計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)中教師角色定位及方法運(yùn)用

● 徐 翔

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)中教師角色定位及方法運(yùn)用

● 徐 翔

本文作者通過(guò)理論研究、實(shí)地取證和數(shù)據(jù)分析，探索出在多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教師的角色已由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者，被立體化地重新定位為教學(xué)實(shí)踐者、教學(xué)開(kāi)發(fā)者、教學(xué)研究者、教學(xué)訓(xùn)練者以及授課教師、計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家、職業(yè)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)人員等多種角色。同時(shí)，教師的教學(xué)方法以及與學(xué)生之間的關(guān)系也相應(yīng)地產(chǎn)生重大變化。

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)；行為主義理論；建構(gòu)主義理論；教師角色；教學(xué)方法；師生關(guān)系

2004年1月國(guó)家教育部制定并頒布了 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新闡釋?zhuān)赋觯?)各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式；2)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力外，還要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，而且為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中所扮演的角色需要重新定位。

一、教師的固有身份由單一走向立體

（一）技術(shù)多樣性方面：從一種身份到四種身份的演化

一種固有的“傳道授業(yè)解惑”的主動(dòng)施與性身份，由于計(jì)算機(jī)的輔助作用，可以演變成以下四種身份：

1.教學(xué)實(shí)踐者(Practitioner)

從某種意義上講，教學(xué)實(shí)踐者是傳統(tǒng)教師身份的直接承襲：教師在課堂上將知識(shí)和技術(shù)直接傳輸給學(xué)生。為此，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑，組織考試，并負(fù)責(zé)處理信息反饋。

2.教學(xué)開(kāi)發(fā)者(Developer)

當(dāng)然，僅僅作為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐者在計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)有能力設(shè)立新的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)任務(wù)，或者增加現(xiàn)有課程的資源，或?qū)ζ溥M(jìn)行修訂和重組。如果條件允許，教師應(yīng)該自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新型教材。新教材要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，還要注重整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的特征，能易于不斷更新，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)模式的需求。

3.教學(xué)研究者(Researcher)

教學(xué)研究者也可以說(shuō)是教學(xué)效果的處理者。教師的教學(xué)過(guò)程也是信息的挖掘過(guò)程，因而積累了足夠的材料來(lái)評(píng)估計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)、活動(dòng)或資源。比如教師可以通過(guò)公告板來(lái)定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行以及學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，從而進(jìn)行階段性總結(jié)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的信息反饋就可以對(duì)下一步的教學(xué)及總結(jié)有個(gè)清晰的思路。

4.教學(xué)訓(xùn)練者(Trainer)

教學(xué)訓(xùn)練者是針對(duì)多媒體使用的身份設(shè)置。教學(xué)不僅要把知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生，還要為學(xué)生示范怎樣充分利用計(jì)算機(jī)來(lái)改進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)。比如，教師可以按照網(wǎng)上教程計(jì)劃，盡量為學(xué)生提供必需的技術(shù)培訓(xùn)來(lái)完成教學(xué)，或者提供給學(xué)生完成整個(gè)計(jì)劃的操作技巧。從這個(gè)角度來(lái)看，一名稱(chēng)職的教師也應(yīng)該是一名高水平的多媒體操作人員。

(二)技術(shù)專(zhuān)業(yè)性方面：從專(zhuān)業(yè)教師到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員

1.授課前教師(Pre-service teachers)

任何知識(shí)或技術(shù)的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)過(guò)程，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也不例外。在使用多媒體之前，教師的身份只是專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，也許對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一竅不通，當(dāng)然這只是一個(gè)開(kāi)始，所以被稱(chēng)為授課前教師。

2.授課教師(In-service teachers)

授課教師是指那些已經(jīng)開(kāi)始計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，同時(shí)把他們所接受的教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)作今后專(zhuān)業(yè)持續(xù)性發(fā)展的一部分。然而授課教師也有他們的局限，即由于各種原因沒(méi)有太多時(shí)間在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)方面進(jìn)一步深造，同時(shí)他們現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)也是速成的。

3.職業(yè)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)人員 (CALL professionals)

職業(yè)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)人員是指那些致力于把事業(yè)投入到計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)中的從業(yè)人員。他們的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)熟悉程度都是一流的。他們有可能是教學(xué)研究者、教學(xué)開(kāi)發(fā)者，也有可能是專(zhuān)業(yè)教師或教學(xué)訓(xùn)練者。比起計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家，他們的知識(shí)和技巧在涵蓋整個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域的同時(shí)，還沒(méi)有任何傾向或偏廢。

從以上分析我們可以得出結(jié)論，在新的形勢(shì)下，教師角色的變化不僅僅是不可避免的，而且是多方位、多層次的，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思和研究。

二、教師的教學(xué)方法從單一性走向多樣化

從某種意義上說(shuō)，是計(jì)算機(jī)改變了我們的教學(xué)方法。

與教學(xué)媒體的應(yīng)用有效結(jié)合的教學(xué)方法很多，現(xiàn)將主要的列舉如下：

（一）演示法(Presentation)

演示法是學(xué)生觀看真實(shí)的關(guān)于將要學(xué)習(xí)的技能或過(guò)程事例的方法。演示法可以利用視頻媒體將其記錄下來(lái)并播放。運(yùn)用該方法時(shí)，教師需要在場(chǎng)與學(xué)生相互交流并接受反饋。

（二）討論法(Discussion)

討論法包括學(xué)生之間、師生之間思想和觀點(diǎn)的互換。該方法可以用語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的任何階段，既可以用于小組教學(xué)，也可以用于集體授課。這是一種評(píng)價(jià)學(xué)生群體知識(shí)、技能和態(tài)度的有效方法，尤其是當(dāng)教師對(duì)新接觸的學(xué)生不是很熟悉的時(shí)候更為有效。同時(shí)，討論能幫助教師和學(xué)生建立某種關(guān)系，并在學(xué)生群體內(nèi)培養(yǎng)合作的關(guān)系。

（三）訓(xùn)練和實(shí)踐法(Drill-and-Practice)

在訓(xùn)練和實(shí)踐法中，教師根據(jù)授課的內(nèi)容設(shè)計(jì)好一系列實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，增加新技能的熟練程度或更新已有的技能。運(yùn)用該方法的前提是，學(xué)生已掌握了與實(shí)踐有關(guān)的概念、原理或程序。為了使訓(xùn)練和實(shí)踐法更加有效，它應(yīng)包括用以糾正修改學(xué)生在該過(guò)程中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤的反饋。

（四）個(gè)別指導(dǎo)(Tutorial)

教師以個(gè)人、電腦或特殊的印刷品形式呈現(xiàn)內(nèi)容，提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答問(wèn)題，分析其答案，給予適當(dāng)?shù)姆答仯峁?shí)踐的機(jī)會(huì)，直到學(xué)生確實(shí)達(dá)到了預(yù)先決定的能力水平為止。個(gè)別指導(dǎo)經(jīng)常以一對(duì)一的形式出現(xiàn)，主要用于教授基本技能。個(gè)別指導(dǎo)的方式包括教師和學(xué)生之間(例如蘇格拉底式的談話)、學(xué)生與學(xué)生之間(例如個(gè)別輔導(dǎo)或程序輔導(dǎo))、計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間(例如電腦輔助個(gè)別指導(dǎo)軟件)、印刷品與學(xué)生之間(例如分支式程序教學(xué))等。計(jì)算機(jī)由于能快速為學(xué)生輸入的不同信息發(fā)出一系列復(fù)雜的反應(yīng)，因此尤其適合擔(dān)任知道者的角色。

（五）合作學(xué)習(xí)法(Cooperative learning)

當(dāng)學(xué)生們組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他們能夠互相學(xué)習(xí)。坐在計(jì)算機(jī)前的幾個(gè)學(xué)生，當(dāng)他們對(duì)某個(gè)指定的問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)能學(xué)到更多東西。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)生們不僅可以通過(guò)討論文本和觀看媒體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且也可以通過(guò)制作媒體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)和制作英語(yǔ)課程的視頻、幻燈系列就可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。值得一提的是，在合作學(xué)習(xí)情境中，教師是學(xué)生合作的伙伴。

（六）游戲法(Games)

游戲提供了一個(gè)娛樂(lè)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生遵循一定的規(guī)則并努力達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。游戲法是一種高動(dòng)機(jī)的方法，尤其適合學(xué)習(xí)枯燥、重復(fù)的內(nèi)容。例如，一些需要強(qiáng)記的語(yǔ)法規(guī)則都可以轉(zhuǎn)化成游戲進(jìn)行訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生都可以參加游戲，教師也可以加入其中。游戲經(jīng)常需要學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題解決的技能，或表明他們已掌握了非常精確和有效的特殊內(nèi)容。

（七）問(wèn)題解決法(Problem solving)

教師在教授課程的同時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一些逼真的問(wèn)題，這樣會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供起點(diǎn)。在接受真實(shí)世界挑戰(zhàn)的過(guò)程中，學(xué)生能獲得畢業(yè)后的現(xiàn)實(shí)世界中所需的知識(shí)和技能。問(wèn)題解決法讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界中的某個(gè)新奇的問(wèn)題，在解決該問(wèn)題過(guò)程中扮演主動(dòng)的角色。而學(xué)生們所使用的基于現(xiàn)實(shí)的、以問(wèn)題為中心的材料通常是用媒體呈現(xiàn)出來(lái)的，比如面試工作、與外商談判等在今后的人生經(jīng)歷中發(fā)生率高的問(wèn)題。

以上所說(shuō)的教學(xué)方法能夠通過(guò)教學(xué)媒體應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的任何領(lǐng)域中。教師需要利用教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不斷摸索，才能確定哪種方法更好，哪種媒體與哪種方法結(jié)合更有效。

徐 翔/青島科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

（責(zé)任編輯：陳培瑞）