“冰山與企鵝”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與啟示

洛陽(yáng)理工學(xué)院 師范教育系 ( 471023 ) 趙傳兵

一、“冰山與企鵝”教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容概要：美國(guó)地理學(xué)科中有個(gè)內(nèi)容為“冰山與企鵝”?；势簌Z是體型最大的企鵝，并且是唯一在南極冰蓋過(guò)冬的企鵝。它們?cè)诙痉敝?，一次只孵化一個(gè)幼雛。母親必須到50英里外的海域?qū)ふ沂澄铮缓蠓祷氐阶约旱臈⒌?，反芻喂養(yǎng)它的幼雛。與此同時(shí)，父親忙著孵卵，在孵化后要為它保暖。當(dāng)幼雛逐漸長(zhǎng)大后，母親和父親都要去海洋尋找食物。在去海洋的途中，皇企鵝面臨著諸多危險(xiǎn)，包括海豹、難以逾越的冰通道等。近來(lái)，冰通道問(wèn)題在一些地方進(jìn)一步惡化，因?yàn)橐恍┚薮蟮谋讲迦氡⒏呗栐谀抢?，這使得企鵝的旅途更加艱巨，要花更長(zhǎng)的時(shí)間。

鏈接課程：地理，生命科學(xué)

相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)8：地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布；標(biāo)準(zhǔn)18：如何應(yīng)用地理學(xué)去詮釋現(xiàn)狀，并規(guī)劃未來(lái)。

教學(xué)工具：能聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生將（student will）：

① 觀察照片中的羅斯冰架（Ross ice shelf）；

② 觀察照片，描述對(duì)皇企鵝、海豹和南極冰蓋的印象；

③ 閱讀論述冰塊積聚（ice buildup）對(duì)企鵝影響的文章，并回答相關(guān)問(wèn)題；

④ 觀看沿南極海岸線冰山位置不斷變化的照片；

⑤ 討論冰山對(duì)企鵝棲息地潛在和實(shí)際的影響；

⑥ 假定自己是科學(xué)家，撰寫一篇簡(jiǎn)短的關(guān)于皇企鵝數(shù)量狀況的報(bào)告。

教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程分為開始、展開和討論三部分。

開始：讓學(xué)生翻看地圖集，查閱南極洲輪廓圖，要求他們找出羅斯冰架和羅斯島。向?qū)W生解釋冰架的含義：冰架是陸地冰延伸到海洋的那部分。羅斯冰架是世界上最大的冰架，大小與法國(guó)面積相當(dāng)。向?qū)W生解釋羅斯島是一個(gè)島嶼，常常被海冰包圍。讓學(xué)生觀察羅斯冰架的圖像，并閱讀附文，理解羅斯海（Ross Sea）、羅斯冰架（Ross Ice Shelf）和羅斯島（Ross Island）之間的關(guān)系。

展開：要求學(xué)生思考南極洲羅斯冰架和其他冰架的形狀和自然狀況對(duì)生活在這個(gè)大洲上包括企鵝在內(nèi)的動(dòng)物生活的影響。例如，冰架規(guī)模的變化會(huì)對(duì)企鵝獲取食物產(chǎn)生什么影響？告訴學(xué)生說(shuō)，一會(huì)兒后有關(guān)此主題的話題他們會(huì)討論更多。

討論：企鵝棲息地發(fā)生了什么狀況？原因是什么？企鵝善于攀爬、跳躍和冰上行走，為什么卻難以應(yīng)付新形成的冰山？為什么科學(xué)家認(rèn)為這些冰山是如此龐大以至于企鵝不能攀越？企鵝的這些棲息地會(huì)消失嗎？將來(lái)可能發(fā)生什么？冰山已經(jīng)移動(dòng)到達(dá)冰蓋區(qū)，這會(huì)使企鵝可能面臨諸多困難。它們中的許多已經(jīng)死亡，皇企鵝的幼雛數(shù)量比冰山抵達(dá)前的幾年已經(jīng)減少很多。

教學(xué)評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生假想自己是在南極洲工作的科學(xué)家，寫一篇關(guān)于生活在羅斯島地區(qū)的企鵝數(shù)量狀況的報(bào)告，說(shuō)明南極冰蓋最近發(fā)生的變化對(duì)皇企鵝棲息地的影響。作為一種選擇，鼓勵(lì)學(xué)生在報(bào)告中繪制一幅地圖，顯示冰山的位置和企鵝生活的大致區(qū)域。

課堂拓展：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)全球變暖進(jìn)行深入研究。全球變暖導(dǎo)致新冰山的形成，已經(jīng)影響到企鵝的棲息地。要求學(xué)生收集關(guān)于這一課題最新的研究成果，并匯編成文字、語(yǔ)言或者多媒體的報(bào)告形式，并命名為“全球變暖已經(jīng)影響到南極”（或類似名稱）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

“冰山與企鵝”（選自美國(guó)國(guó)家地理教學(xué)網(wǎng)站：www.nationalgeographic.com）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為6～8年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1.內(nèi)容選擇具有基于標(biāo)準(zhǔn)的靈活性

在美國(guó)，地理教師選擇教學(xué)內(nèi)容要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。地理教師在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校的資源和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，重視的是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值。

“冰山與企鵝”內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)8、標(biāo)準(zhǔn)18。內(nèi)容概要基本上是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的文本解讀：讓學(xué)生關(guān)注生物的多樣性，關(guān)注生物與環(huán)境的關(guān)系，最終關(guān)注人類生活本身。對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀有利于培養(yǎng)教師明確本課題要“教什么”以及“為什么教”的課程意識(shí)，而不僅僅停留在“教的方法”層面。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師非常重視與相關(guān)課程的鏈接和統(tǒng)整，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而更好地體現(xiàn)地理的學(xué)科價(jià)值。在教學(xué)輔助資源的選擇上，教師特別關(guān)注地理學(xué)科最新的科研成果（觀看國(guó)家地理新聞），重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用（網(wǎng)絡(luò)），擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生搜集地理信息的能力，以及像科學(xué)家一樣的工作精神。

2.教學(xué)目標(biāo)的主體意識(shí)強(qiáng)，具有秩序性和整合性

從“冰川與企鵝”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以看出：第一，教學(xué)的主體是學(xué)生。表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)用的是“學(xué)生將”（student will），這表明地理教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師。第二，教學(xué)目標(biāo)陳述明確，具有可操作性。在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者具體做什么用了很明確的行為動(dòng)詞，如“觀察”、“討論”、“描述”、“閱讀”、“撰寫”等，學(xué)習(xí)者對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)一清二楚。第三，目標(biāo)的秩序性和整合性強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)①到⑥是一個(gè)逐漸升華、由感性（觀察資料、閱讀文獻(xiàn)等）到理性（撰寫報(bào)告）、理性感性相融合的過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中理性與感性的協(xié)調(diào)統(tǒng)整。

3.教學(xué)過(guò)程重視地理知識(shí)與技能的建構(gòu)和情意素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一般包括三部分，即開始（opening）、展開(development)和結(jié)論(closing)。開始部分一般是進(jìn)行知識(shí)鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題。展開部分一般是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探究的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程的主要組成部分。在探究過(guò)程中培養(yǎng)組織、分析地理信息的能力，提升回答地理問(wèn)題的能力。這也和教學(xué)目標(biāo)中的“觀察”“閱讀”“討論”“撰寫”等行為是相互呼應(yīng)的。

結(jié)論部分一般是通過(guò)學(xué)生之間的探究，找出地理事象的規(guī)律和原因，喚起學(xué)生的情感，提升學(xué)生的情意素養(yǎng)，自覺(jué)加入保護(hù)生物多樣性的活動(dòng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)基于目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)作表現(xiàn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就明確告訴學(xué)生要達(dá)到什么樣的要求。如“冰山和企鵝”的教學(xué)目標(biāo)⑥就要求學(xué)生像科學(xué)家一樣寫一篇科學(xué)報(bào)告。其評(píng)價(jià)建議也是基于這一目標(biāo)的：鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣寫一篇有關(guān)企鵝狀況的報(bào)告。

教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是拓展性書面報(bào)告的評(píng)價(jià)方法。拓展性書面報(bào)告是學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境中的調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)感受，運(yùn)用高層次思維能力，結(jié)合自己的學(xué)科知識(shí)，以書面文字的形式針對(duì)某些問(wèn)題提出問(wèn)題解決建議的文稿。教師根據(jù)這些書面文字給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，就可稱之為拓展性書面報(bào)告評(píng)價(jià)。由于運(yùn)用了高層次思維能力，學(xué)科的知識(shí)和技能，并表現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以拓展性書面報(bào)告也可以衡量學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，加深對(duì)地理學(xué)科核心知識(shí)的理解，掌握地理學(xué)習(xí)的基本技能，從而有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，分析日常生活和社會(huì)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并自覺(jué)參與社區(qū)中的類似活動(dòng)。

5.重視知識(shí)的拓展和運(yùn)用

美國(guó)中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)還有兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：課堂拓展（extending the lesson）和相關(guān)鏈接（related links）?！罢n堂拓展”不是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而是其延伸和發(fā)展?！氨胶推簌Z”的教學(xué)關(guān)注的是“冰山移動(dòng)對(duì)皇企鵝數(shù)量的影響”，課堂拓展則研究新冰山形成的原因（全球變暖）。這種拓展不僅有利于知識(shí)技能的遷移應(yīng)用，而且也利于對(duì)地理感興趣的學(xué)生作進(jìn)一步的研究。

“相關(guān)鏈接”部分列出了一些相關(guān)文章和網(wǎng)站，便于學(xué)生獲得相關(guān)的地理信息和觀點(diǎn)，有助于學(xué)生從更多的視角分析地理問(wèn)題，形成批判性和創(chuàng)造性思維能力。

由上可知，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)，還是知識(shí)的運(yùn)用，美國(guó)地理教學(xué)設(shè)計(jì)是基于《標(biāo)準(zhǔn)》的，教師根據(jù)一定的主題建構(gòu)的開放的地理課程，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前的地理課堂教學(xué)具有一定的啟示和借鑒作用。

三、對(duì)我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的啟示

本世紀(jì)初，我國(guó)掀起了一場(chǎng)“基于標(biāo)準(zhǔn)”的地理課程改革。通過(guò)對(duì)美國(guó)中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前地理課程改革現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為基于標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們的地理教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示：

1.地理教學(xué)設(shè)計(jì)要有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)公民在某一領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)的要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件?；跇?biāo)準(zhǔn)的意識(shí)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有的敏感性及自覺(jué)遵守的程度。在地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如果忽視地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求勢(shì)必會(huì)降低地理教學(xué)的有效性。因此，地理教師要對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)理念了然于胸，對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求熟記在心，并在此基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并用以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.地理教學(xué)過(guò)程要有教師、學(xué)生雙主體意識(shí)

學(xué)生主體意識(shí)要求教師在教學(xué)計(jì)劃中要回歸教學(xué)的基本信念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要做到這一點(diǎn)，教師要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻把學(xué)生放在首位：從學(xué)生需要出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有能力參與到教學(xué)活動(dòng)中去，共同參與知識(shí)的建構(gòu)。教師主體意識(shí)“要求教師發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)，將自己有益的人生體驗(yàn)和感悟、獨(dú)特的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融人課程內(nèi)容之中，不斷創(chuàng)造課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)、探索有效的教育教學(xué)策略”。在教學(xué)實(shí)施中，要體現(xiàn)這兩種主體意識(shí)。

3.地理教學(xué)要有寬廣的課程資源意識(shí)

我國(guó)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，具有重要意義。”教科書是教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中重要的資源，但不是唯一的資源。因此，要求地理教師在積累、更新、整理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有地理資源的同時(shí)，要積極開發(fā)、充分利用校外的地理資源，如注重野外實(shí)習(xí)基地、地理教育基地等校外課程資源的開發(fā)；組織和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作；同時(shí)要充分利用各種新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，以獲得地理科學(xué)最新的科研成果和觀點(diǎn)，為學(xué)生形成批判性思維能力提供多重視角。

4.地理教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的實(shí)作表現(xiàn)

實(shí)作要求學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)，或制作一個(gè)作品以證明其知識(shí)和技能，要求學(xué)生在真實(shí)情境中去表現(xiàn)其所知與所能，即評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情境下運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)作評(píng)價(jià)方式，需要實(shí)際觀察和記錄學(xué)生在真實(shí)情景中的實(shí)際表現(xiàn)。如，學(xué)生在地理課堂積極參與的程度，在課外收集地理信息的能力，野外考察中的組織能力，地理論文編寫的水平等，更重要的是個(gè)人行為在生活中的改良?？梢哉f(shuō)，實(shí)作表現(xiàn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的不足。

總之，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，要以“標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性的和諧統(tǒng)一；喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，凸現(xiàn)理性與感性的融合，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為改良世界、實(shí)現(xiàn)美好人生的行動(dòng)，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的合格公民奠定基礎(chǔ)。