教師的有效聽課研究

張 迎 春，張 杰

(陜西師范大學(xué) 教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，陜西，西安 710062)

隨著我國(guó)義務(wù)教育基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和普通高中新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校層面的教學(xué)研究活動(dòng)隨即也更為廣泛地展開，突出的表現(xiàn)之一就是教師間相互聽課機(jī)會(huì)的日益增多。“聽課學(xué)習(xí)”正在成為教師積極接受新課程理念，不斷提高教學(xué)專業(yè)能力的重要途徑。然而，聽課作為校本教研最基本的活動(dòng)形式，卻存在著教學(xué)研究深度欠缺的現(xiàn)實(shí)問題，聽課活動(dòng)中存在著“高耗低效”現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)教師有效聽課，日漸成為學(xué)校教學(xué)研究中的普遍問題。

何為有效聽課？可以先從教師聽課類型得以分析。教師聽課一般具有三種類型：一是聽課者為了研究教學(xué)問題或?yàn)榱诉M(jìn)行同伴互助，通常聽課目的明確，這類聽課具有提高教師教學(xué)能力的作用；二是聽課者以學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格為重點(diǎn)，以模仿為目的；三是聽課者為完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)，這類聽課往往關(guān)注的是教師講課的大致過程，缺少問題發(fā)現(xiàn)及問題研究。顯然這三種聽課類型以第一種較為有效。

自20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)以來，受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響，追求教學(xué)的有效果、有效率、有效用，已經(jīng)成為人們研究教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)以及發(fā)展教育的主要潮流。以有效教學(xué)理論來分析教師聽課的有效性，“有效聽課”應(yīng)該是以提高教師教學(xué)能力為目的的聽課?？茖W(xué)地利用短暫的聽課時(shí)間，提高教師聽課的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)研究水平不斷提高是我們教師實(shí)施有效聽課不斷追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“有效聽課”，有利于中小學(xué)教師的教學(xué)研究逐步規(guī)范化，不斷提高教師素養(yǎng)，促使教師真正擔(dān)負(fù)起改革課堂教學(xué)、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的神圣使命。

基于對(duì)有效教學(xué)理論的理解,聽課的“有效”可從學(xué)科教學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)步驟來分析研究。

一、課前準(zhǔn)備，重有的放矢

有效聽課應(yīng)屬于一種具有研究性質(zhì)的教研活動(dòng)，聽課教師在教學(xué)實(shí)踐研究中應(yīng)以 “研究”的心態(tài)來對(duì)待聽課活動(dòng)。聽課前需要做充分的準(zhǔn)備，要有問題意識(shí)，有的放矢，才有可能提高聽課效率。

準(zhǔn)備工作首先要提前了解所聽章節(jié)，明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合聽課者自己的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)做聽課前的思考準(zhǔn)備，以使聽課的注意力更加集中。二是在課前盡可能的與授課教師進(jìn)行溝通，了解其教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和授課班級(jí)的學(xué)情，以便于對(duì)所聽這節(jié)課進(jìn)行客觀分析。三是在聽課前要選定一個(gè)或幾個(gè)自己需要研究的觀測(cè)點(diǎn)。觀測(cè)點(diǎn)的選擇范圍很廣，可以是聽課者自身感興趣的，也可以是授課教師主動(dòng)提出需要幫助解決的教學(xué)困惑。如教師對(duì)教材的處理、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的途徑、教師提問的有效性、課堂生成的處理等等。聽課前的充分準(zhǔn)備有利于教師有研究、有思考地聽課，不僅能感受授課教師的精彩和獨(dú)到之處、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的缺憾和不足，也可為日后相關(guān)研究積累素材，為促進(jìn)自身教學(xué)水平提高打下基礎(chǔ)。

二、課堂聽課，重觀察思考

一般意義的課堂聽課多關(guān)注的是教師的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容安排，學(xué)生與老師的配合，課堂氣氛是否活躍，這些聽課的關(guān)注點(diǎn)都集中于聽課表面。有效聽課，教師表現(xiàn)絕不是“看客狀態(tài)”，而是以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂，融入課堂，表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)課堂的觀察、思考、研究。[1]一節(jié)有效的聽課要有觀察。觀察不同于一般的看，它是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺活動(dòng)。課堂觀察應(yīng)力求全面、細(xì)致和實(shí)事求是，在注重觀察的同時(shí)還需要聽課者的積極思考。利用聽課者所掌握的教育理論知識(shí)和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析判斷，思考教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)所在，使聽課活動(dòng)成為增長(zhǎng)和提升聽課者教學(xué)智慧的研究活動(dòng)。在聽課過程中思維與觀察并重，才能使聽課者擁有更為深刻的聽課觀感，才能甄別出課堂教學(xué)中出現(xiàn)的隨意性、盲目性、模糊性，使得聽課成為教師理性分析和認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的研究過程。聽課者可從兩個(gè)角度來進(jìn)行課堂觀察。

觀察教師由于教育賦予教師職業(yè)以育人為主要目的的特殊要求,教師在課堂教學(xué)上的作用和表現(xiàn)應(yīng)該是多方面的, 不僅是人類文化知識(shí)傳遞者還是學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)者。所以聽課者應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的基本要求衡量觀察與分析授課教師在課堂上的各方面表現(xiàn)。通過觀察教師具體教學(xué)過程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，課程的育人因素是否得以充分顯現(xiàn)，教師處理課堂上的偶發(fā)事件是否靈活巧妙、適度等角度來分析教師的課堂表現(xiàn)。思考具體教學(xué)目標(biāo)是否符合課標(biāo)的精神和要求，三維教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)在具體的知識(shí)、技能培養(yǎng)過程之中,不同程度的學(xué)生是否能在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。聽課者還要觀察教師是否從學(xué)生的認(rèn)知角度對(duì)教材內(nèi)容作了必要的加工；是否考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或整合了學(xué)生已有的知識(shí)和各種能力，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容引入更廣闊的空間,或利用現(xiàn)有課程資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。不論授課教師的表現(xiàn)如何，聽課者不能僅僅抱有欣賞或者批判的意識(shí)聽課，還需要通過思考，分析授課教師所做用意，其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)間有無距離,教學(xué)手段是否科學(xué)合理等等,從中感悟提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

觀察學(xué)生教學(xué)的有效性首先表現(xiàn)在作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生所顯示的學(xué)習(xí)興趣，因此，聽課者對(duì)學(xué)生的觀察應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極，師生之間的關(guān)系是否融洽，配合是否默契等。如課堂提問，聽課者不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的回答是否正確，更要關(guān)注有沒有新的觀點(diǎn)，能不能提出有見解的問題，能否開展有效果、有意義的合作交流。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反饋教師教學(xué)的有效性如何。在現(xiàn)階段的聽課中，一些聽課者多關(guān)注的是教師如何教，聽課時(shí)大都坐在教室的最后，很難觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，對(duì)觀察判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不利的。所以要真正研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量，可以在不影響授課的情況下盡量選擇好觀察研究學(xué)生的位置。

留心觀察，用心發(fā)現(xiàn)，理性思考，需要聽課者善于抓住課堂教學(xué)中每一個(gè)有意義的細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的體驗(yàn)，進(jìn)行研究積累，逐步形成教學(xué)智慧，為不斷提高教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如觀察師生互動(dòng)，觀察教師課堂機(jī)智，從中汲取其課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)某些不足。聽課者有思考的觀察可以提高聽課的有效性，研究者有觀察的思考才可以呈現(xiàn)出課堂教學(xué)研究的意味。

三、聽課記錄，重思維生成

很多學(xué)校為促進(jìn)教師聽課制度化，在學(xué)期初會(huì)發(fā)給每個(gè)教師一本聽課記錄簿。聽課記錄是學(xué)校教學(xué)研究重要的一手資料，不僅要反應(yīng)授課教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況，也應(yīng)要有聽課者對(duì)課堂教學(xué)的初步分析與問題發(fā)現(xiàn)。聽課者在聽課過程中認(rèn)真做好聽課記錄非常重要。

聽課記錄可以分為聽課實(shí)錄和實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)兩大部分。聽課堂實(shí)錄基本上就是對(duì)課堂情況的真實(shí)描述，包含聽課的基本信息、教學(xué)環(huán)節(jié)、銜接過渡、教學(xué)內(nèi)容、板書提綱以及教學(xué)效果。只要條理分明，層次清楚，把握快、精、準(zhǔn)的原則就可以。

相比聽課實(shí)錄這種描述性記錄，課堂的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)在教學(xué)研究中顯得更加出彩。因?yàn)檫@種一邊觀察思考一邊實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)的記錄，正是聽課者個(gè)人思維活動(dòng)的具體寫照。聽課者有感而發(fā)，有悟而成的記錄是教學(xué)研究中非常寶貴的一手資料。在記錄教學(xué)程序的基本環(huán)節(jié)外，我們應(yīng)具體記錄一些授課教師的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)特色。由于是對(duì)課堂教學(xué)的初步分析和評(píng)估，或許由于聽課時(shí)具體情況限制，分析內(nèi)容可能比較簡(jiǎn)單膚淺，但卻能真實(shí)折射出聽課者的教學(xué)思想和教學(xué)理念。實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)不必拘泥與內(nèi)容和形式，也不要求全面，但一定要有感而發(fā)，因?yàn)樗w現(xiàn)的是聽課者的觀察能力、教學(xué)能力和評(píng)判能力，也是課后討論的原始素材和重要依據(jù)。當(dāng)然，聽課者還可根據(jù)自己課前確定的重點(diǎn)研究問題進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察記錄，確保一手資料的準(zhǔn)確性、客觀性，這里不僅要有定性的描述性記錄，最好也要有定量的記錄。比如行為發(fā)生的時(shí)間和出現(xiàn)的頻率。例如關(guān)注課堂預(yù)設(shè)與生成問題的，就要格外記錄課堂上出現(xiàn)的“課堂生成”的次數(shù)，授課教師處理的次數(shù)，以及處理的效果，聽課者對(duì)問題處理的個(gè)人看法等。這樣的記錄可使課后綜合評(píng)價(jià)能夠做到有的放矢、言之有物。[2]這樣聽課記錄中的思維生成必將成為聽課者個(gè)人的教研生長(zhǎng)點(diǎn)，就像一棵樹的主干，會(huì)從中生出很多枝丫，日后結(jié)滿累累碩果。

四、課后研討，重互助發(fā)展

同伴互助是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，聽課者要從聽課過程中受益更多，課后的交流必不可少。沒有課后的研討工作，前期的準(zhǔn)備、課堂的觀察思考以及記錄部分的思維生成都成了一己之見，難以形成客觀而具有時(shí)效的教學(xué)財(cái)富。所以，在課堂聽課結(jié)束后，聽課者須及時(shí)把自己聽課的所感、所悟、所思、所想總結(jié)出來進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傾聽他人的分析評(píng)議。聽課者在課后教學(xué)研討活動(dòng)中，盡可能地與授課教師和其他教師進(jìn)行交流，使自己的認(rèn)識(shí)和理解更加準(zhǔn)確、深刻。在吸取授課教師在授課過程中閃光點(diǎn)的同時(shí)，用自己對(duì)課堂教學(xué)的理解和分析，促進(jìn)授課教師的思考和發(fā)展，盡可能的幫助授課教師解決教學(xué)困惑，從而相互促進(jìn)。課后的研討，既有與授課教師的深入交流，還有聽課同伴的感受共享，綜合起來能豐富聽課所得，能幫助教師不斷孕育教學(xué)科研的新思維，能把教師個(gè)體的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化成同行可以學(xué)習(xí)借鑒的共同財(cái)富。這也是新課程實(shí)施中教師教學(xué)研究能力提高的重要途徑。

聽課，應(yīng)該是基于教師專業(yè)發(fā)展需求的一種組織化、制度化的學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)，聽課的最終目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。聽課活動(dòng)的高效益，應(yīng)體現(xiàn)在教師聽課活動(dòng)的規(guī)范化，即聽課前有準(zhǔn)備，聽課中有思考，聽課后有研究、有交流、有收獲。正如蘇霍姆林斯基所言“聽課和分析課的目的，是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)演變成集體的財(cái)富，用以豐富全校的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?！盵3]

[1] 張偉. 課堂診斷：走向校本的教育科研變革 [J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2009(8)：29-31．

[2] 林存華．聽課的變革[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007：45-49．

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：429.