淺談高中化學教學中人文精神的培養(yǎng)

曹 揚

（1江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學江蘇鎮(zhèn)江212016；2南京師范大學化學與環(huán)境科學學院江蘇南京210097）

淺談高中化學教學中人文精神的培養(yǎng)

曹 揚1，2

（1江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學江蘇鎮(zhèn)江212016；2南京師范大學化學與環(huán)境科學學院江蘇南京210097）

新課程改革突出了人文精神與科學教育融合的意識。在高中化學教學中進行人文精神的培養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的必然要求。本文結(jié)合教材探討了培養(yǎng)人文精神的方法。

人文精神；人文教育；化學教學

一、人文精神與教育

人文精神是一個歷史范疇，它的內(nèi)涵極為豐富，不同的國家地域、不同的歷史階段有不同的詮釋和訴求。新時代必然賦予“人文精神”新的內(nèi)涵。學者周國平認為人文精神的基本涵義是：尊重人的價值，尊重精神的價值。人文精神的內(nèi)涵由三個層次構(gòu)成，即人性、理性和超越性。第一，人性，對人的幸福和尊嚴的追求，是廣義的人道主義精神；第二，理性，對真理的追求，是廣義的科學精神；第三，超越性，對生活意義的追求，是廣義的宗教精神。簡單地說，就是關(guān)心人，尤其是關(guān)心人的精神生活；尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。

我們認為科學精神和人文精神是和諧統(tǒng)一的，科學教育必然有其人文價值?？茖W教育活動能滿足人的成長與發(fā)展的精神需要，形成人的科學氣質(zhì)與健全的人格。科學精神可以外顯為許多精神品質(zhì)：追求真理的獻身精神，對他人失誤的寬容態(tài)度，在權(quán)勢面前捍衛(wèi)真理的勇氣，對自然現(xiàn)象的好奇與追問等等。因此，科學教育具有獨特的人文價值。在科學教育中，應(yīng)充分發(fā)揮科學所內(nèi)含的精神資源的作用，以影響和促進學生的全面發(fā)展。

化學是科學教育的有機組成部分，因此，化學教育要體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合。在化學教育中，不僅要傳授科學知識、科學方法和科學精神，還應(yīng)該充分挖掘化學教育中的人文價值，使之與科學精神形成和諧發(fā)展。

二、人文精神的培養(yǎng)是新課程改革的基本目標

20世紀80年代以來，全球性教育改革有一個令人矚目的共同特點和趨勢——人文教育的復興，倡導終極關(guān)懷和對本體追求的精神。在化學教育方面表現(xiàn)為：（1）轉(zhuǎn)變化學教育觀念，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；（2）提供多元化的課程，滿足不同學生的需要；（3）改變學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；（4）拓展化學的視野，重視與其他學科的滲透；（5）貼近學生經(jīng)驗，充分體現(xiàn)化學課程的生活價值；（6）精心設(shè)計課程內(nèi)容，營造真實的學習情境；（7）重視化學教育與人文教育的有機結(jié)合。

我國的第八次課程改革，從方案設(shè)計到組織實施都努力體現(xiàn)以人為本、實現(xiàn)人的全面發(fā)展這一思想理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?！薄镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》也強調(diào)使學生具有“初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力”。這些表述，透露出新課程改革鮮明的將人文教育與科學教育融合的意識。這種意識，既體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、課程標準中，也體現(xiàn)在各個學科的課程內(nèi)容的變革上。

教材是課程改革的核心?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》指出：“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的重要作用”。在新的高中化學教材編寫中，以新課程標準為依據(jù)，采取了模塊化形式，對教材內(nèi)容的設(shè)計做了很大的革新，教材體現(xiàn)了科學性與人文性的統(tǒng)一，關(guān)注學生人文精神的培養(yǎng)。課程標準和教材的變化，要求化學老師能夠主動的將人文背景融合到教學中，有意識的挖掘高中化學新教材中的人文素材，引導學生理解人文精神的實質(zhì)，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到科學教育的實踐中。

三、高中化學教學中人文精神的滲透

化學教育在對學生進行化學知識和技能教育同時，要關(guān)注學生的全面發(fā)展。要讓學生認識到化學不僅僅揭示了自然界物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，同時也對人類生存、社會發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新教材根據(jù)課程標準，融人了很多人文素材，使科學知識和人文精神得到了較好的統(tǒng)一。利用好這些人文素材，可以向?qū)W生展示化學發(fā)展的歷程，使其體會化學家的精神世界；感受化學中的和諧美；培育合作交流等綜合能力。

1.利用化學史素材，使學生感悟科學精神

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確提出：結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。中學化學教材中存在著豐富的化學史素材，展現(xiàn)了化學家在認識世界、改造世界的進程中科學的思想和思路、高尚的人格和品格，這為學生提供了寶貴的精神糧食，對于青少年學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀將起重要作用。如蘇教版化學必修2（P28）“交流與討論”，介紹了原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程。四位科學家通過實驗，逐步深入探索原子結(jié)構(gòu)，逐漸完善原子結(jié)構(gòu)模型，使學生對原子結(jié)構(gòu)有了更感性的認識。更重要的是可以讓學生體會到科學認知的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不同的階段隨著認知方法工具的改進，事物的本質(zhì)逐步展現(xiàn)。在科學研究的過程中只有相信科學實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)真理，不迷信權(quán)威，勇于探索，才能有所進步，從而給學生以精神啟迪。在化學教材中這樣的材料有很多，如凱庫勒研究苯的分子結(jié)構(gòu)，居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素釙，對它們進行精心的設(shè)計和利用有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，培養(yǎng)科學的思維和方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和價值觀，從而全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)和人文精神的課程目標。

2.體會化學中的和諧美，對學生進行美學和哲學的熏陶

化學之美是化學與人文的結(jié)合點。新教材中，圖片材料占有很大的篇幅，服務(wù)于知識教學的同時，既增加教材的可讀性，又給學生以美的享受。如蘇教版選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（P15）中展示的圖片，將五光十色的霓虹燈、絢麗壯觀的焰火，與原子核外電子躍遷知識相互聯(lián)系，使學生能對生活中熟悉的現(xiàn)象用科學原理去解釋。使學生從具體事物和現(xiàn)象中形成抽象的概念和理論，并借助宏觀現(xiàn)象去理解和描述這些概念和理論，以降低學生學習的難度。又如蘇教版化學必修1（P99）“拓展視野”，介紹了自然界氮的循環(huán)。由氮氣被固定，到含氮化合物被制成蛋白質(zhì)進入動植物體內(nèi)，最終又以各種形式進入到自然環(huán)境之中，使學生在頭腦中形成氮循環(huán)的圖像。人與自然環(huán)境是相互聯(lián)系、相互依存的。人類作為循環(huán)體系中的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)和諧地去開發(fā)使用周圍的物質(zhì)資源，過度的索取只能是一時的發(fā)展，一旦平衡被破壞，后果將是難以估量的，只有學會與我們生存的世界和諧相處，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同時還有實驗現(xiàn)象之美；物質(zhì)結(jié)構(gòu)和諧、對稱、均勻的嚴謹之美等等，這些不僅可以培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助他們形成豐富而高尚的精神。

3.創(chuàng)設(shè)學習情境，開展研究性學習，發(fā)展學生的個性

研究性學習對于培養(yǎng)學生人文精神具有重要作用。首先，研究性學習對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有積極的作用；其次，研究性學習中的互動過程對于培養(yǎng)學生的交流能力、個人責任感、團結(jié)協(xié)作精神都具有重要意義；再次，研究性學習課程內(nèi)容大多與社會生活實際密切聯(lián)系，諸如環(huán)境保護、人與自然的關(guān)系、科學技術(shù)發(fā)展等，通過引導學生對這些問題加以研究，有利于培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)實的關(guān)注、對未來的人文關(guān)懷及將科學造福人類的使命感與責任感，而這都是人文精神的重要體現(xiàn)。

新教材中小欄目的設(shè)置是其一大特色。溫室效應(yīng)、酸雨、光化學煙霧等教學資源以“觀察與思考”、“交流與討論”、“活動與探究”等欄目出現(xiàn)，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、積極思考與化學有關(guān)的社會問題、嘗試參與社會決策、確立積極的生活態(tài)度和生活方式，以培養(yǎng)學生的社會責任感。教師在組織這些內(nèi)容的教學時，創(chuàng)設(shè)情境，開展研究性學習活動，使學生在這些活動過程中，相互增進了解，學會合作和人文關(guān)懷促進學生的全面發(fā)展，張揚學生的優(yōu)良個性。例如，在學習了蘇教版化學1（P90）“調(diào)查研究”欄目要求學生：收集雨水樣品，測定pH值。如果是酸雨，走訪環(huán)保部門，了解其產(chǎn)生的原因及有關(guān)防治措施。在教師的指導下，學生自行分組，分工合作開展調(diào)查，搜集信息，做出調(diào)查報告。這一過程，培養(yǎng)了學生的組織能力，交流能力，判斷及綜合分析能力，提高了學生對社會問題的關(guān)注意識。

總之，新教材教學的過程中，教師應(yīng)緊扣學生的發(fā)展的需要，正確把握教材中的人文觀念，同時關(guān)注社會熱點，及時引入相關(guān)的大事件和環(huán)境問題，通過科學探究與合作學習使學生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)在學科教學中實施人文教育的目標。

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