命，在孩子們心目中，點點和線線都是有生命的，而自己就是創(chuàng)造這神奇世界的天使、以幼兒階段的發(fā)展水平去接受枯燥的技法，去聽高深的技巧講解，最終結(jié)果必然是難領(lǐng)悟、難習(xí)得。然而，從幼兒的視角出發(fā)，用奇幻的神奇魔棒創(chuàng)設(shè)出童話世界，在愉悅的游戲式氛圍中引導(dǎo)，孩子的靈性自然會隨之擦亮。

不同心境的畫，讀出不同的個性；連續(xù)跌宕的心境，感受心靈深處的秘密：突然改變的畫風(fēng)，察覺出心靈的震動。孩子的畫，展現(xiàn)在讀者面前的只是一個表面，但他們需要別人穿透表面看到后面的最精彩的部分或隱藏很深還沒閃光的“閃光點”，發(fā)自內(nèi)心的童畫能演繹出別樣的童話。