藝術(shù)類學(xué)生課堂分級教學(xué)的有效途徑

劉彩玲

（北京青年政治學(xué)院 泰爾弗商務(wù)分院，北京 100102）

目前學(xué)界對分級教學(xué)有不同的理解，有的理解為一種教學(xué)策略，有的理解為一種教學(xué)方法，有的理解為一種教學(xué)組織形式，還有的理解為一種教學(xué)模式。但不論是贊科夫“發(fā)展性教學(xué)理論”、巴班斯基“教學(xué)過程的最優(yōu)化”理論、布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論”、霍華德·加德納的多元智力理論、馬斯洛的需要層次理論還是克拉申的“輸入假說”理論，在分級教學(xué)實(shí)踐過程中不論教師采取的是彈性進(jìn)度制形式、能力分班分級的形式、學(xué)科分級形式，還是班級隱性分級教學(xué)等形式，其共同目的都是圍繞著“教什么，什么時候教，如何教”來關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，使教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，促成教學(xué)過程的最優(yōu)化。

針對2008藝術(shù)系的學(xué)生專業(yè)課程過多，不宜按成績分班的狀況，我們采用了班內(nèi)隱性分級的實(shí)踐教學(xué)方式。

一藝術(shù)系學(xué)生的特點(diǎn)

（一）學(xué)生的背景分析與調(diào)查

2008級新生入學(xué)時，我們就對103名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示英語高考成績達(dá)到80分以上的學(xué)生占4%，60分以上的占15%，40分以上的占64%，30分左右的占16%。當(dāng)問及學(xué)生是否對學(xué)習(xí)英語有興趣時，86%的學(xué)生認(rèn)為自己對英語學(xué)習(xí)有興趣；是否有信心在大學(xué)期間學(xué)好英語，84%的學(xué)生認(rèn)為有信心學(xué)好；有48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語對今后的發(fā)展有非常重要的作用。學(xué)生在問卷中根據(jù)高考成績自評了當(dāng)時自己的英語等級。當(dāng)問及學(xué)生將來想達(dá)到什么樣的英語水平時，99%的學(xué)生都填了比現(xiàn)有水平高一級別。問卷中有51%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說能力差；40%的學(xué)生認(rèn)為自己的讀寫能力差；64%的學(xué)生認(rèn)為自己的翻譯能力差。

（二）學(xué)生的特點(diǎn)

總體來說，藝術(shù)系的學(xué)生是積極向上的，他們熱愛專業(yè)，有靈感、品味較高、有其獨(dú)特的思維方式。與其他專業(yè)學(xué)生相比，他們是一組特殊群體。由于地區(qū)性教育水平的差異以及招生計劃很難一次性完成，大都需要通過降低分?jǐn)?shù)來完成招生計劃等因素，使得學(xué)生的生源英語水平普遍下降，造成了藝術(shù)系學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，如有的學(xué)生中學(xué)曾有過與外教學(xué)習(xí)、溝通的經(jīng)歷，因此口語很棒，發(fā)音很準(zhǔn)；而有的考生來自外省偏遠(yuǎn)地區(qū)，幾乎不能開口說英語。

藝術(shù)系的多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上存在問題，加上學(xué)生自控能力較差和懶散的作風(fēng)，造成他們的英語學(xué)習(xí)時斷時續(xù)，收效甚微，畏難情緒十分嚴(yán)重。所以藝術(shù)系學(xué)生難教己成為一個不爭的事實(shí)，教師可以明顯感覺到學(xué)生每學(xué)期可以集中精力學(xué)習(xí)的時間只能維持8周，到第9周時，教師就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)活動，改變教學(xué)方法，靈活地給學(xué)生講課，讓學(xué)生度過這段彷徨的時間。

二班內(nèi)隱性分級教學(xué)的實(shí)施

所謂隱性分級是指在教師的教學(xué)過程中，為了避免因明顯的分級標(biāo)記給學(xué)生帶來的一些負(fù)面影響，采取只為任教老師與學(xué)生本人知曉，學(xué)生之間并不知道的，以便教師在教學(xué)活動中對該學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和影響的一種分級形式。隱性分級保留原行政班，但在教學(xué)中，根據(jù)各級別學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同級別的要求，進(jìn)行不同級別的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同級別的考核與評價，使各級別的學(xué)都能得到充分的發(fā)展。其主要的特點(diǎn)是：班內(nèi)隱性分級靈活性較強(qiáng)，可以在任何學(xué)科的課堂教學(xué)中實(shí)施，不需要對學(xué)生進(jìn)行跨班級的調(diào)動。教師以維持現(xiàn)有行政班級劃分為前提而針對不同對象實(shí)施的分級教學(xué)。

（一）班內(nèi)隱性分級的教學(xué)特點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，能照顧到大多數(shù)同學(xué)的利益。不同級別的設(shè)置使學(xué)生有適當(dāng)?shù)膲毫?，適當(dāng)?shù)纳线M(jìn)心，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生得到較多教師的幫助，高級別的學(xué)生也能鞏固基礎(chǔ)知識，提高能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。

（2）基本滿足不同級別學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可受到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，不再被動消極應(yīng)付。

（3）有利于提高教學(xué)質(zhì)量。分級教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。不同級別的學(xué)生能發(fā)揮各自的潛能，自學(xué)思維能力得到鍛煉；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在教師和同學(xué)友愛的良好學(xué)習(xí)氣氛的包圍中，學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，對達(dá)到分級目標(biāo)的信心增強(qiáng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。最重要的是，他們感到自己是課堂的主人，有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有屬于自己的一份成功。

（4）訓(xùn)練分層次。教師在鞏固所授知識的過程中，按不同級別的學(xué)生選擇不同難度的練習(xí)或題目，讓不同水平的學(xué)生選擇不同的練習(xí)。使學(xué)生有充分發(fā)展的余地，讓各個級別的學(xué)生能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。這種選擇方式可以提高學(xué)生的自覺性，減輕學(xué)生的心理壓力，在快樂中學(xué)習(xí)英語。

（5）評價分級。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，按級別對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)收或測試。通過分級評價，及時了解學(xué)生達(dá)到分級教學(xué)目標(biāo)的程度，從而可以及時調(diào)整并確立新的目標(biāo)，激發(fā)各級別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）班內(nèi)隱性分級教學(xué)理論的應(yīng)用

著名英語教育專家秦秀白曾經(jīng)提出好學(xué)生都不是在課堂內(nèi)由老師“教”出來，而是靠老師在課堂內(nèi)外“導(dǎo)”出來的。在實(shí)施班內(nèi)隱性分級教學(xué)過程中，我們一般采取“重基礎(chǔ)，慢變化，多鼓勵”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)（如課前帶讀課文）和基本技能的訓(xùn)練，力求課文和練習(xí)講解耐心、細(xì)致，同時培養(yǎng)和調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，逐步提高其學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有同等的機(jī)會參與教學(xué)活動，樹立自信心。在教學(xué)中我們堅持了以下原則：

（1）明確以學(xué)生為中心的定位。學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，是知識的主動接受者。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)系學(xué)生并沒有在意自身英語基礎(chǔ)差，他們愿意學(xué)習(xí)，愿意配合教師的各種教學(xué)活動，參與意識和實(shí)踐意識很強(qiáng)。每當(dāng)教師在課堂上提問或組織討論時，學(xué)生們就會紛紛參與。表現(xiàn)在會說單詞的學(xué)生會主動站起來說單詞；會詞組的學(xué)生會主動站起來說詞組；會句子的學(xué)生會主動用句子表達(dá)；學(xué)啞巴英語的學(xué)生會到黑板上寫下與討論內(nèi)容相關(guān)的單詞等。

作為教師，把每個學(xué)生都視為有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，階段性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，在師生互動中使用分級策略，通過包容、合作、互動和分級，促使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。

作為教師，牢記教學(xué)計劃，在教學(xué)起點(diǎn)之前、教學(xué)過程之中和教學(xué)計劃完成之后，都始終需要運(yùn)用分級教學(xué)。分級教學(xué)并不是在突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時所做出的被動反應(yīng)，也不是只為那些有額外學(xué)習(xí)需要的學(xué)生提供悉心關(guān)照，而應(yīng)該是對所有學(xué)生都適用的內(nèi)在觀念。教師對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)英語并懂得怎樣學(xué)會英語。

作為教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙做出積極的反應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，重視學(xué)生的行為和語言反饋，并對學(xué)生的反饋?zhàn)龀龇e極敏感的回應(yīng)，可以提高教學(xué)效果。

（2）注意教學(xué)方法的靈活性和生動性。在教學(xué)過程中，我們設(shè)計了一些跟課本內(nèi)容緊密聯(lián)系的與日常生活相近的情景或是旅游、餐廳、化裝、服裝等等討論話題來提高學(xué)生的參與意識，讓他們根據(jù)圖片、話題或動畫故事情節(jié)充分發(fā)揮想象力，然后分角色在課堂上表演來鍛煉口語交際能力。以2人或4人為小組安排英語基礎(chǔ)不等的學(xué)生在一起，互相幫助，相互協(xié)作來完成不同的教學(xué)活動，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，營造競爭的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（3）調(diào)動藝術(shù)生的專業(yè)特長，充分利用多媒體資源。藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，充分利用多媒體資源可以更深地挖掘藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的潛力。藝術(shù)系學(xué)生做出來的 PPT雖然有時英語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但畫面優(yōu)美可以讓人賞心悅目。他們動手能力強(qiáng)，大膽地將自己感興趣的話題做成PPT，在課堂上展示給大家，并用英語解說畫面的內(nèi)容，然后勇敢地在《學(xué)生自我測評表》上給自己打個滿分！

（4）《學(xué)生自我測評表》?！秾W(xué)生自我測評表》是分級教學(xué)過程中學(xué)生自我測評英語學(xué)習(xí)的一個十分重要的內(nèi)容。也就是說分級教學(xué)過程中除教師親自給學(xué)生單元驗(yàn)收和小考等的評估評分外，學(xué)生還有一種特殊的權(quán)利——自評。自評的內(nèi)容大體包括制作相關(guān)話題的課件、讀背課文的情況、課堂回答問題的情況、完成作業(yè)情況、出勤情況和每學(xué)期都有的聽力、口語驗(yàn)收情況等等。此表占期末考試總成績的40%，也就是說學(xué)生的英語平時成績完全取決于其本人對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。此表每次上課由學(xué)生自己填寫，只要完成了表中任意一項(xiàng)的學(xué)生都可以給自己一個評分。不同級別的學(xué)生根據(jù)自己英語水平的高低，給自己評分，這種評分是縱向的，是建立在自我水平比較的基礎(chǔ)上，而不是與同班其他學(xué)生進(jìn)行的橫向比較的基礎(chǔ)上。出乎意料的是，幾乎所有的學(xué)生都會給自己的任何一次表現(xiàn)打個最高分，因?yàn)閷τ谀切┻^去基礎(chǔ)十分差、從不開口的學(xué)生來說，他能在課堂上主動站起來回答問題、讀課文或半英語半中文地說話題，已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。所以給自己打高分對他們來說是合理的、公平的、欣慰的，也表明藝術(shù)系學(xué)生是要求進(jìn)步的，至少是想學(xué)好英語的。但這種用表的不合理之處就是好些學(xué)生登記完了成績后，上課就開始開小差或呆著了，就什么都不做了。

三成效分析

（1）分級教學(xué)效果良好

通過班內(nèi)隱性分級教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績都發(fā)生了很大的變化。藝術(shù)系學(xué)生歷年的 B級考試及格人數(shù)維持在5-7人之間。2008年藝術(shù)系103名學(xué)生通過分級教學(xué)，有80人參加B級考試（不含補(bǔ)錄生）。考試共有16人及格，最高分為80分。從B級考試成績來分析，我們發(fā)現(xiàn)并不是由高考英語成績的高低決定著學(xué)生的 B級通過率。分級教學(xué)調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得高考成績較差的學(xué)生也迎頭趕了上來。16人中 B級考試成績80分以上的1人，其高考成績?yōu)?7分；70分以上的有4人，其高考成績?yōu)閮晌?0多分，兩位70多分；60分以上的學(xué)生有11人，其中有3名學(xué)生高考成績只有40多分，有2名學(xué)生高考成績只有50多分，另外6名高考成績都在70分左右；另外，50分以上的學(xué)生有12位，其中有5位學(xué)生的高考英語成績在60-80分之間，他們僅幾分之差沒有通過 B級，考試失敗的主要原因是沒有掌握好考試技巧。從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中我們可以看出，分級教學(xué)是有成效的，同時也說明了學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的。

至此，不論是學(xué)生還是教師、不論是公共英語教研室還是藝術(shù)系的領(lǐng)導(dǎo)，通過艱辛的努力后都對分級教學(xué)的取得的成績充滿著喜悅。藝術(shù)系的領(lǐng)導(dǎo)們希望通過提高學(xué)生的英語過級率，增加學(xué)生專升本的機(jī)會，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展搭建平臺。

（2）分級教學(xué)給教師的教學(xué)和科研提出了新的挑戰(zhàn)

分級教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教學(xué)效果是明顯的。分級教學(xué)也對教師提出了新的挑戰(zhàn)：如何靈活運(yùn)用分級教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展扎實(shí)的教與學(xué)，探究師生關(guān)系中不可預(yù)測的關(guān)系；如何科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程；如何才能使教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法有機(jī)地結(jié)合在一起，突出教學(xué)過程中的目的性；教師如何根據(jù)學(xué)生的具體情況有意識地、有科學(xué)依據(jù)地選擇一種最適合于學(xué)生課堂教學(xué)的模式，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)獲得可能出現(xiàn)的最大效果等等。所有這些都會使教師自身一次又一次對自己現(xiàn)有的教學(xué)方法產(chǎn)生質(zhì)疑，所有這些都需要英語教師認(rèn)真思考并深入研究。

總之，分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，在因材施教理念的指導(dǎo)下，教師承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力差異、尊重學(xué)生個性發(fā)展、為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠的自由和空間、實(shí)踐了人性化的教育理念等。雖然班內(nèi)分級教學(xué)理論在實(shí)際運(yùn)用過程中存在很大的局限性，但它為學(xué)院提高教育教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展拓寬了道路。

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