淺論教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、功能和現(xiàn)狀*

●李寧銀王 郢 馬 軍

淺論教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、功能和現(xiàn)狀*

●李寧銀王 郢 馬 軍

教材實(shí)驗(yàn)是指在教材編寫完成之后、正式推行之前，于一定規(guī)模和典型性范圍內(nèi)對(duì)教材進(jìn)行試用和論證的過(guò)程。教材實(shí)驗(yàn)是教材開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教材質(zhì)量和提升教材科學(xué)性、適應(yīng)性的關(guān)鍵步驟。教材實(shí)驗(yàn)兼具促進(jìn)和評(píng)價(jià)兩大功能，有利于教材編寫質(zhì)量提高和教材評(píng)審的開展。當(dāng)前我國(guó)教材實(shí)驗(yàn)存在著實(shí)驗(yàn)周期較短、數(shù)據(jù)收集缺乏規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)論模糊、理論研究較為滯后以及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)被長(zhǎng)期忽略等問題。提高教材實(shí)驗(yàn)水平需要政府、學(xué)校、教師、出版機(jī)構(gòu)等多方面協(xié)調(diào)合作、加強(qiáng)管理，共同促進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)和教材質(zhì)量的健康、可持續(xù)發(fā)展。

教材實(shí)驗(yàn)；教材編寫；教材審查

教材實(shí)驗(yàn)是教材開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教材質(zhì)量和提升教材科學(xué)性、適應(yīng)性的關(guān)鍵步驟。教材實(shí)驗(yàn)既有助于衡量教材質(zhì)量的高低，也為教材編寫和修訂提供了必要的信息和反饋，而這又進(jìn)一步促進(jìn)了教材質(zhì)量的提高。教材的編寫和開發(fā)的最終指向是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即教材編寫必須始終堅(jiān)持為教材使用者服務(wù)。通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)?zāi)苷嬲龑⒔滩木幷吆褪褂谜呗?lián)系起來(lái)，切實(shí)反映編寫中存在的問題，將教材編寫的理論和教材使用的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使教材建設(shè)進(jìn)一步科學(xué)化。

一、教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

我國(guó)一貫重視并堅(jiān)持教材實(shí)驗(yàn)，早在上個(gè)世紀(jì)50年代，我國(guó)試行初中漢語(yǔ)和文學(xué)分科時(shí)就得以開展。到了80、90年代，人民教育出版社課程教材研究所在全國(guó)進(jìn)行了第一輪義務(wù)教育教材實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)涉及全國(guó)28個(gè)省市自治區(qū)，2800余所中小學(xué)校，6050余個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)教材包括小學(xué)和初中的24個(gè)學(xué)科，其涉及范圍之廣、規(guī)模之大以及投入的人力、物力和財(cái)力之多在我國(guó)教材研究史上都屬罕見[1]。

盡管實(shí)踐中有許多探索，但教材實(shí)驗(yàn)的概念在研究中卻尚未達(dá)成廣泛共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，教材實(shí)驗(yàn)“通常是先在少數(shù)學(xué)校試點(diǎn)使用，而后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較和評(píng)估，而后修改定稿推廣使用。[2]這樣的定義只是在程序上對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了描述，但對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)仍缺乏準(zhǔn)確表述。也有學(xué)者試圖從教育實(shí)驗(yàn)的角度定義教材實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為既然前者是一種探索教育規(guī)律的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，[3]那么作為其下位概念的教材實(shí)驗(yàn)，也必然具有相同本質(zhì)，即通過(guò)陳述假設(shè)、控制變量等探索教材編寫和使用規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有控制性、可重復(fù)性和因果性等特點(diǎn)。我們認(rèn)為教材實(shí)驗(yàn)是指新教材在編寫完成之后、正式推行之前，在一定規(guī)模和典型性的范圍內(nèi)對(duì)教材進(jìn)行試用和論證的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意對(duì)實(shí)驗(yàn)中自變量的監(jiān)測(cè)和無(wú)關(guān)變量的控制，通過(guò)實(shí)地調(diào)查和專家論證，根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)情況，不斷修訂和完善教材編寫，并為教材的審查和評(píng)價(jià)提供信息。

教材實(shí)驗(yàn)具有規(guī)?？刂啤⑶榫愁A(yù)設(shè)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比和方法多樣等特征。首先，教材實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)規(guī)模有嚴(yán)格的控制，如前所述《辦法》中“400個(gè)班或2萬(wàn)名學(xué)生”，就是國(guó)家教育法規(guī)文件中對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)規(guī)模的具體規(guī)定，這也與教育實(shí)驗(yàn)本身的倫理要求密不可分。其次，教材實(shí)驗(yàn)中對(duì)于自變量(如所使用的實(shí)驗(yàn)教材本身)、因變量(如師生對(duì)教材的反響和學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)教材后所取得的學(xué)業(yè)成就)和無(wú)關(guān)變量(如不同教師的教學(xué)水平)有嚴(yán)格控制，且在實(shí)驗(yàn)之初的設(shè)計(jì)中就有審慎的考慮，其實(shí)驗(yàn)情境具有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。第三，教材實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)比，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組 (未使用新教材的群體)的跟蹤比較有助于更好地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材的效果和問題；第四，教材實(shí)驗(yàn)的方法非常多樣，它既可以由一線教師施教，也可由教材編者親自施教；它既可通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也可以通過(guò)調(diào)查、問卷、訪談、座談、課堂觀察、跟蹤、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)分析等多種方式進(jìn)行。

二、教材實(shí)驗(yàn)的功能

教材實(shí)驗(yàn)具有雙重目的。一方面通過(guò)試用，考察教材的適應(yīng)性、可操作性，發(fā)現(xiàn)新編教材的不足，為教材編寫和修改提供反饋信息，逐步改進(jìn)教材編寫、提升教材質(zhì)量；另一方面通過(guò)實(shí)際使用，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中掌握教材使用者對(duì)教材的看法，獲取教材的實(shí)際使用效果，收集教材使用中的各種真實(shí)數(shù)據(jù)和信息，為后續(xù)的教材審查和評(píng)價(jià)提供參考和幫助。

這兩方面目的直接指向了教材實(shí)驗(yàn)的兩大功能：促 進(jìn) 功能和評(píng)價(jià)功能。教材實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)功能是從教材編寫的角度來(lái)說(shuō)的。教材是否利學(xué)利教，是否符合學(xué)生和教師的實(shí)際情況，一直都是編寫需要重點(diǎn)攻克的課題——編寫者與實(shí)踐者之間、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容之間的差別總是客觀存在的。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，雖然在編寫時(shí)，編者往往采用多種方式增加教材的適切性和可操作性——如在編寫隊(duì)伍上強(qiáng)調(diào)“三結(jié)合”，堅(jiān)持專家、一線教師和教研員合理搭配；在編寫環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)滿足師生需要；在編寫內(nèi)容上關(guān)注實(shí)踐，在選材上注意題材的可操作性，在內(nèi)容呈現(xiàn)上注意教材對(duì)于師生雙方的工具性和便利性，以及在編寫風(fēng)格上注意體現(xiàn)各自特色以及對(duì)不同地區(qū)、不同群體的針對(duì)性等——但要真正深入、全面地了解教材編寫質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教材不足和問題，則必須通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能真正了解教材的特征和針對(duì)性，也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能夠真正檢驗(yàn)教材編寫質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)編寫的優(yōu)點(diǎn)及不足，進(jìn)而改進(jìn)編寫方式，優(yōu)化編寫方法、提升編寫質(zhì)量。這也正是我們所說(shuō)的教材實(shí)驗(yàn)的“促·進(jìn)·功·能·”。

教材實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)功能則是從教材評(píng)價(jià)審查的角度來(lái)說(shuō)的。一直以來(lái)，教材評(píng)價(jià)是制約新課程教材發(fā)展的“瓶頸”之一，如何科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教材質(zhì)量是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的難題。教材質(zhì)量雖然可以部分地通過(guò)文本分析和靜態(tài)評(píng)價(jià)得出，但教材本身作為教學(xué)的憑借和工具，其質(zhì)量歸根結(jié)底要在課堂上、在使用中才能夠真正得以體現(xiàn)和衡量。目前，教材評(píng)價(jià)通常從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面展開。靜態(tài)評(píng)價(jià)一般是通過(guò)特定維度(如思想性、科學(xué)性、趣味性等)對(duì)教材文本進(jìn)行剖析，在每個(gè)維度下再分列更為細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后通過(guò)加權(quán)、對(duì)比等方法對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則是將教材置于實(shí)際使用情境之中，通過(guò)對(duì)使用教材的師生進(jìn)行調(diào)查(包括問卷、訪談、座談等多種形式)、課堂觀察以及學(xué)業(yè)成就測(cè)量等方式，對(duì)教材實(shí)際使用的過(guò)程和效果進(jìn)行考察，進(jìn)而在動(dòng)態(tài)使用中對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。教材實(shí)驗(yàn)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有類似之處，也是通過(guò)使用、試教和對(duì)比，對(duì)教材質(zhì)量、特色進(jìn)行直觀衡量，進(jìn)而為教材評(píng)價(jià)和審查提供有效證據(jù)。這就是我們所說(shuō)的教材實(shí)驗(yàn)的“評(píng)價(jià)功能”。

可以說(shuō)，教材實(shí)驗(yàn)使教材多樣化、優(yōu)質(zhì)化進(jìn)一步得到實(shí)現(xiàn)和落實(shí)，促進(jìn)了教材編寫、審查的發(fā)展。只有不斷從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐才能夠真正獲得科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材。

三、當(dāng)前教材實(shí)驗(yàn)中存在的主要問題

世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育課程改革，在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都融入了新的理念。特別是新課改以來(lái)，一大批新教材的編寫出版和投入使用更是掀起了我國(guó)中小學(xué)教材多樣化的又一個(gè)新高潮，中小學(xué)教材的編寫煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。作為教材多樣化發(fā)展的必要條件之一，教材實(shí)驗(yàn)在取得豐碩成果的同時(shí)也表露出了一些問題。這些問題有多方面的原因，但從實(shí)驗(yàn)本身來(lái)看，主要面臨著周期較短、操作有待進(jìn)一步規(guī)范和研究不足等問題。從某種意義來(lái)說(shuō)，教材實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的薄弱已經(jīng)成為制約教材健康、可持續(xù)發(fā)展的“最短的一塊木頭”。

（一）教材實(shí)驗(yàn)的周期較短

教材實(shí)驗(yàn)歸根結(jié)底是在使用中考察教材內(nèi)容的科學(xué)性、對(duì)實(shí)踐的適切性、教學(xué)使用的有效性、自身呈現(xiàn)的特色性和利學(xué)利教的工具性等特征是否符合預(yù)期要求，是否存在與編者意圖不符、甚至相左的地方。而這些特征又不同于教科書裝幀、印刷等物理屬性，不能直接摸到、看到，也不能直接展示給人們，而是隱藏在教材自身內(nèi)部，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)加以反映和表現(xiàn)，需要人們觀察發(fā)現(xiàn)。它牽涉到教學(xué)組織、教育管理的方方面面，牽涉到學(xué)生的身心發(fā)展水平和可接受程度和速度，也牽涉到學(xué)科本身的發(fā)展和變化等因素，需要在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的使用、觀察和數(shù)據(jù)收集等才能夠做出判斷。然而，現(xiàn)實(shí)中，新編教材真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常有限，實(shí)驗(yàn)周期短，出版發(fā)行后對(duì)教材的跟蹤也比較少，信息反饋的渠道和方式也不夠豐富，這些問題都直接影響了教材實(shí)驗(yàn)的信度和效度。許多出版單位由于教材審定和發(fā)行環(huán)節(jié)的時(shí)間限制，以及對(duì)出版收益的不斷追求，普遍壓縮教材實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和規(guī)模，必要的教材實(shí)驗(yàn)和信息反饋時(shí)間不能得到保證，難以發(fā)揮教材的促進(jìn)和評(píng)價(jià)功能。

（二）教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)收集有待加強(qiáng)，試驗(yàn)結(jié)論需進(jìn)一步明確

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的重要部分，是得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的來(lái)源和依據(jù)，而數(shù)據(jù)的收集途徑和處理方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性有重要影響。目前，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的途徑主要有：座談、訪談、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研會(huì)、參與者心得體會(huì)等，一些出版社甚至還組織編者到教材實(shí)驗(yàn)學(xué)校和地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，親自上課，或是組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)論文比賽等方式，希望由此得到真實(shí)可靠的教材實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和使用反饋信息。

雖然數(shù)據(jù)收集的方式多種多樣，但其數(shù)據(jù)來(lái)源的科學(xué)性、收集過(guò)程的持續(xù)性等方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣本選取、監(jiān)控跟蹤、收集方式等多個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有所考慮。然而目前部分新編教材在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)前并未加以周密的設(shè)計(jì)和思考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)變量的考察和控制還有待進(jìn)一步審慎思考；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也缺乏跟蹤和監(jiān)控，往往出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師套用多版本教材的情況，這些都直接影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和實(shí)驗(yàn)效果……如此種種，不得不說(shuō)是當(dāng)前教材實(shí)驗(yàn)中的薄弱之處。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論是進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)的重要目的之一，旨在陳述師生對(duì)教材的評(píng)價(jià)看法、反映實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情況和問題，澄清教材編寫的優(yōu)點(diǎn)與不足，這對(duì)于下一步發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)和評(píng)價(jià)功能有重要意義。然而目前的實(shí)踐中，對(duì)于新編教材的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都普遍呈現(xiàn)出“分析多、判斷少，表?yè)P(yáng)多、批評(píng)少，體會(huì)多、理論少”等特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論較為模糊?！掇k法》中規(guī)定的試驗(yàn)報(bào)告，主要包括教材試驗(yàn)情況、效果和試驗(yàn)學(xué)校師生對(duì)教材的評(píng)價(jià)等[4]，所涉及范圍仍然較小，難以全面反映實(shí)驗(yàn)情況。在送交全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定時(shí)，作為審查委員們審查教材時(shí)的重要憑證和參考，往往難以真正確切地反映教材的質(zhì)量水平和不足之處，難以發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)應(yīng)有之功效。

（三）教材實(shí)驗(yàn)研究還比較滯后

“編寫與研究相結(jié)合”既是我國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)的基本原則也是成功經(jīng)驗(yàn)。但遺憾的是，當(dāng)前的教材研究普遍呈現(xiàn)出“宏觀多、微觀少，理論多、實(shí)踐少，內(nèi)容分析多、實(shí)踐設(shè)計(jì)及跟蹤少”等問題，對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)的研究還較少，一些研究還僅僅將教材實(shí)驗(yàn)看做是課程實(shí)驗(yàn)的最初形態(tài)——單科實(shí)驗(yàn)的一種來(lái)加以考察，這也在客觀上導(dǎo)致了對(duì)教材實(shí)驗(yàn)科學(xué)性研究的缺失。更為重要的是，由于教育科研機(jī)構(gòu)與教育實(shí)踐一線的聯(lián)系還不夠緊密，往往出現(xiàn)“脫鉤”的情況；由于教育研究的量化研究和控制研究應(yīng)用比較少，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏等原因，我國(guó)教材實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)研究還處于起步階段，相關(guān)的研究比較鮮見。在下一步研究中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案本身的科學(xué)性合理性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性的評(píng)價(jià)和關(guān)注，考察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能否真實(shí)反映教材質(zhì)量和問題，試驗(yàn)中變量控制和調(diào)節(jié)是否準(zhǔn)確、適當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在前測(cè)和后測(cè)間所表現(xiàn)出來(lái)的差異是否確由教材本身所導(dǎo)致等。

（四）教材實(shí)驗(yàn)本身的評(píng)價(jià)長(zhǎng)期被忽視

教材實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考察教材內(nèi)容是否科學(xué)、編排是否合理、裝幀是否精美等；二是指對(duì)教材實(shí)驗(yàn)本身的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過(guò)程、數(shù)據(jù)收集和結(jié)論加以評(píng)價(jià)，考察實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性、成效性以及實(shí)驗(yàn)的信效度等，主要關(guān)注實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和樣本選取、無(wú)關(guān)變量控制等方面是否切實(shí)有效，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集途徑和結(jié)果分析方法是否合理等內(nèi)容。對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)涉及到主體的價(jià)值判斷，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這些問題直接指向?qū)嶒?yàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為何，而這些恰恰是當(dāng)前教材實(shí)驗(yàn)研究中非常薄弱的部分。正由于此，使對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的評(píng)價(jià)長(zhǎng)期被忽略。

評(píng)價(jià)的缺失一是由于觀念認(rèn)識(shí)上公眾對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)還尚待提高，自然容易忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的評(píng)價(jià)；二是在評(píng)價(jià)主體上，目前我國(guó)尚未形成專業(yè)、專門的教材實(shí)驗(yàn)跟蹤和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，雖然《辦法》規(guī)定由“國(guó)務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)對(duì)教材試驗(yàn)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)”[5],但在實(shí)際運(yùn)作中還尚有許多有待完備之處；三是在評(píng)價(jià)操作上，評(píng)價(jià)歷來(lái)被認(rèn)為是制約改革的“瓶頸問題”故而少人問津。

四、開展教材實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考

教材實(shí)驗(yàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅需要教材出版機(jī)構(gòu)提高教材實(shí)驗(yàn)意識(shí)，充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高教材質(zhì)量的促進(jìn)功能，進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)放在教材編寫、研究、出版的突出位置，而且需要教材管理部門制定相關(guān)規(guī)章制度，確保教材實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚵涞綄?shí)處，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)結(jié)論，切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)和評(píng)價(jià)功能，更需要一線教師和專家學(xué)者的密切配合和深入研究，為保障教材實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可操作性和結(jié)論的可信度共同努力。只有各方通力合作，才能真正發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)作用，促進(jìn)教材質(zhì)量的提高，促進(jìn)教材評(píng)價(jià)和審查工作的科學(xué)化發(fā)展。

分而述之，首先從一線教師和學(xué)校的層面來(lái)說(shuō)，促進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適度放權(quán)，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松、民主和自主的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，尊重教師的專業(yè)權(quán)利，同時(shí)也需要相關(guān)配套的改革和觀念的轉(zhuǎn)變，這是教材實(shí)驗(yàn)得以順利開展的基本要求；其次，學(xué)校、教師還應(yīng)充分積極的利用學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)和聯(lián)系會(huì)等組織，積極聽取學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)等對(duì)新教材的意見，以此拓寬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集范圍和反饋渠道，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)教材作出更為全面和客觀的判斷；第三，要充分利用各高?；A(chǔ)教育課程中心的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)網(wǎng)，充分發(fā)揮決策咨詢和反饋的功能。

從出版機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線。要想讓自己的教材在多樣化的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須狠抓質(zhì)量。作為促進(jìn)、提高教材質(zhì)量的重要途徑之一，出版機(jī)構(gòu)要把教材實(shí)驗(yàn)放在重要位置，樹立科學(xué)的教材實(shí)驗(yàn)觀，克服可能的急躁傾向。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣本選定、實(shí)施操作、數(shù)據(jù)采集、意見反饋等各方面都精心運(yùn)作，加強(qiáng)與試驗(yàn)點(diǎn)的聯(lián)系，建立順暢的實(shí)驗(yàn)信息傳遞渠道，一方面為實(shí)驗(yàn)教師提供完善的服務(wù)，如專家指導(dǎo)、配套的課程資源等，另一方面也讓教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和信息得以及時(shí)反饋，使編寫和修改受益。

從管理層面來(lái)說(shuō)，教育行政部門應(yīng)進(jìn)一步制定完善教材管理的相關(guān)法律規(guī)章和程序制度，規(guī)范教材實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程到數(shù)據(jù)采集再到成果分析及使用的全過(guò)程；并設(shè)立專門的教材管理機(jī)構(gòu)部門[6]或組織專門對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證、跟蹤、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，建立上通下達(dá)的意見反饋渠道，保證不同群體的話語(yǔ)權(quán)；其次，為了保證教材實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性和規(guī)范性，還可允許中立(甚至是商業(yè)的)機(jī)構(gòu)介入教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、跟蹤和評(píng)估工作；第三，國(guó)家還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持政策，鼓勵(lì)各類人員進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教材實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(包括對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的評(píng)價(jià)和對(duì)實(shí)驗(yàn)教材評(píng)價(jià)）和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式的研究，在經(jīng)費(fèi)調(diào)撥、政策保障和人力支援等方面給予適當(dāng)傾斜。

教材實(shí)驗(yàn)是教材開發(fā)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于教材質(zhì)量兼具促進(jìn)和評(píng)價(jià)功能。加強(qiáng)教材實(shí)驗(yàn)、做好教材實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)于我國(guó)當(dāng)前教材改革、落實(shí)教材多樣化發(fā)展的政策具有重要的影響作用。只有努力踐行從理念、編寫、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、修訂到推廣的課程教材建設(shè)的科學(xué)有效范式，才能使我國(guó)新課程的推進(jìn)和教材多元化建設(shè)走得更好。

[1]任長(zhǎng)松．新中國(guó)第一輪義務(wù)教育課程教材：18條經(jīng)驗(yàn)(上)[J]．教育理論與實(shí)踐，2002，(6)：37-42．

[2]田慧生，曾天山．中小學(xué)課程教材改革與實(shí)驗(yàn)[M.]成都：四川教育出版社，1997：231．

[3]安雪慧，教育實(shí)驗(yàn)研究二十年[J].高等師范教育研究，1999，(3).

[4][5]2001年6月7日教育部第11號(hào)令，中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法[S].第四章第十七條.

[6]據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)2010年3月5日?qǐng)?bào)道，教育部成立基礎(chǔ)教育課程教材領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)決策；由教育部長(zhǎng)袁貴仁任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員包括副組長(zhǎng)陳小婭、基教一司高洪、基教二司鄭富芝等18名成員。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教育部基教二司。

*本文系寧夏回族自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編號(hào)中少數(shù)民族元素審查的法律問題”（課題編號(hào)：09NXXJY01）。

李寧銀/寧夏社會(huì)主義學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、教育學(xué)博士 王 郢/武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，西南大學(xué)心理學(xué)博士后

馬 軍/吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教育學(xué)碩士

（責(zé)任編輯：孫寬寧）