淺談利用引探法優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

王稼祥

（儀征市揚(yáng)子學(xué)校 江蘇 儀征 211400）

在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想，其主要原因往往是與學(xué)生是否會(huì)學(xué)有直接關(guān)系。教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)、逃學(xué)等，也大都直接或間接地與學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)。學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，與教學(xué)的效率、效果關(guān)系很大。正如《學(xué)記》中對(duì)為學(xué)之道作的論述：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”所以，許多教育家都很重視教學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，陶行知先生也指出：教師應(yīng)教給學(xué)生以“點(diǎn)石成金的指頭”。在今天，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就要求教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，不只注重知識(shí)的傳授，更要注重能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生既要學(xué)會(huì)，又要會(huì)學(xué)。

通過(guò)翻閱大量與教學(xué)有關(guān)的文章和幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)引探法注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)能力效果較顯著?，F(xiàn)以鐵的性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談如何用引探法貫穿于教學(xué)之中，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、緊貼目標(biāo)，引發(fā)疑問(wèn)

在初中化學(xué)教材中，鐵是學(xué)生首次學(xué)習(xí)的金屬單質(zhì)，它具有一定的代表性，同時(shí)在生活中學(xué)生也會(huì)經(jīng)常接觸到鐵制品，教師抓住鐵的這個(gè)特點(diǎn)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出與本課有聯(lián)系的，具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，如在鐵的物理性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以觀察到自己帶來(lái)的鐵絲的色澤并通過(guò)彎折鐵絲感覺(jué)到鐵的硬度，而鐵的其它物理性質(zhì)卻不能直接觀察到。這時(shí)我們可以設(shè)置如下問(wèn)題：①鐵可以拉成鐵絲，這說(shuō)明鐵具有哪些物理性質(zhì)？②鐵可以打成菜刀，這說(shuō)明鐵具有哪些物理性質(zhì)？③炒菜的鐵鍋上為什么常常要安裝木柄？這說(shuō)明鐵具有哪些物理性質(zhì)？④鐵絲可以作電線，這又說(shuō)明鐵具有哪些物理性質(zhì)？提出這些與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，既明確了探究方向，又很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生順利的得出鐵的物理性質(zhì)。

二、針對(duì)目標(biāo)，感知探究

感知探究是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的共同探討問(wèn)題的過(guò)程，是引發(fā)疑問(wèn)這一過(guò)程的后續(xù)和發(fā)展，也是課堂教學(xué)的主體。實(shí)施這一過(guò)程的手段有閱讀探究、實(shí)驗(yàn)探究、和討論探究等。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，在鐵的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中主要采用了以實(shí)驗(yàn)探討問(wèn)題的方法，即實(shí)驗(yàn)探究，它是引探法重要的實(shí)施手段。在實(shí)施這一手段前，教師先提供預(yù)先精心設(shè)計(jì)的具有誘惑性的問(wèn)題材料，如在講鐵生銹這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生親自感悟到鐵生銹的條件，可先引發(fā)疑問(wèn)：①人們?cè)谏钪惺褂描F制品時(shí)最令人煩惱的是什么？②鐵在什么條件下會(huì)生銹？鐵生銹的現(xiàn)象學(xué)生非常熟悉，但不太清楚生銹的具體原因，這樣使學(xué)生在欲答不能，又不忍放棄的狀態(tài)下產(chǎn)生企盼可知的心理，思維開始激活，此時(shí)教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象對(duì)這一問(wèn)題加以分析，經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論得出三個(gè)假設(shè)，鐵生銹可能是：①鐵與水作用的結(jié)果②鐵與空氣中的氧氣作用的結(jié)果③可能是與水、氧氣共同作用的結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)假設(shè)設(shè)計(jì)出如何證明鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，此時(shí)讓幾個(gè)學(xué)生代表拿出一星期前用小藥瓶作的鐵生銹的三個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，讓大家觀察，當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)后，非常興奮，再一次激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)討論分析很快得出鐵生銹的條件。教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生分析防止鐵生銹的方法，使學(xué)生建立反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果有很大影響的觀點(diǎn)。這樣教師真正地讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考和探索他們認(rèn)為正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不僅使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡?wèn)題的能力得到了很大提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“不惟師，不惟書”的創(chuàng)新能力。再如，由于本節(jié)課的重點(diǎn)是鐵的化學(xué)性質(zhì)，所以應(yīng)注意學(xué)生對(duì)“鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬”的理解。為突破這一難點(diǎn)，在鐵與酸反應(yīng)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)某些金屬與鹽酸和稀硫酸的反應(yīng)，可先讓學(xué)生觀察鐵與鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，使學(xué)生知道鐵也可與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，然后引發(fā)疑問(wèn)：①實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，常用鋅粒與稀酸反應(yīng)，也可用鐵或鎂等金屬來(lái)代替鋅，但為什么常用鋅？用銅可以制出氫氣嗎？②為什么說(shuō)鐵是化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬？你有什么方法可以證明嗎？用這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生討論后得出設(shè)想，跟著教師引導(dǎo)學(xué)生將鐵、鋅、鎂、銅分別與稀硫酸反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，積極思考。在此，教師將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヲ?yàn)證自己的假設(shè)是否成立。然后在教師的進(jìn)一步啟發(fā)和指導(dǎo)下，分組展開討論：除了觀察金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度還有什么其它方法可以證明鐵比較活潑？在討論的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題能從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度、多個(gè)方向、多種可能去考慮、分析，如學(xué)生會(huì)想到鎂在空氣中能夠燃燒，而鐵卻不能，鐵卻比銅易生銹等，最后達(dá)成共識(shí)，得到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生突如其來(lái)的一些奇思怪想，教師切不可“一棍子打死”，而是要加以正確的引導(dǎo)。這樣使他們?cè)谟^察的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，最后歸納出“鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬”的結(jié)論，同時(shí)學(xué)生觀察到幾種金屬與酸產(chǎn)生氫氣的劇烈程度不同，比較出這幾種金屬的活動(dòng)性不同，為鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)作好鋪墊，同時(shí)又為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序作充分的準(zhǔn)備。

三、歸納小結(jié)，升華知識(shí)

這個(gè)環(huán)節(jié)是感知探究的延續(xù)和發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生在感知探究過(guò)程中得到的結(jié)論或觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，以便所學(xué)知識(shí)能更牢固地納入學(xué)生的自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，更加系列化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上一次的升華。如在歸納鐵的物理性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)鐵單質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)要按照色澤、硬度、延展性等順序思考和記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)其他金屬單質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，往往也是按照這一程序進(jìn)行的，這樣可以在學(xué)生頭腦中形成規(guī)律，為日后學(xué)習(xí)其他金屬奠定了基礎(chǔ)。再如，對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)這部分的整體歸納中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和完善，教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果有很大影響的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用的辨證唯物主義的思想。

引導(dǎo)探究的教學(xué)方法注重的是學(xué)生活動(dòng)，它有易于學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在這種模式的訓(xùn)練下，會(huì)自然地領(lǐng)悟到研究物質(zhì)的方法，并自覺(jué)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，達(dá)到“行雖微，而旨甚遠(yuǎn)”的目的，這就教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)。引探法雖好，但對(duì)于化學(xué)上一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際、比較抽象的概念和理論，我們還應(yīng)采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，不能把它當(dāng)成一個(gè)框子來(lái)生搬硬套，這就要求教師要對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，而且還要求教師在課下精心研究與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在課上以便能更多地關(guān)注學(xué)生和教學(xué)進(jìn)展情況，駕馭課堂。只有這樣，才能將引探法與其它教學(xué)模式、教學(xué)方法相結(jié)合，靈活運(yùn)用到教學(xué)之中更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

［1］ 徐承波，吳俊明．化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［M］．北京：民主與建設(shè)出版社，1998