多媒體課件環(huán)境下的國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動模式探析

虎 巖

(河南省政法管理干部學(xué)院,河南鄭州 450002)

國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)具有學(xué)科體系龐大、內(nèi)容繁多、理論性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的特點(diǎn)。其內(nèi)容與民法、刑法相比,學(xué)生在日常的生活或者工作中不容易碰到,從而缺乏感性認(rèn)識,這增加了國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)難度。無論是單一的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu),還是絕對的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)都不能適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際教學(xué)需要。而強(qiáng)調(diào)教師主動引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的教學(xué)互動方式無疑是最佳的選擇。本文對多媒體課件環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)良好的國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動進(jìn)行探討。

一、多媒體課件使國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動豐富立體

國際經(jīng)濟(jì)法最重要的特征在于其實(shí)踐性強(qiáng)。但是對于廣大初次接觸它的學(xué)生(特別是身處內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生)來說,卻由于在日常的生活中不易親身感受而對它缺乏鮮活的感性認(rèn)識。因此,為了使理論與實(shí)踐能夠更加緊密地相結(jié)合,“案例教學(xué)法”成為國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中 (尤其是國際貿(mào)易法、國際金融監(jiān)管等章節(jié))最常見的教學(xué)互動形式。但是,國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的絕大多數(shù)案例 (特別是真實(shí)的案例)都較復(fù)雜,法律關(guān)系眾多而且多有交叉。運(yùn)用口頭講述或板書的方式都很難將案例描述清楚,經(jīng)過刪減則有可能降低其真實(shí)性。案例過長也會引起學(xué)生的視覺和聽覺疲勞,從而失去學(xué)習(xí)的興趣,使互動只是停留在“你問我答”的低級階段。但是多媒體課件卻能有效解決這個難題。多媒體課件具有生動性、信息化、大容量等特點(diǎn),通過多媒體課件輔助教學(xué),教師可以將部分文字性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象,生動地從多個方面作用于學(xué)生的感覺器官,使學(xué)生能從多個渠道獲得信息,避免了獲得信息渠道的單一化弊端。在多媒體課件環(huán)境下,不僅會使原本艱難的教學(xué)活動充滿了魅力,而且學(xué)生和教師的互動也會更具可操作性,互動的形式和內(nèi)容也會更加豐富立體。我們可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的案例視頻,輔之以教師的適當(dāng)講解和提示,將具體的國際經(jīng)濟(jì)法案例生動直觀地表現(xiàn)出來。這樣做不僅能使學(xué)生更加全面地了解和掌握教學(xué)案例的內(nèi)容及實(shí)質(zhì),而且會極大地集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生主動參與到“發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,總結(jié)問題”的過程中來。通過學(xué)生之間的相互討論、辯論、師生相互之間的提問回答,使“案例教學(xué)法”這種互動方式達(dá)到一個良好的效果。

二、多媒體課件對國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動的制約

雖然多媒體課件的使用使國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動更加豐富立體,但在實(shí)踐中,如果過分依賴多媒體課件,忽視了教師在課堂上的作用,反而會失去課堂教學(xué)的本色,對教學(xué)互動形成制約。

由于多媒體課件能大大增加課堂的信息量,也有利于教師對課件的修改、完善和保存,緩解教師上課時板書的勞累,所以現(xiàn)在許多教師過分依賴課件,沒有課件無法教學(xué)。如果教師在國際經(jīng)濟(jì)法課件的制作上只是將教材的內(nèi)容搬上電腦,授課時也只是坐在電腦前,手握鼠標(biāo),面對電腦顯示器進(jìn)行“照屏宣科”,忽視與學(xué)生的情感交流[1],那么其本質(zhì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有什么區(qū)別。大信息量的放送使教師無暇起身板書,更少有在講臺上走動,因而會忽視肢體語言的運(yùn)用,缺乏與學(xué)生的眼神交流和語言上的溝通。教師的行為、情感等人格魅力難以直接感染學(xué)生,課堂教學(xué)的互動性與感染力反而沒有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段強(qiáng)。雖然教師偶爾也會提問問題,但也只是停留在互動的初級階段,與學(xué)生參與其中、師生共同解決問題的真正教學(xué)互動相去甚遠(yuǎn)。

利用多媒體課件的“超級鏈接”功能,播放涉及相關(guān)知識點(diǎn)的案例視頻、專題片以及圖片文字等是國際經(jīng)濟(jì)法多媒體課件教學(xué)的一大亮點(diǎn)。但是在使用中如果只注重“放”而忽略了“評”,會導(dǎo)致這一功能淪落為單純的“放電影”,更無互動可言。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展,許多國際經(jīng)濟(jì)法案例視頻和反映歷史事件、社會生活的紀(jì)錄片都可以在網(wǎng)絡(luò)上截取而制作成課件內(nèi)容。但教師在采用這些視聽資料時如果忽視題材的篩選,再加上剪輯、合成視聽資料的技術(shù)欠缺,教學(xué)中使用的視頻資料就會出現(xiàn)時間過長、涉及知識點(diǎn)過于繁雜、針對性不強(qiáng)等問題。放映時,由于占用課時較長,教師往往沒有時間進(jìn)行必要的事前提示和事后點(diǎn)評。學(xué)生也并不是帶著問題去看視頻,在觀看中必然會缺乏積極的思考;觀看過后,如果教師再不施以必要的點(diǎn)評與提問,學(xué)生 (特別是認(rèn)知水平較低,自制力有限的學(xué)生)就往往惰于思考,更難以自覺開展討論,不會將知識點(diǎn)與視頻中反映出的現(xiàn)象相聯(lián)系,歸納上升為理論。這樣,學(xué)生對這堂課的記憶就只能是視頻中的人物或情節(jié),其互動的教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

三、多媒體課件環(huán)境下國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動模式的設(shè)計

(一)以創(chuàng)設(shè)司法情境為基礎(chǔ)的案例教學(xué)

案例教學(xué)法是教學(xué)互動的主要模式。它是在教學(xué)活動中,以一個具體的典型案例為出發(fā)點(diǎn)和主線索,引導(dǎo)學(xué)生分析和研究,生動形象地解釋法律的內(nèi)容,從而深刻揭示其法理內(nèi)涵。而多媒體技術(shù)為我們開辟了一條在課堂上創(chuàng)設(shè)司法情境的捷徑。我們可以利用各種工具將網(wǎng)絡(luò)上豐富可用的信息資料進(jìn)行剪輯、合成,創(chuàng)作成各種視頻、動畫,從而創(chuàng)設(shè)出逼真的司法情境。身臨其境的案例會更有效地引發(fā)學(xué)生思考,促成互動的開展。在國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中,這種方法多適合于國際貿(mào)易法律制度和W TO法律制度等章節(jié)的教學(xué)。例如在國際貨物買賣合同法一章中,我們就可以在講解完相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,利用視頻或 flash動畫再現(xiàn)商人們討價還價的商事談判的過程,提示學(xué)生思考合同是否成立、合同中雙方的權(quán)利義務(wù)等問題,然后再回到場景中觀察合同的履行狀況,分析當(dāng)事人權(quán)利、義務(wù)的履行情況,繼續(xù)思考履行中貨物風(fēng)險的轉(zhuǎn)移、一方違約時另一方可以采取的補(bǔ)救方法等。在這種邊觀看邊思考的過程中,引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的證據(jù)及程序問題進(jìn)行分析研究,用所學(xué)的理論知識和所掌握的法律規(guī)則確定當(dāng)事人的相關(guān)責(zé)任;接下來就是組織學(xué)生采取分組、自由結(jié)合的方式進(jìn)行討論,并選出代表對所涉問題闡述自己的觀點(diǎn)。在這個過程中,由于學(xué)生知識和思維方式的差異,各自的理解必然會產(chǎn)生一定的沖突,教師就可以適時引導(dǎo)學(xué)生對沖突部分展開分析與辯論,必要時教師也可以參加辯論,實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間的互動;最后,由教師進(jìn)行點(diǎn)評。在進(jìn)行點(diǎn)評時,對于涉及已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn),可以再次播放相關(guān)的幻燈片進(jìn)行復(fù)習(xí)講解,涉及相關(guān)的法律法規(guī)還可以直接從數(shù)據(jù)庫調(diào)取并呈現(xiàn)給學(xué)生。

(二)以扮演角色為形式的模擬式教學(xué)

模擬式教學(xué)是指根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的原理,通過模擬過程,使學(xué)生通過情景學(xué)習(xí),進(jìn)行主動探索、主動發(fā)現(xiàn),從而獲得體驗(yàn),將知識有效地內(nèi)化的教學(xué)方法[2]。在這種教學(xué)模式中,教師事先挑選典型案例,將它制作成課件,以文字、圖片或視頻等方式提供給學(xué)生。觀看完相關(guān)資料后,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生討論分析案例所涉及的法律問題以及當(dāng)事人之間的法律關(guān)系。在對實(shí)體與程序進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)之上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來確定各種角色的人選,按照角色的分工進(jìn)行實(shí)際模擬表演。學(xué)生按照自己的角色,對案件進(jìn)行調(diào)查、磋商、質(zhì)證、解決。完成表演以后,教師可以對整個模擬過程進(jìn)行分析和評價,使學(xué)生對案件所涉及的法學(xué)基礎(chǔ)理論和法律實(shí)務(wù)有更深入的了解和掌握,從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的融合。在國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)實(shí)踐中,模擬教學(xué)法一般適用于帶有訴訟性內(nèi)容的部分,如國際商事仲裁、國際民事訴訟、國際經(jīng)濟(jì)爭端解決等。筆者在“W TO的爭端解決機(jī)制”這一知識點(diǎn)上就嘗試了模擬教學(xué)。經(jīng)過斟酌,選取了“美歐加訴中國汽車零部件進(jìn)口案”這一熱點(diǎn)案例。在觀看案件專題片并分析法律關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)生自愿分為幾個小組,分別扮演中方代表、美(國)歐(盟)加(拿大)代表、W TO爭端解決機(jī)構(gòu)(DSB)、專家小組、W TO上訴機(jī)構(gòu)等角色。中方和美歐加兩個小組分別依據(jù)W TO相關(guān)法律進(jìn)行了激烈的討論,提出各自的論點(diǎn)和論據(jù),并將此爭端訴至W TO爭端解決機(jī)構(gòu)。在W TO爭端解決機(jī)制下,各小組又經(jīng)歷了磋商、調(diào)解、專家組審查、上訴機(jī)構(gòu)審查等階段,“專家組”與“上訴機(jī)構(gòu)”分別進(jìn)行了調(diào)查,提出了各自的觀點(diǎn)和報告,最終得出裁決。模擬結(jié)束后,教師再采用視頻和文字的方式為學(xué)生講述此案例在現(xiàn)實(shí)中的解決過程和結(jié)果,并讓學(xué)生對案件的結(jié)果進(jìn)行自由式的討論,同時探討了中方的應(yīng)對之策。通過模擬,學(xué)生不僅了解了W TO爭端解決的方法和程序,而且進(jìn)一步加深了對W TO基本原則及其例外的認(rèn)識,使教學(xué)過程變成了真正的以學(xué)生為主體的啟發(fā)式的教學(xué)過程,使學(xué)生的法律思維能力和實(shí)踐工作能力得到提高。

(三)以學(xué)生親自參與為內(nèi)容的體驗(yàn)式教學(xué)

對于某些學(xué)生容易理解的知識點(diǎn),可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與,開展體驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)生參與的方式有兩種:第一種是師生角色互換。具體說來,教師可以找一些學(xué)生利用課上或課下的時間準(zhǔn)備,并在材料的選擇和課件的制作上給予適當(dāng)?shù)膸椭?由學(xué)生講課,過把“教師癮”。這樣做既可以使教師明白學(xué)生需要什么樣的老師,也可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會,達(dá)到能力教育和德育教育雙重培養(yǎng)的目的[3]。值得注意的是,這種方式只適合運(yùn)用在那些較為簡單,而且沒有學(xué)術(shù)爭議的知識點(diǎn)中,否則會由于學(xué)生講解不透徹而達(dá)不到教學(xué)效果。第二種方式則是學(xué)生參與教學(xué)資源的采集。由學(xué)生親自動手,在現(xiàn)實(shí)生活中或互聯(lián)網(wǎng)上采集教學(xué)資源,增加對某些抽象事物的感性認(rèn)識。例如在國際貨物運(yùn)輸法律制度中,提單是一個重要知識點(diǎn)。但究竟提單是什么樣的,提單有哪些內(nèi)容和格式,對于極少接觸海上運(yùn)輸?shù)膶W(xué)生來講是非常抽象的。教師就可以鼓勵學(xué)生課下在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種提單樣本,再由教師制作成課件,通過電腦屏幕向?qū)W生展示他們自己搜集到的真實(shí)的提單。在搜集提單的過程中,學(xué)生會從互聯(lián)網(wǎng)上多方面了解提單的內(nèi)容、種類、作用等,對提單在實(shí)踐中的使用會有更加深刻的認(rèn)識。

(四)以點(diǎn)評與討論為核心的影視教學(xué)

影視教學(xué)法在多媒體課件教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用。如前所述,影視教學(xué)如果選材不當(dāng),會造成課時不夠而忽略互動,將之變?yōu)椤胺烹娪啊?。因?影視教學(xué)法最重要的在于影視資料的選擇及對影視資料的點(diǎn)評。首先,用于教學(xué)的影視資料要有明確的針對性,而且不能太長。它能就教材中理論知識所涉及的客觀現(xiàn)象進(jìn)行形象而生動的描述,使學(xué)生對其產(chǎn)生感性認(rèn)識。其次,影視教學(xué)的核心要放在點(diǎn)評與討論上。因?yàn)?無論是對具體案例的真實(shí)再現(xiàn),還是對社會事件的客觀記錄,影視資料所提供的信息都是巨大而繁雜的。人物的眾多、關(guān)系的復(fù)雜,都有可能使學(xué)生只是“會看熱鬧而不會看門道”。同時,看似簡單的社會事件背后所折射出的深刻道理也不是每個學(xué)生都能體會得到的,因此對視聽資料的點(diǎn)評和討論絕不只是錦上添花,而是必不可少。在“國際投資法律制度”一章的教學(xué)中,筆者從專題片《跨國風(fēng)云》中截取了部分資料,制作成 20分鐘的視頻,使用在“海外投資者的政治風(fēng)險”這一知識點(diǎn)中。在觀看視頻前,筆者就“海外投資的政治風(fēng)險”進(jìn)行了介紹,提示學(xué)生帶著“政治風(fēng)險的特征、常見形式、產(chǎn)生原因”等三個問題去看影視資料,以便學(xué)生在觀看過程中進(jìn)行思考和分析;觀看視頻后,筆者就資料中描述的現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充說明,讓學(xué)生就剛才的三個問題開展自由討論并選出代表發(fā)言。討論結(jié)束后,筆者對學(xué)生的討論進(jìn)行評價,最后進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授。另外,在國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中,W TO法律制度中的許多知識點(diǎn)也可以使用影視教學(xué),特別是諸如“W TO的產(chǎn)生背景、中國加入W TO的談判過程”等敘述性的問題,使用這種方法取得的教學(xué)效果要比其他方式顯著得多。

[1]謝浩,劉.多媒體教學(xué)存在的問題及對策[J].民辦教育研究,2008,(4):72.

[2]朱廣東.國際經(jīng)濟(jì)法互動式教學(xué)方法的創(chuàng)新規(guī)劃[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展,2006,(5):183.

[3]李華,吳云勇.“互動式”教學(xué)模式論析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報,2008,(3):78.