以“撒哈拉以南的非洲”一課為例談小組合作學(xué)習(xí)有效性

上海市西延安中學(xué)（200335） 朱宏蘭 上海市第三女子中學(xué)（200050） 王海萍

以“撒哈拉以南的非洲”一課為例談小組合作學(xué)習(xí)有效性

上海市西延安中學(xué)（200335） 朱宏蘭 上海市第三女子中學(xué)（200050） 王海萍

最近，上海市長寧區(qū)地理學(xué)科項(xiàng)目組在西延安中學(xué)組織了以“探討小組合作學(xué)習(xí)有效性”為主題的“同課異構(gòu)”研討活動。活動中，有來自西延安中學(xué)和姚連生中學(xué)的兩位老師都采用小組合作的方式，但在不同班級分別執(zhí)教了“撒哈拉以南的非洲”一課。在參與了其中一節(jié)課的備課、試講及最后上課的整個過程，并在聽取許多同行們的討論后，對提高小組合作學(xué)習(xí)有效性方面有些感悟，現(xiàn)結(jié)合其中一節(jié)課在幾次改進(jìn)中的相關(guān)實(shí)例，就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性提出幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小組順利開展合作學(xué)習(xí)

不同的小組學(xué)習(xí)環(huán)境會對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，活動自如、輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑會有利于提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。因此，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師要用心安排小組，構(gòu)建良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小組能有效開展合作學(xué)習(xí)。影響小組合作學(xué)習(xí)效果的環(huán)境因素主要包括小組人數(shù)和小組座位安排兩個方面，需要教師用心安排。

1．小組人數(shù)要適宜，確保形成有效合作圈

合作學(xué)習(xí)一般以小組的形式開展，全班分多少小組、每組安排多少人都需要教師根據(jù)班級實(shí)際情況認(rèn)真考慮。人數(shù)太少不能形成有效的合作圈，人數(shù)太多，又會出現(xiàn)有人游離在合作圈之外、甚至偏離學(xué)習(xí)主題形成次生合作圈的現(xiàn)象。在本節(jié)課的第一次試講中，班級有四十二人，教師把全班學(xué)生分成八個組，每組有5～6個人。試教中發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)偏多，加之座位的不合理，小組內(nèi)不能有效合作。在正式上課時，由于正好趕上學(xué)校藝術(shù)節(jié)彩排，有11個同學(xué)外出參加彩排，每組人數(shù)調(diào)整為3～4人，小組成員合作密切、交流更加充分。

2．座位安排要合適，確保小組成員合作自由

小組座位如何安排、坐什么樣的座椅也會影響合作學(xué)習(xí)的效果。合適的座位和座椅安排會讓學(xué)生感覺舒適、互動交流方便自如，否則適得其反。因此，小組成員怎樣坐、用什么樣的座椅也需要教師用心考慮和安排。在本節(jié)課的試講中，教師按班級固有座位進(jìn)行分組，以每小組5～6人劃分，2人一桌共涉及三排，造成第一排和第三排的同學(xué)相距甚遠(yuǎn)，給互動討論帶來不便，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。在正式上課時，調(diào)整為前后兩桌3～4位同學(xué)一組，成員之間均相鄰就座且能面對面，交流起來方便自如。

在試講中，學(xué)生坐的是有固定靠背的椅子，不易轉(zhuǎn)身互動；正式上課時，教師將靠背椅子調(diào)整為小圓凳，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中活動自如，這在一定程度上為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)造了條件。

二、精心設(shè)計(jì)問題，確保合作學(xué)習(xí)問題的有效

地理課堂中的小組合作學(xué)習(xí)一般都以問題為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、查找資料，通過討論等形式完成相關(guān)問題。有效的問題會引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)，有利于提高合作學(xué)習(xí)的有效性，反之可能使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)有效的合作，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況精心對學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)問題。

1．問題數(shù)量要適中，確保學(xué)生能夠完成

課堂中的合作學(xué)習(xí)時間是有限的，問題的數(shù)量不宜太多，但實(shí)踐中經(jīng)常有教師因害怕課堂時間過剩而設(shè)計(jì)過多的問題。在“撒哈拉以南的非洲”這節(jié)課的試講中也出現(xiàn)了類似的問題。本節(jié)課預(yù)講時教師共提供了四個合作學(xué)習(xí)專題（兩個小組學(xué)習(xí)同一個專題），教師為每個專題設(shè)計(jì)了三組問題。如在“河流狀況”專題中，教師設(shè)計(jì)了三組問題：①寫一寫（讀圖填圖類問題：在圖中填出非洲的主要四條河流）；②比一比（圖標(biāo)結(jié)合類問題：讀圖、填表、比較尼羅河和剛果河的主要特征）；③議一議（思考分析類問題：分析兩條河流水量差異的原因）。在合作學(xué)習(xí)后的交流中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個小組都沒能完成所有的問題。在正式上課時，教師把每個專題的問題精簡為兩組，第三組問題留在交流環(huán)節(jié)中教師根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)追問。問題數(shù)量的精簡保證了各小組在合作學(xué)習(xí)的時間內(nèi)基本都能完成問題，從而提高了合作學(xué)習(xí)的有效性。

2．問題難度要適中，確保學(xué)生能夠解決

除了小組合作學(xué)習(xí)的問題數(shù)量要適中，問題的難度也要適中。太簡單的問題會讓人覺得沒有合作學(xué)習(xí)的必要，太難的問題，學(xué)生在有限的時間內(nèi)可能通過學(xué)習(xí)也完成不了，從而影響合作學(xué)習(xí)的有效性。在“撒哈拉以南的非洲”這節(jié)課的試講中，問題普遍偏難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)即使很認(rèn)真，也很難較好地完成。如“地理位置”專題中第一組問題是 “動手畫”的任務(wù)：讓學(xué)生在非洲地圖中畫出“赤道和南、北回歸線”，而教師給學(xué)生提供的是一幅沒有經(jīng)緯線網(wǎng)格的政區(qū)圖，在交流中發(fā)現(xiàn)，各小組畫的線全是偏離的，而且由于確定線的位置上有爭議，使得這個問題上費(fèi)時較多，還影響了后續(xù)問題的學(xué)習(xí)。在這樣的地圖中即使老師也很難準(zhǔn)確畫出這三條線的位置，更何況是學(xué)生呢？而地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也只要求六年級的學(xué)學(xué)生能在圖中識別這些特殊的緯線即可，所以，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們出現(xiàn)這樣的問題是難以避免的。在正式上課時，教師將這個問題調(diào)整為“在圖中標(biāo)出赤道和南、北回歸線”，教師在圖中畫出這三條緯線，讓學(xué)生填出其名稱。調(diào)整后的問題難度降低，在交流反饋是各小組都能解決這個問題，這樣即達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生能樹立順利進(jìn)入下一個問題的學(xué)習(xí)，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、細(xì)心指導(dǎo)合作，確保合作學(xué)習(xí)過程的有效

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)習(xí)效果的好壞與教師指導(dǎo)密不可分，相對于一般的講授式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)對教師如何進(jìn)行指導(dǎo)要求更高，指導(dǎo)中既不能放羊式，也不能面面俱到。同時，教師的指導(dǎo)不僅僅是在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿在整節(jié)課中。

1．學(xué)習(xí)前的鋪墊式指導(dǎo)，確保學(xué)生擁有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在現(xiàn)有的教育實(shí)情下，常規(guī)的初中地理課的學(xué)科教學(xué)不可能占用學(xué)生課余時間，幾乎所有的學(xué)習(xí)都是立足于課堂。合作學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)興趣，因此，在開展合作學(xué)習(xí)前教師要指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生擁有合作學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)。在“撒哈拉以南的非洲”這節(jié)課的試講中，教師認(rèn)識到非洲的地理位置是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，前期的學(xué)習(xí)中雖有所涉及到，但不具體，需要再做強(qiáng)化。考慮到這是一節(jié)課以合作學(xué)習(xí)為主的研討，教師把部分內(nèi)容也設(shè)計(jì)成各小組都要完成的統(tǒng)一專題式合作學(xué)習(xí)活動。由于學(xué)生沒有足夠的知識鋪墊，致使這個學(xué)習(xí)任務(wù)完成較慢，并影響到后續(xù)分項(xiàng)專題式的合作學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)展。在正式上課中，這部分內(nèi)容改為教師指導(dǎo)下的師生互動式教學(xué)，為了增加學(xué)生的興趣，教師還增加了世博館中非洲聯(lián)合館的相關(guān)圖片資料，這樣教學(xué)很快完成活動前期知識鋪墊，順利進(jìn)入后續(xù)分專題合作學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)中的靈活式指導(dǎo)，盡力解決好個性化問題

小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個小組的學(xué)習(xí)專題不一樣，學(xué)生情況不一樣，他們的興趣點(diǎn)和遇到的問題肯定也不一樣，這就需要教師在合作學(xué)習(xí)過程的根據(jù)情況給予靈活機(jī)動和針對性的具體指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中要對各小組的分工合作進(jìn)行具體指導(dǎo)，為交流作好鋪墊，同時還要給予各小組個性化的指導(dǎo)：有的組可能需要指導(dǎo)學(xué)生合理利用地圖，有的組可能需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，有的組可能需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字資料。在“撒哈拉以南的非洲”這節(jié)課的試講中，由于教師對各小組合作學(xué)習(xí)中分工指導(dǎo)不到位，致使交流環(huán)節(jié)拖沓，降低課堂教學(xué)的有效性。在正式上課中，關(guān)注小組的分工情況，對個別分工不到位的小組給予指導(dǎo)，使交流環(huán)節(jié)各小組銜接非常有序。在小組分專題合作學(xué)習(xí)中，對“氣候?qū)ｎ}”需要進(jìn)行閱讀專題地圖和景觀圖的指導(dǎo)，對“經(jīng)濟(jì)發(fā)展專題”需要進(jìn)行有效閱讀文字資料，并從中獲取有用信息的指導(dǎo)。

四、精心組織交流，確保合作學(xué)習(xí)成果的有效

交流是展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)，即可以反饋小組合作學(xué)習(xí)的情況，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)不同小組之間相互學(xué)習(xí)。同時，也是教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和提升不可缺少的環(huán)節(jié)，展示教師教育教學(xué)智慧、突出教師指導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。

1．兼顧不同小組，確保交流與每個小組有關(guān)

在開展小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到2～3個小組共同完成一個學(xué)習(xí)專題的現(xiàn)象，而每個小組都希望被關(guān)注，這就需要教師在組織交流時給予兼顧。同時，由于學(xué)習(xí)時間有限，各小組對其他小組的學(xué)習(xí)問題大多不關(guān)注或不了解，甚至不知道，這也需要老師考慮到，并給予關(guān)注。在“撒哈拉以南的非洲”這節(jié)課試講時，同一專題教師只請一個小組交流，出現(xiàn)只關(guān)注一個小組交流的現(xiàn)象。在正式上課中，交流時，同一專題下不同小組輪流交流問題，輪流進(jìn)行補(bǔ)充。如“氣候特征”專題有兩個小組承擔(dān)，交流中前一組交流“填圖問題”（在圖中填出氣候類型的名稱），后一組補(bǔ)充；后一組交流“連線問題”（將氣候類型名稱與對應(yīng)的氣溫曲線和降水柱狀圖連線），前一組補(bǔ)充。在“撒哈拉以南的非洲”這節(jié)課的試講交流中就出現(xiàn)一個小組交流，其他小組茫然或不關(guān)注的現(xiàn)象。

在正式上課中，教師在配備問題時向所有講解四個專題問題，通過多媒體在學(xué)習(xí)時四個專題問題循環(huán)呈現(xiàn)，并將四個專題問題的紙質(zhì)任務(wù)單同時呈現(xiàn)給所有的小組，讓各小組對其他小組的問題有所了解，教師還提出“課后檢查各小組對所有問題記錄情況”的要求促進(jìn)各小組在交流中關(guān)注其他小組。

2．兼顧小組成員，確保交流與每位學(xué)生有關(guān)

教師在組織交流中不僅要兼顧不同小組，對同一小組的不同成員也要兼顧到，要讓每位學(xué)生都能感受到合作學(xué)習(xí)和交流與自己有關(guān)。交流前可用“請某某同學(xué)代表你們小組來交流”、“說說你們小組的看法或意見”等引導(dǎo)性語言；交流中或交流后可用“這個問題你們小組其他成員還有不同意見或補(bǔ)充嗎”、“這個問題是誰負(fù)責(zé)的?”、“對這個問題你們小組想過嗎”等追問性語言。在“撒哈拉以南的非洲”這節(jié)課的試講交流中教師沒有注意到這個方面，交流基本成了小組代表個人的交流，小組其他成員好像成了旁觀者。在正式上課中，教師增加了引導(dǎo)性語言和適當(dāng)?shù)淖穯?。如，在這節(jié)課中關(guān)于“河流專題”的學(xué)習(xí)中有一個關(guān)于尼羅河與剛果河情況項(xiàng)對比的表格，教師給了長度和流量，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成“大致流向和注入海洋”兩項(xiàng)，在小組代表交流后，教師面向小組其他成員追問了“根據(jù)剛果河的流向你們能判斷它流經(jīng)地區(qū)的地勢高低嗎”、“尼羅河比剛果河長，但水流量卻小的多，可能是什么原因？”兩個問題，通過這兩個問題的追問讓小組其他成員也能參與到交流中，進(jìn)一步感受合作學(xué)習(xí)的氛圍和成果。

3．教師適當(dāng)總結(jié)，突出教師的指導(dǎo)和智慧

學(xué)生在合作中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程，習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中對自己小組承擔(dān)的內(nèi)容了解較多，而對其他小組承擔(dān)的內(nèi)容了解較少，事實(shí)上各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往都是需要學(xué)生了解的。學(xué)生除了通過小組交流來了解整節(jié)課的內(nèi)容，更需要教師在交流中及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、梳理和提升。同時，教師在學(xué)生合作過程中的指導(dǎo)是面向個別學(xué)生的，大多不為其他學(xué)生所知。因此，交流階段教師的適當(dāng)總結(jié)、提升更能突出教師對全體學(xué)生的指導(dǎo)、更能展示教師的教學(xué)智慧。在“撒哈拉以南的非洲”這節(jié)課的試講中，教師幾乎忽略了交流中的總結(jié)提升，使交流成了輪流過場、使學(xué)生對該地區(qū)的認(rèn)識停留在松散的層面。

在正式上課中，教師注重了對學(xué)生交流的總結(jié)提升，如在“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”專題交流后，教師在總結(jié)說到“撒哈拉以南的非洲現(xiàn)在雖然貧窮落后，但各國都在努力地尋求發(fā)展，同時包括中國在內(nèi)的很多國家都在關(guān)心和幫助他們，因此，我們相信她們的貧窮落后只是暫時的”，雖然只是一句話，但對學(xué)生用和諧的眼光看世界、用辯證而發(fā)展的眼光看一個地區(qū)無疑是非常有益的。再如，四個專題交流結(jié)束后，教師總結(jié)出“黑種人”、“高原地形”、“熱帶氣候”、“干旱而不乏大河”、“富饒而貧窮”幾個關(guān)鍵詞，不僅幫助學(xué)生梳理對這個區(qū)域整理認(rèn)識，還有助于激發(fā)學(xué)生對這個區(qū)域進(jìn)行深入探究的興趣。