來自初中化學(xué)必做實(shí)驗(yàn)的思考

李梅峰

(銅山縣銅山鎮(zhèn)中心中學(xué)江蘇銅山221116)

來自初中化學(xué)必做實(shí)驗(yàn)的思考

李梅峰

(銅山縣銅山鎮(zhèn)中心中學(xué)江蘇銅山221116)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程,實(shí)驗(yàn)對學(xué)習(xí)過程有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。我們對新教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研分析,發(fā)現(xiàn)新教材內(nèi)容非常貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際,與現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展聯(lián)系密切,學(xué)生“活動與探究”欄目中涉及到的物品有許多是學(xué)生生活中常見的或是在生活中很容易就能尋找到的代用品。于是,我們嘗試發(fā)動學(xué)生,開發(fā)家庭及社會中可利用的實(shí)驗(yàn)資源,改變過去那種老師先給做好一切準(zhǔn)備工作后,學(xué)生再去做實(shí)驗(yàn)的做法。要求學(xué)生參與從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到完成實(shí)驗(yàn)探究的全過程,根據(jù)每個實(shí)驗(yàn)探究的具體內(nèi)容及實(shí)際條件,采取不同的形式落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、將分組實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)教室

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須在實(shí)驗(yàn)室里做。我們決定嘗試打破這種傳統(tǒng),將實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)教室。例如：第一章中的一個關(guān)于金屬鎂的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn),該實(shí)驗(yàn)對操作要求不需太嚴(yán)格,用到的電池、導(dǎo)線等物品,我們課前就要求各實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)自己分工準(zhǔn)備,上課時老師只為每個實(shí)驗(yàn)小組提供一段鎂帶,這樣此探究活動在教室里就很順利完成了。在“奇妙的二氧化碳”教學(xué)中先讓學(xué)生觀察并體驗(yàn)生活中喝汽水等碳酸飲料的情景,激發(fā)他們主動了解的探索化學(xué)問題的欲望。碳酸飲料中的氣體是什么？該氣體還有哪些性質(zhì)？怎樣制取該氣體？為了調(diào)動學(xué)生參與課堂互動,點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰,打開學(xué)生求知的心扉,應(yīng)創(chuàng)設(shè)“形象、生動、有趣的實(shí)驗(yàn)情景”。為了激活互動關(guān)系,使學(xué)生順利進(jìn)入問題的核心,誘發(fā)學(xué)生提出問題。

二、將實(shí)驗(yàn)延伸到家庭

開展家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)苁拐n堂教學(xué)延伸至課外,不僅可以豐富學(xué)生課余生活,拓寬知識視野,培養(yǎng)動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力,啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維,而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步,也對知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。同時,也能開發(fā)利用家庭和社會的實(shí)驗(yàn)資源。

像“燃燒面粉、白砂糖和葡萄糖”、“探究鐵制品生銹的條件”、“用燃燒法區(qū)別聚乙烯塑料和聚氯乙烯塑料”、“用簡易凈水器凈化污水”等實(shí)驗(yàn)以及一些簡單有趣的實(shí)驗(yàn),它們有的不需要操作很規(guī)范,有的實(shí)驗(yàn)所需時間較長,有的實(shí)驗(yàn)中會產(chǎn)生污染物,不宜集中分組做,且這些實(shí)驗(yàn)所需的器材在我們普通家庭中就有或容易找到替代品。那么,我們課前就要求走讀的學(xué)生自己搜集實(shí)驗(yàn)所需材料,在家里完成這些實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告,上課時將實(shí)驗(yàn)報(bào)告收繳上來。為了監(jiān)督學(xué)生,我們要求走讀的同學(xué)上課時把實(shí)驗(yàn)器材帶來,課堂上隨即請幾位學(xué)生,把他們的實(shí)驗(yàn)探究過程再演示一遍,其他同學(xué)給予評價(jià)。

三、充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源

化學(xué)來源于生活,生活中處處有化學(xué)。把問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的化學(xué)問題,而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的化學(xué)是無處不在的,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決簡單實(shí)際問題的能力。

學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源雖然不足,但對實(shí)驗(yàn)操作要求規(guī)范,實(shí)驗(yàn)儀器和藥品學(xué)生自己不能解決的實(shí)驗(yàn),比如：“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備和性質(zhì)”、“粗鹽的提純”、“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制備和性質(zhì)”、“酸、堿、鹽的性質(zhì)探究”等探究實(shí)驗(yàn),我們都按計(jì)劃把各班級的課調(diào)整好,力爭用最短時間,合理有序地安排各班到實(shí)驗(yàn)室里完成這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講化學(xué),把生活問題“化學(xué)化”,化學(xué)問題“生活化”,并在這一過程中讓學(xué)生提出問題,提高解決簡單實(shí)際問題的能力。

四、認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素,利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動、有趣的情境。在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別“時,老師先不講鑒別方法,而是用一帶火星的木條,分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中,引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法；在學(xué)習(xí)“分子”時,可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸,用另一根玻棒蘸一下濃氨水,然后在空中把兩根玻棒靠在一起,但不要接觸,發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成,再引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生自己動腦、動手去解決他們想解決而未解決的問題,因而思維特別活躍,對問題急于弄個水落石出。要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分地感知各種信息,形成比較全面的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)是設(shè)置情景的重要方式,實(shí)驗(yàn)不但可以提供大量的情境素材,而且能夠重現(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象,富有真實(shí)性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我們覺得以上方法是在目前學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件較差情況下,正常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑,為我們?nèi)〉脙?yōu)異的教學(xué)成績提供了有力的保障。新課程改革中,我們會面對各種挑戰(zhàn),我們必須敢于突破傳統(tǒng),打破常規(guī),大膽創(chuàng)新,才能克服困難,使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。

文章編號：1008-0546(2010)11-0077-01中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.043