設計素描創(chuàng)作中應融入詩人般的情感思維因素

張秀清

【摘要】設計素描是現(xiàn)代設計的繪畫的一種表現(xiàn)形式,是表現(xiàn)造型創(chuàng)意、交流設計方案的語言和手段。作為設計教育的基礎課程,設計素描的教學是非常重要的。本文主要是從情感思維方面論述了設計素描創(chuàng)作和詩人作詩的共通性,具體說,就是在設計素描的造型中要具備詩人般的形象思維能力;在設計素描畫面構成中要像詩人一樣熟識并運用感覺挪移、表象疊加的交互通感表達;在設計素描畫面中線的變列、穿插組合要融入詩人般的情感領悟力。

【關鍵詞】形象思維;想象力;造型;畫面構成;情感挪移;表象疊加;線條;情感領悟

全球化經(jīng)濟中養(yǎng)育,信息化時代中成長的一代高校學生,大都容易呈現(xiàn)兩種截然不同的精神狀態(tài)。一種是饑渴性,對紛繁復雜的知識信息,貪婪而又毫無節(jié)制的暴飲暴食,并在此中迷茫、沉淪,審美需求處于一種混亂無序狀,無法得到滿足。另一類是呆滯型,對撲面而來的知識信息產(chǎn)生嚴重的懼怕、抵抗心理,麻痹自我,想方設法進行逃避,久而久之,對新生事物產(chǎn)生毫無新鮮感,毫無好奇心的過敏癥狀,最終導致學生思維僵化、枯竭,情感淡泊,自主意識貧乏的狀態(tài),乃至認為生活毫無生趣。

通過這篇文章的詳細分析,希望能幫助學生喚醒內(nèi)心的感知欲激動學生大腦的創(chuàng)新意識,充分調(diào)動學生的學習興趣,乃至生存的興致。

一、在設計素描的造型中要具備詩人般的形象思維能力

形象思維能力從設計創(chuàng)作角度來講,簡單的說就是一種藝術想象力,是將頭腦中儲存的各種不同的事物形態(tài)和感覺經(jīng)驗,進行加工、改造、重組、協(xié)調(diào)而再創(chuàng)造出的新穎獨特的藝術形象。當然,它是一種不脫離情感而又有理性參與的創(chuàng)造性活動。

康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性地認識功能,它有本領,能從真正的自然界所呈供的素材里創(chuàng)造出另一個想象的自然界。……詩人又超越經(jīng)驗的限制運用想象力使它們具有圓滿完善的,自然界里無可比例的形象?！焙诟駹栐凇睹缹W》中也指出:“藝術作品的源泉是想象的自由活動,而想象就在隨意創(chuàng)造形象時比自然更加自由。藝術不僅可以利用自然界豐富多彩的形形色色,而且還可以用創(chuàng)造的想象自己去另外創(chuàng)造無窮無盡的形象?！薄?」

作詩如作畫,作畫亦如作詩。

具體從學生的設計素描創(chuàng)作中來分析,畫面中的造型離不開學生的形象思維活動

這里的造型具體應該包括兩部分:

⑴ 造“形”,一種是有形的“形”,就是現(xiàn)實中的實體物象;另一種是無形的“形”就是學生根據(jù)實體物象虛構臆造出來的“形”,可以是抽象的,也可以是裝飾性的。如在課堂上學生看到銹跡斑斑的殘舊器皿自然會聯(lián)想到一幅畫面——歷經(jīng)年代歲月的風蝕、流傳,或許是從戰(zhàn)場的廢墟中挖掘,抑或是皇宮貴族墓室中的殉葬物品。這時候他們在畫面中已不能僅簡單的描繪一個普通的器皿了,而應該畫出這物品的歷史印痕、歷史滄桑感乃至它的歷史故事等等。

再如,學生在戶外風景寫生中,由小鎮(zhèn)中居民那充滿生活情趣的上下交錯的晾衣繩聯(lián)想到此起彼伏的五線譜等等,這些都是設計素描創(chuàng)作中形象思維的充分體現(xiàn)。

⑵ 造“體”,這里涉及到空間概念的作用,是利用一定的形式空間要素構建空間,通過對空間限定要素的解構、重組等手法,訓練學生對空間的創(chuàng)造能力。此外,通過聯(lián)想和轉換的手法,尋找不同物象的關聯(lián)點,創(chuàng)造具有超現(xiàn)實主義的意象空間造型。這在很大程度上并不取決于畫者表面的感受,而是取決于思維的推理。借助它可以在一個二維的平面空間創(chuàng)造出驚人的視覺真實和獨特的視覺效果。

歌德在論及藝術想象力的創(chuàng)造性功能時說:“它是以記憶的方式補助感覺,以經(jīng)驗的方式為理解提供世界觀,為理性觀念塑造發(fā)明了形象,它鼓舞了整個人類——假如沒有它,人類會沉陷在黯然無生氣的狀態(tài)里?！溉胍磺械?裝飾一切的想象不斷地吸收感覺里的養(yǎng)料,就越有吸引力;越和理性結合,就越顯高貴?！薄?」

所以說,形象思維能力在學生的設計素描創(chuàng)作中是至關重要的,一幅作品構思的好壞、造型的創(chuàng)意都離不開形象思維的介入。

二、設計素描畫面構成中要像詩人一樣熟識并運用感覺挪移、表象疊加的交互通感表達

感覺挪移是指一種感覺向另一種感覺的移動,或說,由一種感覺引起另一種感覺。如詩句“寺多紅葉燒人眼”就講看到紅色的楓葉就會想到火,而火是炙熱的,有光芒的,便產(chǎn)生出一種“燒人眼”的感覺。視覺很自然的向觸覺挪移?！叭迦肽繘觥?清澈的泉水映入眼簾,就使人感到“清涼”,這更是視覺向觸覺不漏痕跡的轉化。

感覺挪移對于設計創(chuàng)作來講也是一種直覺的想象力,一種生理性感覺。是審美活動中,一種具體的、生動的形象感受和快適或不快適的生理反映。體現(xiàn)在畫面中,應用于設計創(chuàng)作中,即是一種富于視覺表現(xiàn)力的形式,充分體現(xiàn)著創(chuàng)作者的審美情感和審美品味。

如學生在課堂寫生中看到光滑的瓷瓶如綢緞,這其實就是視覺向觸覺的挪移?？吹捷p柔的絲綢襯布,如清晨縈繞山林的薄霧,又如曼妙飛舞的音樂旋律。這也是典型的觸覺向視覺、聽覺的挪移。

設計素描是從具體的現(xiàn)實的形體中提煉、概括出來。是以平面化的視角,抽象的觀察方法,感覺挪移的方式,創(chuàng)造豐富的平面圖形的。它有自身獨特的表現(xiàn)形式,對畫面效果也有適合自身具體的要求,比如,設計素描要有基本的設計理念,畫面要有強烈的構成意識、分割要好,黑白灰要有層次、有節(jié)奏形式和情感體現(xiàn),等等。

因為“節(jié)奏摹寫憤怒和溫順,焦急和平靜,軟弱和堅定……而其它感觀感知到的東西就不是這樣的摹寫,例如我們所觸摸或品嘗到的東西,只是我們看見的東西除外,因為形狀的確有部分這種性格?！薄?」

另外應著重加強對平面構成要素形狀的研究,探索正負圖形的互動關系、對畫面材料質地的認識、表現(xiàn)、抽象、聯(lián)想,以及對肌理的感知與表現(xiàn)。

這就要運用到表象疊加的通感表達,已不能像感覺挪移那樣,只是對客觀事物個別屬性做出反映,只是簡單的由一種感覺轉移到另一種感覺,而是要讓想象自由馳騁,多種感覺相互應和,產(chǎn)生連鎖反應而形成一個虛實相生的多重綜合的意象形態(tài)。

在設計素描創(chuàng)作中,由多種表象疊加構成的形體絕不是感覺表象機械的湊合,而是作者充分調(diào)動想象、聯(lián)想的能力,把不同感覺凝結在一起,多維度、多層次的表現(xiàn)反映客觀事物的一種情感思維活動,它豐富和拓展了實體形象的精神內(nèi)容和審美蘊涵。

可以說,實體形象的每一次更替、轉換,都意味著創(chuàng)作者心靈深處的律動,情感體驗的深入。

三、設計素描畫面中線的變列、穿插組合要融入詩人般的情感領悟力

情感領悟是藝術家把內(nèi)在的感情移注于外在的物象,主觀感情驅動推進對客觀對象的想象、聯(lián)想,從而賦予主觀情感以相對應的特殊感性表現(xiàn)形式。使無情的自然物人情化,使本來無生命的東西有了生命,人情與物理交感互通起來,從而創(chuàng)造出心物契合,情景交融的藝術形象。

朱光潛先生在《詩論》中論及詩歌創(chuàng)作的情景關系時說:“心情隨風景千變?nèi)f化,風景隨也心情變化生長,別時蠟燭似乎在垂淚,興到時青山亦覺得在點頭。這兩種貌似相反而實際相同的現(xiàn)象就是前人所說的‘即景生情,因情生境。情景相生而且相契合無間,情恰能稱景,景也能傳情?！薄?」但由于詩人的生活經(jīng)驗、思想感情、個性氣質、審美趣味的不同,思維意象往往因人而異,各有面目。

“情動于中而形于外”。

設計素描的創(chuàng)作從一定意義上說,是作畫者審美情感的對象化。也是人的內(nèi)在情感和外在物象互相作用、相互影響的思維創(chuàng)造活動。學生要具備與自己藝術品味相適應的感覺能力,眼睛的觀察要不同于一般人的眼睛,要有一種特殊的藝術敏感。

在表現(xiàn)形式上,設計素描追求的是簡練、明了,而線條的價值恰恰在于精煉、準確,符合透視規(guī)律。這就使線條順其自然的成為設計素描畫面中的主要表現(xiàn)手段和構成因素。

線條從物理學上講,有疏密、長短、粗細之分;從情感體現(xiàn)上講,線條有輕柔、厚重、舒緩、湍急、剛柔并濟之說。在畫面的具體創(chuàng)作中學生應通過想象把主觀情感主動移入與之相對應的線條造型中,靈活變幻線條的排列組合和穿插聯(lián)結,甚至可以采用虛構中的裝飾圖案,以期達到審美效應。

以黑白灰“調(diào)子”表達畫面聲色、節(jié)奏、韻律;以線條為主要表現(xiàn)形式進行形體結構的創(chuàng)造。這可以說是現(xiàn)代設計素描畫面的經(jīng)典闡述。

結語

研究藝術是“感性——理性——表現(xiàn)感性”的一個無止境的過程。而設計素描又正處于一個由理性追求感性的階段。因此在設計素描這一基本課程的教學中應當突出對于情感思維能力的訓練,充分培養(yǎng)學生獨立的思考能力、分析能力、藝術感受能力,獨立的視覺觀察能力和歸納、分解、轉化、強化等視覺藝術的處理能力。使學生運用自己獨特的造型語言、表現(xiàn)方法,通過對形象的感悟、認識,對自然形態(tài)的重組、變形,從中孕育出新的藝術形象,轉化為新的造型實體,由此提高自身的形象思維能力和造型思維能力,使設計素描成為創(chuàng)造素描,為今后的設計奠定基礎。

【參考文獻】

「1」《靈心妙悟——藝術通感論》 陳育德著 安徽教育出版社 2005年,第39頁

「2」《外國理論家作家論形象思維》 中國社會科學院主編,中國社會科學出版社,1979,第34～35頁

「3」《藝術與錯覺——圖畫再現(xiàn)的心理學研究》 E.H.貢布里希著,湖南科學技術出版社,2002年第1版,第262頁

「4」《朱光潛全集》 朱光潛著,第三卷,安徽教育出版社,1987年,第54頁