談?wù)劯咧谢瘜W(xué)中的感悟教學(xué)

周雪春 胡志新

（江蘇省梅村高級中學(xué)江蘇無錫214112）

談?wù)劯咧谢瘜W(xué)中的感悟教學(xué)

周雪春 胡志新

（江蘇省梅村高級中學(xué)江蘇無錫214112）

感悟是較高層次的體驗(yàn)和理解，感悟教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個性特征等有目的有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。本文試圖通過一些實(shí)例，敘述如何啟發(fā)學(xué)生感悟，使學(xué)生形成深刻的思維法則，揭示事物的本質(zhì)，學(xué)會更深層次的思考，開發(fā)出學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。

感悟；感悟教學(xué)；學(xué)習(xí)潛能

感悟是較高層次的體驗(yàn)和理解，感悟教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個性特征等有目的有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行反復(fù)揣摩、思索，通過實(shí)踐、觀察、比較、抽象、概括，創(chuàng)造性地理解，最后使得聯(lián)想、想象和理解得以展開、躍進(jìn)，情感體驗(yàn)得以加深，知識得以發(fā)揮，本質(zhì)得以升華。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。可是，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，感悟是沒有一席之地的，教師注重的是講授、訓(xùn)練、作業(yè)、考試等一些有形的東西，對化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟這些無形的東西往往是忽視的。在新課程實(shí)施的今天，感悟教學(xué)對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的作用則是非同一般，以下就化學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生有所感悟談?wù)効捶ê腕w會。

一、感悟在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中具有核心地位，感悟的結(jié)果形成深刻的思維法則

機(jī)械的記憶、一味的模仿，對化學(xué)學(xué)習(xí)來說是毫無意義的，只有將化學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使其有所體悟，這樣的化學(xué)知識和化學(xué)方法對于學(xué)習(xí)者來講才有實(shí)在的意義，達(dá)到了這個境界，學(xué)習(xí)者在遇到實(shí)際情況時，就能迅速檢索、迅速遷移解決問題。感悟在化學(xué)學(xué)習(xí)中具有核心地位。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將外部知識——化學(xué)知識，通過同化或順應(yīng)的方式融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是一個外部信息和自身的內(nèi)部智慧相互結(jié)合、相互糅合、相互撞擊的過程；是一種產(chǎn)生新看法、形成新思維、感受新經(jīng)驗(yàn)的心智活動，這就是感悟。

如在學(xué)習(xí)完烴和烴的衍生物的性質(zhì)，我們需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，其中對于與鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉的反應(yīng)是個重要方面，對此先設(shè)計了以下幾個基本問題：①鈉通常保存在什么溶劑里，為什么?鈉可以和哪些類型的有機(jī)物反應(yīng)置換出氫氣?②氫氧化鈉可以和哪些類型的有機(jī)物反應(yīng)?③碳酸氫鈉可以和哪些類型的有機(jī)物反應(yīng)?④鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)的本質(zhì)有何共同點(diǎn)?啟發(fā)學(xué)生得出：鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉發(fā)生以上反應(yīng)的共同點(diǎn)是有機(jī)物中活潑氫（—OH、—COOH中的氫等）被還原或中和。

其次追問：在烴及烴的衍生物中，哪些有機(jī)物中含有活潑氫，甚至可以電離出氫離子的氫?從物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，在各類烴、鹵代烴、醚、酮、酯等中，氫原子均與碳結(jié)合成碳?xì)滏I，由于碳和氫的吸引電子能力相差較小，C-H鍵極性小，不會電離，不易被鈉還原；在醇中存在羥基，由于氧原子的非金屬性比碳強(qiáng)得多，吸引電子的能力大，O—H鍵極性強(qiáng)，雖然電離極其微弱，甚至可以忽略，但活潑性較強(qiáng)，可以被鈉還原成氫氣；在酚中，羥基受到苯環(huán)的影響，O—H鍵的極性變大，能明顯電離出氫離子，所以和氫氧化鈉中和；在羧酸中，羥基受到羰基的影響，O—H鍵的極性更大，電離更顯著，使得酸性強(qiáng)于碳酸，但弱于硫酸等強(qiáng)酸。從物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)識問題的根源，使學(xué)生興致高漲。

再次追問：從鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)的本質(zhì)和有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)綜合分析，鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉和各類有機(jī)物的反應(yīng)情況。學(xué)生從中感悟到：結(jié)合在氧原子上的氫（醇—OH、酚—OH、—COOH）的有機(jī)物能被鈉置換出氫氣，且反應(yīng)激烈程度醇＜水＜酚＜羧酸＜硫酸；氫氧化鈉能與含酚—OH、—COOH的有機(jī)物中和（含酯基—COO—的水解）；碳酸氫鈉僅與含—COOH的羧酸反應(yīng)。

固然，在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生知識的掌握和能力的提高需要訓(xùn)練，但它不是學(xué)習(xí)的歸宿，也不是學(xué)習(xí)的核心部分。單純的訓(xùn)練是解決不了人的知識推進(jìn)拓展的問題，再多的重復(fù)訓(xùn)練是不能形成新的思想和產(chǎn)生認(rèn)識的飛躍。訓(xùn)練是一種受“游戲規(guī)則”制約的智力行為，是為熟練“游戲規(guī)則”服務(wù)的，而感悟則是跳出了這個圈子，通過深刻的體驗(yàn)形成了新的思維法則。從這個意義上來說，機(jī)械的訓(xùn)練比感悟的層次要低得多，熟能生巧，但不能生新，人的創(chuàng)造性是不能由訓(xùn)練而出來的，學(xué)生的創(chuàng)新意識是一種心靈火花的迸發(fā)行為，是建筑在感悟的基礎(chǔ)上的。

二、感悟能從事物的淺顯表象揭示深刻本質(zhì)，感悟?qū)崿F(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率

感悟可以通過透視眾多的事物，將事物的表象揭示出本質(zhì)，提煉成為精髓式的認(rèn)識，感悟的結(jié)果會使復(fù)雜的事物變得簡單了，使深奧的理論變得淺顯了，使學(xué)生能深入淺出地去認(rèn)識事物的本質(zhì)。當(dāng)簡單淺顯的東西成了學(xué)生的感悟形態(tài)時，它的內(nèi)涵變得極其豐富了，也就是說，盡管學(xué)生表達(dá)得簡單和尋常，但是它仍具有巨大的含金量，感悟得越深刻，這種附著的可能性就越寬、靈活性就越大，揭示的道理就更深刻，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。因此，學(xué)生有了感悟的時候，許多原來要教的東西可以少教甚至不教了。

在進(jìn)行“外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”的教學(xué)時，學(xué)生首先學(xué)習(xí)了濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律：在其他條件不變時，增加濃度，可以加快化學(xué)反應(yīng)速率，反之降低濃度，化學(xué)反應(yīng)速率減小。在接著的學(xué)習(xí)壓強(qiáng)對反應(yīng)速率的影響時，我先點(diǎn)撥學(xué)生思考：一個反應(yīng)體系，當(dāng)壓強(qiáng)增加一倍或減少一倍時，假設(shè)溫度、催化劑等條件不變，此時還有什么條件會改變?如何改變?

當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)茫然時，可以進(jìn)一步啟發(fā)，在物理學(xué)習(xí)中，我們是否已經(jīng)知道，一定量的氣體，在溫度不變的情況下，壓強(qiáng)p和氣體體積V之間有何定量關(guān)系?固體和液體的情況又如何?這時學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，積極投入了討論，絕大多數(shù)同學(xué)掌握了：在氣體的量一定，溫度一定時，氣體的壓強(qiáng)p和體積V成反比（pV=k），固體和液體的體積隨壓強(qiáng)的改變幾乎不變。所以當(dāng)反應(yīng)體系是氣體時，壓強(qiáng)增大一倍，氣體體積減少到原來的一半，反之，氣體體積增大到原來的2倍，而固體和液體的體積幾乎不變。通過點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生立即會有感悟：氣體反應(yīng)中，增加壓強(qiáng)、氣體體積減小，濃度增加，所以化學(xué)反應(yīng)速率加快，反之，化學(xué)反應(yīng)速率減小，而壓強(qiáng)對固體、液體反應(yīng)速率無明顯影響。

對于事物的感悟，可以找到認(rèn)識問題的有效途徑，形成解決問題的正確思想方法，這對于提高學(xué)習(xí)的效率是十分有益的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研，積極思考，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感悟的情景，拓展感悟的空間，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有鮮活生動感受，引導(dǎo)他們?nèi)ビ|及化學(xué)的某些本質(zhì)的東西，動之以情，曉之以理，以達(dá)到一通即百通。

三、感悟來源于對事物的深入思考，感悟是認(rèn)識升華的前沿性展示

感悟可以在不知不覺中獲得，但更是來自于自覺地努力為之，我們只要對周圍的事物多留意、多比較、多思考，就會有許多的感悟。教學(xué)心理學(xué)研究表明：知識掌握的過程是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程，如果感性認(rèn)識豐富，表象清晰，形成的理性認(rèn)識就生動深刻，此時理解掌握化學(xué)知識比較容易。如果沒有感悟，教學(xué)就很容易成為“水過地皮濕”的表面現(xiàn)象，學(xué)生最多只能是“鸚鵡學(xué)舌”、就事論事。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，在實(shí)施過程中需要開放地接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考、廣泛聯(lián)想、即興創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的超越。

在高三復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶液內(nèi)容時，讓學(xué)生討論研究下列問題：氫氧化鎂不溶于水，卻能溶于濃氯化銨溶液或醋酸銨溶液中，這是為什么?同學(xué)們一般會有以下兩種解釋：一是氫氧化鎂在水中存在溶解平衡，Mg(OH)2(s)=Mg2++2OH-，氯化銨或醋酸銨在溶液中存在水解平衡，兩者混合后，氫離子和氫氧根離子中和生成水，使平衡體系內(nèi)氫氧根離子濃度減少，氫氧化鎂溶解平衡不斷向右移動而溶解；二是認(rèn)為濃氯化銨溶液提供的銨根離子結(jié)合氫氧根離子生成弱堿，+OH-=NH3·H2O，使氫氧化鎂溶解平衡不斷向右移動而溶解的。

這時教師加以點(diǎn)撥：同學(xué)們請注意，①濃的氯化銨溶液水解后呈弱酸性，醋酸銨溶液水解呈中性；②在兩種銨鹽溶液中，能與氫氧根離子反應(yīng)的銨根離子和氫離子濃度哪個大?

在老師的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了分析、聯(lián)想、比較，頓時有了感悟：在濃氯化銨溶液中，銨根離子濃度很大的（氯化銨是可溶強(qiáng)電解質(zhì)），氫離子濃度更是忽略不計。所以第二個因素是矛盾的主要方面，第一個因素是次要的，應(yīng)略去。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認(rèn)識有了進(jìn)一步升華：事物表現(xiàn)的性狀，往往有很多因素作用的結(jié)果，在眾多矛盾中，必然有一個是主要的，我們要深入研究，分析矛盾的各個方面，抓住主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。

四、實(shí)施高中化學(xué)感悟教學(xué)，注重開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

教的真諦在于導(dǎo)，學(xué)的成功在于悟，從上所述，高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施感悟教學(xué)尤為重要的，也是迫切需要的。筆者認(rèn)為化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生感悟。

1.積累基本的知識經(jīng)驗(yàn)

庖丁解牛，游刃有余，不以目識而以神遇，全憑經(jīng)驗(yàn)來感悟。用巴甫洛夫的觀點(diǎn)來看，以往的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過長期積淀，在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”，一旦受到某種刺激，大腦就會自動做出判斷。因此敦促學(xué)生熟練掌握一些基本概念、基本變化規(guī)律、生產(chǎn)生活常識和基本技能等等，這樣的積累多了，對事物的感悟能力自然就會增強(qiáng)。

2.掀起學(xué)生的情感波瀾

“沒有情感的波瀾，絕不會高揚(yáng)欣賞的風(fēng)帆?！币寣W(xué)生“欣賞的風(fēng)帆”高揚(yáng)，必須注入情感。教學(xué)時，可以以藝術(shù)化的語言，豐富的表情，誘人的故事情節(jié)，生動的場景掀起情感的波瀾，用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，學(xué)生入境后，同樣會感染老師，當(dāng)師生都進(jìn)入心與心的碰撞、情與情的交融時，智慧火花就會迸出，感悟就出現(xiàn)了。經(jīng)常這樣浸潤感染，學(xué)生就會“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄?/p>

3.展示形象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

愛因斯坦自稱，他提出狹義相對論和廣義相對論時，思維的樣式不是語言，而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時，發(fā)現(xiàn)美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產(chǎn)生一種奇妙的想象：這兩大陸原來是一個整體。于是提出了近代地質(zhì)學(xué)上有較大影響的“大陸漂移說”。因此，展示形象，強(qiáng)化感受是“悟”的前提之一。通俗地說，就是有關(guān)問題的展示和解釋，我們盡可能形象直觀、利用圖表、實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、生產(chǎn)生活實(shí)際等，讓學(xué)生看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，真理就會被學(xué)生悟出。

4.大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

化學(xué)是一門自然科學(xué)，更是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，絕大多數(shù)概念及變化規(guī)律的得出均來源于實(shí)驗(yàn)成果，即來源于一些人的直覺。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，大膽假設(shè)，展開合理想象，力求做出漂亮的應(yīng)急性回答。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種心理狀況時，就會引發(fā)學(xué)生的想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。

5.鼓勵標(biāo)新，凸現(xiàn)學(xué)生求異思維

詩畫大家鄭板橋說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花?！币雽W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生感悟，引導(dǎo)學(xué)生求異思維的探索則是迫切需要。在教學(xué)中，當(dāng)一個問題得到了初步解答以后，我們可以進(jìn)一步追問：此問題的本質(zhì)是什么?這個問題的解答還有其他途徑嗎?在多種解題途徑中，哪一種途徑更簡單，揭示更透徹?該問題還有沒有其他的結(jié)果?經(jīng)常鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，這樣他的求異思維才會閃現(xiàn)。

6.抓住“憤”“悱”，尋求學(xué)生的感悟機(jī)緣

孔子在《論語述而篇第七》中指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@就是說要先讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，然后啟發(fā)、開導(dǎo)才能促進(jìn)學(xué)生感悟。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦已有了原認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識，一旦新知識出現(xiàn)差異，就會在認(rèn)知心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性反射，有了這種反射，“憤”“悱”就出現(xiàn)了。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，遇到事物多問幾個為什么；從相對立的角度思考問題，造成矛盾的沖突；尋找事物的相似之處，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知停靠點(diǎn)；養(yǎng)成發(fā)散思考習(xí)慣，誘發(fā)創(chuàng)造性想象，感悟會從不知不覺中產(chǎn)生，這就是功到自然成。

培養(yǎng)感悟的關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生明理。因此在教學(xué)時應(yīng)在學(xué)生的思維方式、情感體驗(yàn)、心理需求以及化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與的條件。創(chuàng)設(shè)一種“心求通”、“口欲言”、“心憤憤”、“口悱悱”的心理狀態(tài)，點(diǎn)撥門徑而不代求通達(dá)。抓住每一個細(xì)節(jié)與機(jī)會，循循善誘并輔之于得當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓化學(xué)教學(xué)充滿生氣，展現(xiàn)靈性，讓學(xué)生感悟成功學(xué)習(xí)的一種境界，積極參與自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。

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