試論大學(xué)生英語寫作應(yīng)用能力的提高

□韓德英

( 山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030006)

培養(yǎng)大學(xué)生較強(qiáng)的寫作應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，目前我國大學(xué)生的英語寫作水平普遍較低，寫作應(yīng)用能力嚴(yán)重滯后，能否運(yùn)用流利的外語書面語與外界交往已成為考察工作能力的重要指標(biāo)。正如蔡基剛指出：“中國學(xué)生的寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語法、詞匯和閱讀能力……”。鑒于此，大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合英語寫作社會需求，完善教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正重視英語寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的要求，從而拓寬學(xué)生的擇業(yè)范圍，進(jìn)一步提升大學(xué)生在就業(yè)市場上的博弈能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

影響大學(xué)生寫作應(yīng)用能力的因素眾多，但是從英語實(shí)際教學(xué)過程中分析，主要存在以下問題：課堂教學(xué)忽視了英語寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法忽略了英語寫作應(yīng)用能力的提高；教學(xué)實(shí)際評估手段不利于英語寫作應(yīng)用能力的發(fā)展。

(一)課堂教學(xué)忽視了英語寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。高等學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以社會需求為依據(jù)，按照社會對專業(yè)人才所需的知識技能來做“訂單式”人才培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。然而，大學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師片面強(qiáng)調(diào)英語語言知識而忽略了應(yīng)用技能等方面的培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生英語口語和書面表達(dá)能力較差，其就業(yè)后滿足不了用人單位的需求。近年來，由于用人單位在招聘時(shí)要進(jìn)行口語面試，以及教學(xué)中全英語教學(xué)的不斷普及，提升英語口語應(yīng)用能力的重要性已經(jīng)在課堂上得到了師生的普遍重視。但是對于如何提高英語寫作應(yīng)用能力，至今仍然沒有得到很好的重視。

(二)教學(xué)方法忽略了英語寫作應(yīng)用能力的提高。市場經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)造型的具有合作精神和自主意識的人才?，F(xiàn)代教育理論也要求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識與提升素質(zhì)相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)知識與實(shí)際應(yīng)用相統(tǒng)一。目前，多媒體教學(xué)是對教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)管理的全面優(yōu)化，已成為教育發(fā)展的必然趨勢。但是,由于大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)比較繁重，考試以筆試為主，所以教師在教學(xué)方法上仍然把教學(xué)過程看成是簡單的傳授知識的過程，仍采用知識傳授型的語法、翻譯法進(jìn)行教學(xué)，花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行疑難句的分析和課文翻譯，片面地認(rèn)為有了足夠的語言輸入就可擁有流利口語和書面表達(dá)能力，但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的英語寫作中反映出學(xué)生對詞匯掌握不夠扎實(shí)，尤其在專業(yè)詞匯掌握和運(yùn)用能力方面嚴(yán)重不足，不能準(zhǔn)確表達(dá)語義，從而影響了寫作的質(zhì)量。同時(shí)由于教材中的課文和閱讀材料大都取自國外的報(bào)紙、期刊等，使得在教學(xué)中對一些與中國國情、文化相關(guān)的內(nèi)容的講解顯得比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對反映本土國情文化的詞匯掌握不夠。這些問題也都嚴(yán)重影響和制約了英語寫作應(yīng)用能力的提高。

(三)教學(xué)實(shí)際評估手段不利于英語寫作應(yīng)用能力發(fā)展。按照教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。作為一種定量測試手段，這種考試應(yīng)以評價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。但是，由于受大學(xué)英語四、六級考試指揮棒的影響，實(shí)際評估手段更看重四、六級考試通過率。大學(xué)英語教師在寫作教學(xué)上普遍存在重技巧，輕實(shí)質(zhì)；重程序，輕思維；重講解，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然學(xué)生在寫作的格式和技巧方面接受過一些正規(guī)訓(xùn)練，但由于一些教材中的英文寫作練習(xí)模式化使得學(xué)生的英文寫作過于拘泥于文章的套路，缺乏社會應(yīng)用性和靈活性，導(dǎo)致大部分學(xué)生寫作應(yīng)用能力不高，不能達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的更高要求“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報(bào)告和論文”，“能以書面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)”，“思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)”。

二、提高大學(xué)生英語寫作應(yīng)用能力的建議

教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。對于畢業(yè)生要滿足社會的實(shí)際需求來看，不能停留在一般要求，而要按照社會需求進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。要提高大學(xué)生寫作應(yīng)用能力，就要從課堂教學(xué)入手，加強(qiáng)應(yīng)用型寫作教學(xué)，開展互動式、專項(xiàng)式教學(xué)訓(xùn)練，真正提高學(xué)生英語寫作應(yīng)用能力。

(一)調(diào)整詞匯教學(xué)，提高詞語掌握應(yīng)用能力。詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯，寫作就無從談起。國外語言學(xué)家威爾金斯曾指出：“While without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”。因此，針對寫作中反映出學(xué)生在常用詞匯掌握和運(yùn)用方面存在比較嚴(yán)重的問題，教師要明確教學(xué)大綱對詞匯的要求，向?qū)W生指出大綱規(guī)定的詞和重點(diǎn)詞，要抓好重點(diǎn)詞匯教學(xué)。教師針對寫作主題引導(dǎo)學(xué)生說出或想出與之相關(guān)的詞語，因?yàn)橹攸c(diǎn)詞語的缺乏常常讓學(xué)生在寫作時(shí)詞不達(dá)意，甚至用口語來代替書面語，這樣顯然會影響文章的質(zhì)量和他人對文章的理解。另外，在英語教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)中國國情、本土文化、民族傳統(tǒng)等詞匯方面的文章，以提高學(xué)生在寫作中用恰當(dāng)詞匯表述有關(guān)中國社會以及文化等方面的能力。此外，教學(xué)中應(yīng)選擇貼近真實(shí)生活的教學(xué)材料，如產(chǎn)品說明書、商品廣告、買賣合同等都可成為教學(xué)補(bǔ)充材料，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以使課堂教學(xué)與社會需求很好地銜接起來。

(二)采取“多邊互動式”的教學(xué)模式。英語寫作能力的培養(yǎng)依賴于學(xué)生個(gè)體的參與和主動實(shí)踐。因此，建立“多邊互動式”課堂教學(xué)，有助于貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用能力。這就要求課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不但要滿足學(xué)生對知識和能力培養(yǎng)的需求，還要調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。大部分教師習(xí)慣于“單向”評改的模式，在課堂上講評錯誤較多的文章，專門針對一些語法和句法錯誤進(jìn)行講解。這樣固然能夠加強(qiáng)學(xué)生對錯誤的認(rèn)識和理解，但事實(shí)上，學(xué)生更愿意分享好的文章。因此，在課堂上采取學(xué)生相互評閱的方法，幫助分析錯誤的同時(shí)，更要在互評的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)對方文章中的亮點(diǎn)，以期達(dá)到共同提高寫作能力的效果。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，安排寫作專題講座。在教學(xué)中可以每學(xué)期安排一定學(xué)時(shí)的英語寫作訓(xùn)練專題講座，要以學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和用人單位的實(shí)際需求，有針對性地講授英語寫作技巧和應(yīng)用文(如求職信、工作日程安排、感謝信、致歉信等)的寫作技巧，通過講座使學(xué)生把寫作與工作有機(jī)地結(jié)合起來,從而增強(qiáng)其提高自身英語寫作能力的主動性。同時(shí)，選取用于培養(yǎng)寫作技能的材料要與學(xué)生興趣相貼近，并與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，最好選擇與其所從事的專業(yè)接近的材料。這樣有針對性的訓(xùn)練和實(shí)踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，幫助其提高英語寫作的實(shí)際應(yīng)用能力。

(四)通過實(shí)踐，提高英語寫作應(yīng)用能力。實(shí)踐性是語言運(yùn)用的主要特點(diǎn)，寫作是運(yùn)用語言的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動。因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、勤于動筆的寫作習(xí)慣，使學(xué)生明白寫作能力的提高是通過實(shí)踐中不斷練習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的。為了提高語言運(yùn)用能力，應(yīng)加強(qiáng)日常寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練中首先要反復(fù)練習(xí)常用句型和重點(diǎn)詞匯，為提高英語寫作能力打好基礎(chǔ)。另外，應(yīng)當(dāng)充分利用課余時(shí)間，不定期開展不同主題的寫作實(shí)踐活動。如模擬情景進(jìn)行寫作專項(xiàng)訓(xùn)練、鼓勵學(xué)生積極參與英語征文競賽等。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作實(shí)踐活動，讓第二課堂真正成為鍛煉學(xué)生寫作能力的重要場所。

大學(xué)生英語寫作應(yīng)用能力的提高絕非易事，整個(gè)教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的共同努力和配合。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相對應(yīng)的教學(xué)方法。

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