多媒體技術(shù)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉康棟，趙明耀，董子明

（鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室，河南 鄭州 450052）

多媒體技術(shù)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉康棟，趙明耀，董子明

（鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室，河南 鄭州 450052）

多媒體技術(shù)正廣泛地應(yīng)用于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高校課堂教學(xué)，為最大程度發(fā)揮多媒體技術(shù)在病理生理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要正確認(rèn)識(shí)PPT在教學(xué)過(guò)程多因素中的介導(dǎo)作用。制作PPT課件的出發(fā)點(diǎn)是提高教學(xué)效果和教師需發(fā)揮在多媒體技術(shù)下的主導(dǎo)作用。多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)手段在課堂應(yīng)用，其豐富的內(nèi)涵有待不斷地認(rèn)識(shí)，需要不斷地探索總結(jié)和提高。

多媒體；病理生理學(xué)；課堂教學(xué)

以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)正廣泛地應(yīng)用于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高校病理生理學(xué)教學(xué)，連同互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)強(qiáng)烈地沖擊著“一塊黑板一張嘴，老師學(xué)生一起寫”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。國(guó)家教育部2007年2號(hào)文件指出，要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。在醫(yī)學(xué)高校課堂使用多媒體技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求［1］。

目前，部分教師很好地應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)游刃有余，教師和學(xué)生共同分享使用先進(jìn)的教學(xué)手段帶來(lái)的益處；有些教師沒(méi)有很好地使用多媒體技術(shù)教學(xué)，出現(xiàn)教學(xué)效果明顯低于傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，得到的是學(xué)生否定的回答［2］。這其中的原因值得分析總結(jié)。時(shí)下課堂教學(xué)多媒體技術(shù)用得最普及的是powerpoint（PPT）課件技術(shù)，筆者根據(jù)多年在病理生理學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，在此重點(diǎn)分析比較PPT技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)劣，提出相應(yīng)解決的措施，以期最大程度發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1 正確認(rèn)識(shí)PPT在病理生理學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的介導(dǎo)作用

使用多媒體技術(shù)教學(xué)，不僅是將課件制作完后在課堂播放就可以得到現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)效果，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到課件制作前構(gòu)思、課件素材收集、正確表達(dá)方式的選擇、課堂教學(xué)過(guò)程中和教科書(shū)知識(shí)的銜接、教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生的互動(dòng)以及使用后的修改，任何環(huán)節(jié)的缺陷都會(huì)影響到教學(xué)效果。多媒體技術(shù)就像一個(gè)好武器一樣，只有遇到善于使用它的人才能發(fā)揮良好的效果。在多媒體技術(shù)課堂教學(xué)中，存在教師、學(xué)生、教科書(shū)和幻燈片四項(xiàng)要素，但教學(xué)的最基本過(guò)程還是教科書(shū)上的要點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)教師的講解傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)消化理解教科書(shū)上知識(shí)。現(xiàn)階段在教師講解過(guò)程中，雖然借助PPT把知識(shí)基本框架直觀快捷地展示在幻燈片上，但最終目的還是讓學(xué)生較好地理解教科書(shū)內(nèi)容，感受認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)的快樂(lè)，為今后的職業(yè)發(fā)展構(gòu)建好理論基礎(chǔ)［3］。

使用PPT教學(xué)的主要目的是為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，而不是為了減輕教師的工作強(qiáng)度。PPT課件本身反映出教師的專業(yè)理論水準(zhǔn)、邏輯推理能力、工作態(tài)度、審美價(jià)值和應(yīng)用現(xiàn)代媒介水平的高低。限于PPT課件的技術(shù)特點(diǎn)，它雖然無(wú)法代替教科書(shū)，也不能代替教師的講解。但是PPT是一個(gè)良好的課堂介導(dǎo)工具和課后復(fù)習(xí)工具，學(xué)生在觀看和復(fù)習(xí)使用PPT課件時(shí)，會(huì)自然地對(duì)教師的這些方面做出評(píng)價(jià)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在制作PPT時(shí)應(yīng)該比傳統(tǒng)的備課要花更多的時(shí)間和精力，以做精品的態(tài)度來(lái)做每套課件，不斷豐富理論知識(shí)，提高制作水準(zhǔn)和技巧，這樣才能通過(guò)PPT展示自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，收到良好的教學(xué)效果。

病理生理學(xué)理論教學(xué)與和形態(tài)教學(xué)相比有著自己的特點(diǎn)，抽象的機(jī)制闡述多，使用文字解釋的地方多，更需要?jiǎng)討B(tài)的畫(huà)面闡述機(jī)制變化過(guò)程。PPT簡(jiǎn)潔明快，易于修改，美觀大方的特點(diǎn)對(duì)于病理生理學(xué)中抽象內(nèi)容的解釋是很好補(bǔ)充，應(yīng)注意分析利用好其優(yōu)點(diǎn)，克服其弱點(diǎn)，有針對(duì)性在課堂教學(xué)中使用，不斷提高應(yīng)用藝術(shù)［4］。

2 PPT課件可提高病理生理學(xué)教學(xué)效果

無(wú)論用什么教學(xué)手段方法，提高病理生理學(xué)教學(xué)效果是基本點(diǎn)。盡管在PPT技術(shù)方法資源庫(kù)中有很多可用功能，有些使用后讓課件制作者自我感覺(jué)很好，但必須放在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)最終得到認(rèn)可，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果的課件做得再好也不屬好課件。制作病理生理學(xué)專業(yè)PPT課件有以下幾點(diǎn)禁忌值得注意。

2.1 忌幻燈片上“滿天繁星” 初用電腦PPT制作者或依賴PPT作宣讀式教學(xué)者喜歡將每頁(yè)幻燈片上打滿文字，像是要給教科書(shū)搬家，教學(xué)內(nèi)容齊全沒(méi)有遺漏，但實(shí)際這是費(fèi)力而不顯效果的勞作。在課堂教學(xué)中，由于每張幻燈片停留時(shí)間有限，單位時(shí)間內(nèi)完成閱讀心理耐受的限制，一般人群記憶能力的限制，一張張滿篇文字的幻燈片，將不能被學(xué)生有效的消化吸收，不能抓住要點(diǎn)。任何有用的信息如得不到大腦有效的整理時(shí)將產(chǎn)生思維紊亂，不能集中精力，久之產(chǎn)生焦慮抵觸情緒，與制作者的初衷背道而馳。

2.2 忌幻燈片上無(wú)插圖或亂插圖 幻燈片上無(wú)插圖或亂插圖這是制作幻燈片使用的兩個(gè)極端?；脽羝喜鍒D分專業(yè)與非專業(yè)插圖，專業(yè)插圖可以直接展示生命醫(yī)學(xué)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，動(dòng)畫(huà)或小電影還可以進(jìn)一步揭示抽象的機(jī)制性內(nèi)容；專業(yè)插圖可節(jié)省病理生理學(xué)重大量文字的繁雜描述，可以更直觀概括地說(shuō)明教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容；另外也可調(diào)節(jié)視覺(jué)變換，減輕文字單一重復(fù)引起的視覺(jué)疲乏。通篇課件沒(méi)有幾張適當(dāng)?shù)膶I(yè)圖片插與其中，一定讓人感覺(jué)內(nèi)容單調(diào)，失去視覺(jué)的美感，PPT制作者不應(yīng)忽視此點(diǎn)。

非專業(yè)插圖與教學(xué)主題無(wú)關(guān)，但有時(shí)可調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛和視覺(jué)效果，不是完全不能用，而是應(yīng)該嚴(yán)格有選擇地使用，比如在開(kāi)始、結(jié)尾、章節(jié)文字極少處使用一點(diǎn)，切不可每頁(yè)使用，這可能產(chǎn)生喧賓奪主效應(yīng)，跳動(dòng)和精彩的動(dòng)畫(huà)易轉(zhuǎn)移人的注意，控制觀看者視覺(jué)，分散人們對(duì)重要內(nèi)容的注意和思考。

3.3 忌幻燈片模板花哨和變換過(guò)多 幻燈片有許多色彩鮮艷、背景圖案豐富的模板可供選用，這亦讓人眼花繚亂，不知如何選擇為好。其實(shí)，這些過(guò)于花哨的模板多用于商業(yè)化宣傳和文字內(nèi)容極少的幻燈片上。由于病理生理學(xué)教學(xué)在課堂上有一定的文字內(nèi)容表達(dá)量，教師期待的是學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的注意，花邊及圖案與文字重疊會(huì)形成主次難分的視覺(jué)效果。因此，要擯棄那些花邊和背景圖案對(duì)文字產(chǎn)生擠壓和遮掩的模板。最簡(jiǎn)單的選用模板原則是返璞歸真，簡(jiǎn)潔唯美，能突出主題，又具備一定的視覺(jué)美感。

模板底色和文字顏色有很多種選擇，在做幻燈片時(shí)有時(shí)看起來(lái)五彩繽紛，但實(shí)際教學(xué)效果不好。過(guò)多色彩干擾視覺(jué)，增加大腦分辨負(fù)擔(dān)，從而分散注意力，有時(shí)因字體顏色在幕布上不顯，無(wú)法辨認(rèn)。模板底色和文字顏色不宜多變，效果最突出的是白底黑字，反差較大，視覺(jué)印象突出；通常用的較多的是藍(lán)底白字，視覺(jué)相對(duì)柔和；黑底白字也可用，有視覺(jué)震撼力，但給人有壓抑感，較少用。

幻燈片上字體大小以適宜為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)大過(guò)小顯得比例不適宜以及整個(gè)課件的風(fēng)格顯得變化過(guò)大。就單張幻燈片而言字體過(guò)大過(guò)密空白過(guò)小，文字有擠壓感；字體過(guò)小不易辨認(rèn)，空白顯得過(guò)大，比例不協(xié)調(diào)。一般是主標(biāo)題應(yīng)大于次級(jí)標(biāo)題或內(nèi)容，而不應(yīng)反著進(jìn)行。

3.4 忌每節(jié)課幻燈片的張數(shù)與教學(xué)時(shí)間不匹配 一般而言，每節(jié)課的幻燈片總張數(shù)約為40余張，平均每張需要1min多一點(diǎn)時(shí)間，寧少勿多，留足視覺(jué)觀察和大腦反應(yīng)的時(shí)間。如果制作張數(shù)過(guò)多，必將形成趕時(shí)間或課堂教學(xué)完不成局面；制作張數(shù)過(guò)少?zèng)]有充分利用好PPT，是教學(xué)手段的閑置。制作時(shí)應(yīng)注意這個(gè)幻燈片的張數(shù)與教學(xué)時(shí)間大致比例關(guān)系。

3 教師需發(fā)揮在多媒體技術(shù)下的主導(dǎo)作用

“工欲善其事，必先利其器?！辈±砩韺W(xué)教師要用好多媒體技術(shù)，必須事先充分認(rèn)識(shí)其特性，為我所用，為目的所用，做到最大程度發(fā)揮其長(zhǎng)處，克服其短處。多媒體技術(shù)體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)是傳遞信息含量大，版面美觀，特別易于圖像信息的展示；教師備課效率提高，易于修改和交流；講課時(shí)勞動(dòng)強(qiáng)度明顯降低；減少講課時(shí)耗費(fèi)時(shí)間的黑板板書(shū)書(shū)寫并無(wú)粉筆粉塵污染；講課速度明顯加快，空出了一定的時(shí)間；課件可于課前從電子郵箱發(fā)送給學(xué)生或易于復(fù)制，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。不足之處是：課堂教學(xué)速度過(guò)快，學(xué)生難做筆記，思維難以跟進(jìn)，課堂信息吸收率較差，記憶形成的條理不清楚，教師初期備課耗時(shí)耗力［5］。

多媒體技術(shù)無(wú)論再好也是教師教學(xué)過(guò)程中的先進(jìn)工具，不可能替代專業(yè)教師。教師在使用多媒體技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，如下幾點(diǎn)應(yīng)該明確：①教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。課堂教學(xué)若演變成簡(jiǎn)單地放課件念課件過(guò)程，就會(huì)抹殺教師的主導(dǎo)作用，也忽略了學(xué)生的主體作用［6］。在課堂上，教師可能像文物講解員，就著一張張幻燈片上的內(nèi)容，有極大的知識(shí)和情感發(fā)揮的空間；若像電視播音員，照“屏”讀課件，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上沒(méi)有什么作用，認(rèn)字就可讀課件；②教師不能坐在操作臺(tái)后面露著一個(gè)腦袋打著激光筆講解課件，讓學(xué)生只聞其聲，不見(jiàn)其人，這樣失去教師的肢體語(yǔ)言和情感互動(dòng)交流過(guò)程；③課堂教學(xué)播放的課件需架構(gòu)好學(xué)生與病理生理學(xué)教科書(shū)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生看教科書(shū)的興趣和探索新知的欲望，課件在必要處設(shè)提問(wèn)、熱點(diǎn)追蹤和歷史發(fā)現(xiàn)小故事；④使用課件時(shí)，注意播放每張幻燈片需有必要的停頓時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間汲取相關(guān)信息，整理并做出跟進(jìn)反應(yīng)，這點(diǎn)最容易被教師忽略，要達(dá)到課堂上課件播放、教師講解和學(xué)生反應(yīng)是一個(gè)“有機(jī)的共振體”；⑤對(duì)應(yīng)課件的語(yǔ)言做到口語(yǔ)化，易于學(xué)生迅速接受，盡量不要直接照讀課件書(shū)面語(yǔ)，這樣可營(yíng)造一定的新鮮感；⑥與傳統(tǒng)授課相比，使用多媒體技術(shù)課件后，講課速度明顯加快，空出了一定的時(shí)間，可用于師生教學(xué)互動(dòng)；課堂上永遠(yuǎn)不會(huì)有多余的時(shí)間，這需要教師有更好的組織課堂教學(xué)能力，而不是以提前下課這樣方式處理；⑦課件可于課前發(fā)送給學(xué)生或建立博客網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生讀取，可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，有備而來(lái)，聽(tīng)課時(shí)能跟上教師講課的思路，易做筆記，構(gòu)建整體框架，這對(duì)講課風(fēng)格與教科書(shū)框架差異較大的教師尤其必要；⑧課件一定要根據(jù)教材、授課對(duì)象、教學(xué)效果不斷更新和修改，這樣的課件才能有生命力。

多媒體教學(xué)不失為病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的先進(jìn)教學(xué)手段，受益最大的應(yīng)該是學(xué)生和教師雙方，而不僅僅是教師一方［7］。利用多媒體PPT技術(shù)可對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，并有強(qiáng)大交互式的特點(diǎn)，可編制出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的輔助教學(xué)課件，目前多數(shù)教師的制作多媒體課件的達(dá)不到這樣的水準(zhǔn)。因此，其豐富的制作技術(shù)內(nèi)涵和在課堂教學(xué)中正確使用，需要不斷地探索認(rèn)識(shí)、總結(jié)和提高。

［1］邵 鵬，顧學(xué)回.多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用［J］.今日科苑，2009，13（4）：225.

［2］黃 軼.大學(xué)課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)的利與弊［J］.才智，2009，9（19）：153.

［3］楊如虹，康樂(lè).多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，孰輕孰重？病理生理學(xué)多媒體教學(xué)的探討［J］.中國(guó)病理生理雜志，2009，25（11）：2 281.

［4］黨裔武，李 萍，陳 罡，等.改進(jìn)多媒體教學(xué)增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)效果［J］.醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2009，30（05）：86-88.

［5］李潔琥.多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)及其對(duì)策［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010，12（01）：90-93.

［6］鄺 玉，李婉宜，李明遠(yuǎn)，等.多媒體技術(shù)的應(yīng)用與引導(dǎo)式教學(xué)的開(kāi)展［J］.四川生理科學(xué)雜志2009，31（04）：178-180.

［7］趙其輝，胡 波，邱青朝，等.多媒體課件在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，14（4）：77-79.

［責(zé)任編校：李宜培］

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1008-9276（2010）04-0400-03

2010-04-15

劉康棟（1972-），男，河南省確山縣人，博士，講師，從事腫瘤發(fā)生機(jī)制研究與病理生理學(xué)教學(xué)工作。