淺談?wù)n改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法

王佳順

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容明示法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。每節(jié)課教師首先應(yīng)讓學(xué)生知道“學(xué)什么”,然后再指點(diǎn)(或師生共某同研究)“怎樣學(xué)”。為此,教師應(yīng)在課前把本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生;課中,師生圍繞既定任務(wù)進(jìn)行有序的訓(xùn)練;課后,師生對(duì)照主要任務(wù)反饋小結(jié)。此法的好處在于:①任務(wù)明確,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中;②學(xué)生自始至終參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐,從根本上改變了“被老師牽著鼻子走”的被動(dòng)局面;③莫于當(dāng)堂反饋,學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。

二、聽(tīng)課思考教學(xué)法

人的大腦機(jī)能定位決定了大腦在同一時(shí)間的多功能牲,據(jù)此,可以把朗讀朗單項(xiàng)訓(xùn)練改為綜合訓(xùn)練:聽(tīng)讀前出示一兩道聽(tīng)、讀思考題,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想、聽(tīng)后解答,使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)感的同時(shí)自然感知課文主要內(nèi)容,從而減少了教學(xué)環(huán)節(jié),節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

三、知識(shí)目標(biāo)教學(xué)法

即對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。如閱讀課文,在研究某一項(xiàng)任務(wù)前先要求學(xué)生將所掌握的那一項(xiàng)知識(shí)迅速“過(guò)電影”(重現(xiàn)),教師可作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生作為析比較,再量力設(shè)計(jì)一些發(fā)展題,由于學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)去完成新的練習(xí)任務(wù),沒(méi)有畏難心理,因而注意力高度集中、積極性高漲。

四、重點(diǎn)鋪墊教學(xué)法

小學(xué)高年級(jí)教材每單元的重點(diǎn)讀寫(xiě)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的,為使學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目的概念(定義)并能運(yùn)用概念較準(zhǔn)確地分析講讀課文,教學(xué)前應(yīng)根據(jù)“讀寫(xiě)例話(huà)”把重點(diǎn)項(xiàng)目的概念解釋清楚。由于概念新鮮,容易引起學(xué)生的有意注意,因而學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì),再運(yùn)用概念分析課文就能得心應(yīng)手。

五、啟迪激勵(lì)教學(xué)法

在學(xué)生要完成某項(xiàng)難度較大的練習(xí)或識(shí)記某項(xiàng)不易記住的知識(shí)前加些啟迪、激勵(lì)性話(huà)語(yǔ),如:“互相比一比,誰(shuí)用的時(shí)間最少、背得最熟、記得最牢?”要學(xué)生記住一些重要內(nèi)容(指教師的講解),可提醒:“請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng),下節(jié)課老師要考一考你們的聽(tīng)記力?！边€有,可利用學(xué)生最敏感的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行刺激,如要學(xué)生解答課后復(fù)述性答題,先分別打分,然后讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文、做出答案,教師出示答案后讓學(xué)生自行計(jì)分,從而使學(xué)生竭盡其力其智地答題。

六、判斷選擇教學(xué)法

由于小學(xué)生注意力差、分析問(wèn)題的能力弱,致使育的訓(xùn)練效果很差甚至是無(wú)效勞動(dòng)。為此,對(duì)一些難度較大或超出學(xué)生生活經(jīng)歷的課文,可間或設(shè)計(jì)一些判斷選擇題,要求學(xué)生在答題前細(xì)讀課文,然后反復(fù)揣蘑篩選答案。反饋信息后,師生立即分析正誤原因,以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、調(diào)整思路。用此法訓(xùn)練,學(xué)生精力最為集中,準(zhǔn)確思維的品質(zhì)能得到最佳培養(yǎng)。

七、發(fā)謬糾錯(cuò)教學(xué)法

心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的注意保持時(shí)間在25分鐘左右,超過(guò)這個(gè)界限,將會(huì)出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。為此,教師可適時(shí)設(shè)計(jì)一兩題錯(cuò)誤較明顯的答案,以便喚起學(xué)生新的注意,促使學(xué)生應(yīng)即進(jìn)入新的思維狀態(tài)。發(fā)謬糾錯(cuò)法能抓裝知錯(cuò)就改”和“刨根究底”的心理特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮人的內(nèi)驅(qū)力,因而能減少知識(shí)和思維的誤差。

八、逆向思維教學(xué)法

由于思維定勢(shì)的影響,小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、解答問(wèn)題總是唯課本是從,他們只要知道課文“是怎樣寫(xiě)的”就感到心滿(mǎn)意足,至于“為什么要這樣寫(xiě)而不那樣去寫(xiě)”他們就不加過(guò)問(wèn)了。為保證重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)深學(xué)透,教師可設(shè)置若干反向(逆向)思考題。如五年制第九冊(cè)第四單元重點(diǎn)項(xiàng)目是“按事情發(fā)展順序?qū)憽?“讀寫(xiě)例話(huà)”結(jié)合的例文是《飛奪瀘定橋》?！袄?huà)”旨在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)除了按照事情發(fā)展順序外還要突出重點(diǎn),學(xué)生只要把“例話(huà)”讀一兩遍,就能正確回答以下三題:①《飛奪瀘定橋》是按怎樣事情發(fā)展順序?qū)懙?②課文重點(diǎn)是什么?③為什么要寫(xiě)好這兩個(gè)重點(diǎn)?然而要他們運(yùn)用這種方法去作文,能突出重點(diǎn)的很少,原因就在于學(xué)生是僅僅從課本這一面去獲得知識(shí)的。苦教師從反面設(shè)計(jì)如下提問(wèn):“與紅四團(tuán)飛奪瀘定橋這件事有關(guān)的敵我雙方都有大量的人和事,可按事情發(fā)展順序一一寫(xiě)下來(lái),想一想作者為什么不把這些寫(xiě)進(jìn)文中?”經(jīng)思考、討論,學(xué)生就能從根本上把握裝文章的重點(diǎn)是由文章的中心決定的這一重要的寫(xiě)作知識(shí)。由于從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生探討,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目就理解得較為全面、深刻,后來(lái)習(xí)作時(shí)“流水帳”式的作文就會(huì)大大減少。逆向思維能打破思維定勢(shì),激發(fā)學(xué)生的探究心理。同時(shí),逆向思維加大了問(wèn)題的力度和難度,從而保證了知識(shí)的全面性和深刻性,使學(xué)生知真所以然。