戲劇表演在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中的有效性研究

曹新宇 王宏林

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué),南京,210095)

1.引言

語(yǔ)言是音、形、義的結(jié)合體,其中語(yǔ)音是語(yǔ)言的第一形式。語(yǔ)音能力的提高與口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯和閱讀能力的提高有密不可分的關(guān)系(胡春洞1990)。錯(cuò)誤的語(yǔ)音會(huì)影響聽(tīng)說(shuō)(郝玉田2000),甚至在一定程度上影響閱讀速度(吳海珠2009:130),可以說(shuō)語(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的基礎(chǔ)。在《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2001)中,語(yǔ)音被列為專(zhuān)業(yè)技能必修課,語(yǔ)音能力也被視為語(yǔ)言基本功的一部分。

關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)手段的探討很多。紀(jì)玉華等(2001)嘗試用“英語(yǔ)朗讀藝術(shù)課”來(lái)取代傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課,取得了很好的效果。樂(lè)金馬等(2006)在具體分析節(jié)奏韻文(Jazz Chants)的教學(xué)特點(diǎn)之后,建議在語(yǔ)音課堂中使用這一“既結(jié)合傳統(tǒng)又帶有新意的語(yǔ)音教學(xué)手段”。然而,關(guān)于戲劇表演這一英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常用形式在課堂語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用等研究卻很少見(jiàn)。本文擬通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證戲劇表演在語(yǔ)音教學(xué)中的效度,具體考察其能否有效訓(xùn)練語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)等問(wèn)題。

2.語(yǔ)音教學(xué)的是與非

2.1 目標(biāo)與內(nèi)容

語(yǔ)音教學(xué)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)音能力,具體看來(lái)就是要求學(xué)生能做到“發(fā)音正確、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)流順暢”。其中“發(fā)音正確”主要針對(duì)音段音位,“語(yǔ)調(diào)自然”與“語(yǔ)流順暢”則更多地涉及語(yǔ)言的韻律特征,包括音高變化,停頓、重音等形式。然而,從這個(gè)角度來(lái)考察語(yǔ)音能力更多考慮的是語(yǔ)言的物質(zhì)性,忽略了語(yǔ)言的交際屬性。在真實(shí)交際中,我們除使用語(yǔ)言本身之外,還使用包括面部表情、身體姿態(tài)、手勢(shì)動(dòng)作等許多非語(yǔ)言因素。研究表明,這些非語(yǔ)言因素對(duì)交際是否成功也往往有很大影響。因此,語(yǔ)音能力的最終體現(xiàn)應(yīng)該包含語(yǔ)音本體和非語(yǔ)言因素兩個(gè)方面。

針對(duì)不同的人群,語(yǔ)音能力的要求也有所不同。胡春洞(1990:48)認(rèn)為,中學(xué)生的語(yǔ)音能力就是了解基本的語(yǔ)音啟蒙知識(shí)并進(jìn)行運(yùn)用。澳大利亞原教育、培訓(xùn)與青年事務(wù)部①將已移民的成年人的語(yǔ)音能力界定為能產(chǎn)生“清楚易懂的語(yǔ)流”,正確使用“手勢(shì)、身體語(yǔ)言與眼神接觸”(6)。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,語(yǔ)音能力就是能正確發(fā)音,正確運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等語(yǔ)言的韻律特征表達(dá)自己的意思,話語(yǔ)自然流暢,姿態(tài)動(dòng)作合理得體。

因此,要提高語(yǔ)音能力,首先要教授兩類(lèi)知識(shí):(1)音段音位(或切分音位),包括單個(gè)音素的發(fā)音與音素的結(jié)合,如雙元音與輔音串;(2)超音段音位(或超切分音位),包括連讀、詞重音、句重音、詞的弱讀形式、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等。另外還有一些輔助因素,包括“單詞的形與音之間的復(fù)雜關(guān)系”,以及“認(rèn)識(shí)音標(biāo)并使用音標(biāo)注音”(Johnson&Johnson 2001:26)。同時(shí),還應(yīng)對(duì)手勢(shì)、身體語(yǔ)言、面部表情等非語(yǔ)言因素的使用進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 重點(diǎn)與方法

語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者群體的不同而不同。陳樺(2008b:43)使用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)方法對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力發(fā)展模式進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者的音段模式在大學(xué)四年中總體有所改善,呈上升趨勢(shì);但超音段模式在相同時(shí)期呈非線性態(tài)勢(shì),無(wú)明顯改善”。可見(jiàn),中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注的是超音段模式。

對(duì)學(xué)習(xí)者超音段模式進(jìn)行的一系列研究則表明,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在超音段模式方面存在許多問(wèn)題。具體表現(xiàn)就是調(diào)群切分過(guò)多依賴(lài)停頓,較少使用音高重設(shè)(pitch reset),且停頓位置錯(cuò)誤較多;對(duì)停頓位置的確定過(guò)多依賴(lài)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),而非根據(jù)語(yǔ)義來(lái)切分語(yǔ)流;調(diào)群切分主要依照句法結(jié)構(gòu),忽視信息焦點(diǎn)的作用(陳樺2006b)。調(diào)核詞匯使用不當(dāng),重音往往不能正確表達(dá)信息重心(陳樺2006a)。

造成中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這些問(wèn)題的主要原因是母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的影響。漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬兩個(gè)不同的語(yǔ)系,在語(yǔ)音系統(tǒng)、尤其是超音段模式方面存在很大差別。英語(yǔ)是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言(intonation language),語(yǔ)調(diào)的變化會(huì)導(dǎo)致話語(yǔ)含義的變化,同時(shí),語(yǔ)調(diào)變化中還往往隱含著一定的話語(yǔ)銜接意義,反映說(shuō)話人的態(tài)度(Cruttenden 2001:201)。漢語(yǔ)則相反,它是一種聲調(diào)語(yǔ)言(tone language),通過(guò)“四聲”來(lái)區(qū)分詞的意義。它的音高變化只反映單詞意義的變化,但不反映話語(yǔ)意義的變化。此外,英語(yǔ)是重音節(jié)拍語(yǔ)言(stress-timed language),重讀音節(jié)之間的時(shí)長(zhǎng)大致相等。重音往往凸顯信息重心,因而英語(yǔ)本族語(yǔ)者通常通過(guò)“對(duì)重讀音節(jié)的感知、預(yù)測(cè)來(lái)幫助理解”(Cutler 1984;Fear et al.1995,轉(zhuǎn)引自陳樺2008a:137)。漢語(yǔ)則是音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言(syllable-timed language),幾乎每個(gè)音節(jié)都凸顯出重音。

學(xué)習(xí)者超音段模式發(fā)展的落后不僅反映出目前我國(guó)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)急待調(diào)整,同時(shí)也表明在語(yǔ)音教學(xué)手段與方法上也需作進(jìn)一步探索。語(yǔ)言能力最終體現(xiàn)在使用上,因此語(yǔ)音課堂不僅要傳授語(yǔ)音知識(shí),更重要的是提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)真實(shí)場(chǎng)景的交流。在語(yǔ)音訓(xùn)練的方法方面,以往的研究表明,對(duì)“語(yǔ)塊”(language chunk)的訓(xùn)練效果大于對(duì)“單個(gè)音素或音節(jié)的訓(xùn)練”(Department of Education Teaching and Youth Affairs 2001:17)。然而提高語(yǔ)音水平所需要的大量單純的“操練”(drill)往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,從而失去對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣,因此,語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)提供與日常生活緊密相關(guān)的訓(xùn)練材料。這樣,學(xué)習(xí)效果就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于使用只包含與日常交際無(wú)直接聯(lián)系的單詞、短語(yǔ)、句子等的訓(xùn)練材料(18)。把戲劇表演應(yīng)用于語(yǔ)音教學(xué)恰能較好地實(shí)現(xiàn)這一目的。后文,我們擬通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法,對(duì)此詳加探討。我們將探討的問(wèn)題是:(1)戲劇表演運(yùn)用于語(yǔ)音課堂中是否符合語(yǔ)音教學(xué)的原理,能否有效訓(xùn)練語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?(2)這種訓(xùn)練方式是否有助于提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣,并最終提高語(yǔ)音能力?

3.戲劇表演在語(yǔ)音教學(xué)中的有效性

為了回答上述研究問(wèn)題,我們?cè)谀暇┠炒髮W(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)09級(jí)新生中選取其中一個(gè)班級(jí)開(kāi)展了一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1.1 語(yǔ)音情況問(wèn)卷調(diào)查

該問(wèn)卷旨在調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)音自我概念、曾接受語(yǔ)音訓(xùn)練的情況、對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)等方面的情況。

調(diào)查對(duì)象共25人,收回有效問(wèn)卷共25份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,大部分學(xué)生的語(yǔ)音自我概念水平都比較低。在接受調(diào)查的25位學(xué)生中,認(rèn)為自己語(yǔ)音很好的同學(xué)為0,較好的僅為16%;認(rèn)為一般的比重稍高,為48%,較差的為32%,差的為4%。為獲得更多更直觀的信息,我們?cè)趩?wèn)卷的最后部分附有一段短文,要求學(xué)生當(dāng)堂朗讀。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn),至少有30%的學(xué)生語(yǔ)音狀況相當(dāng)不錯(cuò),發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然,其中包括兩位來(lái)自南京市某外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生。我們可以大致認(rèn)為,學(xué)生語(yǔ)音自我概念水平低,可能因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生思想相對(duì)比較保守和謙虛,或者是對(duì)語(yǔ)音能力缺乏明確的概念。

就自己在語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題,有60%的學(xué)生認(rèn)為有些音標(biāo)讀得不準(zhǔn),52%的學(xué)生認(rèn)為單詞重音的位置讀得不對(duì),60%的學(xué)生認(rèn)為說(shuō)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)調(diào)沒(méi)有起伏,32%的學(xué)生認(rèn)為說(shuō)話時(shí)一個(gè)詞一個(gè)詞地說(shuō),不流暢。這四個(gè)選項(xiàng)恰好涵蓋了音段音位與超音段音位。由此可見(jiàn),在學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)中,他們?cè)谶@兩大因素方面中都存在比較大的問(wèn)題。

問(wèn)卷結(jié)果同時(shí)發(fā)現(xiàn),大家對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)都很強(qiáng)。每位學(xué)生都認(rèn)為在大學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課“很重要也很有必要”,升入大學(xué)后對(duì)語(yǔ)音的重視程度“很高”和“較高”的各占48%。而學(xué)生在上大學(xué)前接受系統(tǒng)語(yǔ)音訓(xùn)練的機(jī)會(huì)則很少。其中接受過(guò)系統(tǒng)語(yǔ)音訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)為0,28%的學(xué)生接受過(guò)一些訓(xùn)練,但不系統(tǒng),48%的學(xué)生很少進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練,而24%的學(xué)生幾乎沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的訓(xùn)練。就戲劇表演練習(xí)而言,除兩位同學(xué)曾在中學(xué)階段參加過(guò)漢語(yǔ)演劇之外,其他同學(xué)都沒(méi)有戲劇表演的經(jīng)驗(yàn)。因此,對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練很有必要,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有保障的,而將戲劇表演形式引入語(yǔ)音教學(xué)則具有特別的意義。

3.1.2 戲劇表演練習(xí)

在進(jìn)行戲劇表演練習(xí)之前,我們已對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)的傳授,向他們講解并要求他們練習(xí)了所有與音段音位及超音段音位相關(guān)的因素。在正式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生自行選擇劇本并分配角色,要求劇本難度適中,長(zhǎng)度控制在10到15分鐘之間。學(xué)生共分為四個(gè)小組。最后,學(xué)生分別選擇了《白雪公主》、《灰姑娘》、《三打白骨精》及《賣(mài)花女》等比較經(jīng)典的劇作。

每次排練教師都對(duì)音段音位、超音段音位、舞臺(tái)動(dòng)作及表情等問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)對(duì)戲劇表演的各要素,包括站位、上下場(chǎng)、道具的使用以及各個(gè)角色之間的配合等問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.1.3 排練總結(jié)與訪談

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段,學(xué)生在每一場(chǎng)表演練習(xí)后,都需要撰寫(xiě)排練總結(jié)。學(xué)期結(jié)束時(shí)共收到排練總結(jié)6份,我們還分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談是歷時(shí)性的,一直延續(xù)到一年級(jí)的第二學(xué)期末。訪談主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi):

1)你喜歡戲劇表演這種練習(xí)形式嗎?

2)你認(rèn)為戲劇表演這種形式在哪些方面對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有利?

3)練習(xí)戲劇表演的過(guò)程中,你一般會(huì)注意哪些與語(yǔ)音相關(guān)的問(wèn)題?

4)通過(guò)戲劇表演你的語(yǔ)音水平是否得到了提高,具體表現(xiàn)在哪些方面?

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)學(xué)生撰寫(xiě)的排練總結(jié)以及訪談的結(jié)果,我們獲得以下結(jié)論:

首先,戲劇表演提高了學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣。較之聽(tīng)音、辨音、正音、跟讀等訓(xùn)練方法,戲劇表演這種形式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生普遍認(rèn)為這種形式比較活潑,在訪談中,有較多的學(xué)生提出這種形式的教學(xué)“挺好玩的,比較好接受”。語(yǔ)音教材提供的練習(xí)材料以獨(dú)立的單詞、詞對(duì)以及句子居多,顯得比較枯燥。而戲劇表演則不同,劇本有具體的故事情節(jié),戲劇對(duì)話接近日?？谡Z(yǔ),同時(shí)又比日?？谡Z(yǔ)簡(jiǎn)潔生動(dòng)、更有趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由此而得到提高也就不言而喻了。

其次,戲劇表演可以有效練習(xí)音段音位。戲劇的表演特性要求臺(tái)詞說(shuō)得清晰響亮、字正腔圓,這對(duì)訓(xùn)練音段音位有很大幫助。在表演練習(xí)后的訪談中,很多學(xué)生認(rèn)為,“平時(shí)說(shuō)話可以含含糊糊,有些音發(fā)得不清楚也不會(huì)影響理解,但話劇中的每個(gè)詞都要說(shuō)得清楚,這時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地注意每個(gè)音的發(fā)音”。高霞等(2006:65)就發(fā)現(xiàn),大聲朗讀能讓讀者體會(huì)到各個(gè)音素的差異及語(yǔ)流中語(yǔ)音的變化,并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

再次,通過(guò)戲劇表演可以有效練習(xí)超音段音位,同時(shí)提高學(xué)生的“語(yǔ)調(diào)意識(shí)”。戲劇表演創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)的交流語(yǔ)境,因而更容易模仿真實(shí)場(chǎng)景中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。戲劇表演是有語(yǔ)境的,表演時(shí)要帶有感情色彩,表演時(shí)比較容易讀出語(yǔ)調(diào)來(lái)。在表演練習(xí)后的訪談中,有的學(xué)生認(rèn)為,“要表現(xiàn)情緒的話,自然就會(huì)注意語(yǔ)調(diào)”;而有的學(xué)生認(rèn)為,“只要真正投入感情,就算發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),情感也能打動(dòng)人”。其中《三打白骨精》中八戒的扮演者說(shuō),在師傅要驅(qū)逐悟空而為悟空求情時(shí),表現(xiàn)得吞吞吐吐,語(yǔ)速緩慢,語(yǔ)調(diào)也是低平的。在看到悟空被逐又被請(qǐng)回時(shí)顯得很“激動(dòng)”,說(shuō)話聲音變高,語(yǔ)速變快,并往往用升調(diào)。這種操練過(guò)程中,學(xué)生的超音段單位在無(wú)意識(shí)中得到練習(xí)和提高。

學(xué)生在排練過(guò)程中會(huì)觀摩相應(yīng)的電影碟片,這時(shí)他們會(huì)特別關(guān)注自己所扮演角色的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏以及表情與動(dòng)作。在《白雪公主》小組的排練總結(jié)中是這樣寫(xiě)的:“第一次排練中我們出現(xiàn)了許多問(wèn)題,例如我們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)無(wú)法凸顯出人物的性格,臺(tái)詞無(wú)法與動(dòng)作、表情相配合,等等……。之后,小組成員又多次進(jìn)行了交流,并觀看了原版動(dòng)畫(huà)電影,受益匪淺。我們開(kāi)始將這些吸取來(lái)的精髓運(yùn)用到自己的表演上”。還有一位學(xué)生說(shuō),“在睡覺(jué)前我會(huì)在床上聽(tīng)一些英語(yǔ)有聲讀物,現(xiàn)在我會(huì)邊聽(tīng)邊關(guān)注升調(diào)與降調(diào)的變化,并進(jìn)行模仿”。

實(shí)際上,在話語(yǔ)理解的過(guò)程中,超音段音位的影響要大于音段音位,因?yàn)?某個(gè)音素發(fā)得不清楚或不準(zhǔn)確往往并不影響交流雙方的理解,交談時(shí)的話題與語(yǔ)境、語(yǔ)法規(guī)則、音素結(jié)合規(guī)則及單詞的節(jié)奏都有助接受方的理解(Cruttenden 2001:5)。而且,在交際過(guò)程中以英語(yǔ)為母語(yǔ)者往往能夠理解外國(guó)人的語(yǔ)法及詞匯錯(cuò)誤,但是對(duì)語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)的問(wèn)題,他們往往會(huì)認(rèn)為這是說(shuō)話人的一種錯(cuò)誤態(tài)度(趙德梅等2008)。

另外,戲劇表演在一定程度上幫助學(xué)生克服了羞怯感及焦慮情緒,因此用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)面部表情、身體儀態(tài)和手勢(shì)動(dòng)作等都更趨于自然?！顿u(mài)花女》中希金斯教授的扮演者在排練總結(jié)中寫(xiě)道:

“排話劇的時(shí)候,我的腿總是不由自主地顫抖,眼睛總是瞇成一條線,我告訴自己不用緊張,事實(shí)上也沒(méi)有什么可以緊張的,……觀眾看完話劇很快就會(huì)淡忘的。也許是以前很少參加類(lèi)似活動(dòng)的緣故,我的動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)總是那么不自然,和組員互動(dòng)時(shí)眼睛也不知道朝哪看,手不知道往哪放,稍不注意就插口袋里了,如果在舞臺(tái)上,豈不讓人笑掉大牙。(但是)既然做一件事,就要盡量把它做好,這樣即使失敗了也不至于后悔些什么?！覀兙瓦@樣曲折式和螺旋式地不斷前進(jìn)著。

事實(shí)上,戲劇作為一種綜合性表演藝術(shù),對(duì)練習(xí)者的“語(yǔ)言動(dòng)作”,即對(duì)話;“形體動(dòng)作”與“心理動(dòng)作”都有很好的磨煉(董健、馬俊山2004:49)。

同時(shí)戲劇表演具有群體合作性,不同參加個(gè)體之間可以互相監(jiān)督,彼此指出存在的語(yǔ)音問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為平時(shí)個(gè)體在進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)時(shí)往往“自己覺(jué)得是對(duì)的,但其實(shí)有些音發(fā)得不準(zhǔn)。而在戲劇表演活動(dòng)中,同組的同學(xué)往往會(huì)幫助指出這些問(wèn)題”。

最后,在戲劇表演過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)音自我概念水平獲得提高,而語(yǔ)音自我概念在一定程度上能夠反映了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力水平。在表演練習(xí)后的訪談中,學(xué)生都認(rèn)為自己說(shuō)英語(yǔ)比“原來(lái)流利多了,也會(huì)注意語(yǔ)調(diào)的變化”,“節(jié)奏感比原來(lái)好,重音位置的掌握也比以前好”。英語(yǔ)流利程度的提高除了口語(yǔ)能力本身的發(fā)展之外,在一定程度上取決于說(shuō)話時(shí)語(yǔ)流的速度。通過(guò)對(duì)不完全爆破、連讀、音的異化與省略等方面的練習(xí),語(yǔ)流的速度就能得到提高。

當(dāng)然,學(xué)生語(yǔ)音自我概念水平的提高并不完全歸功于戲劇表演,應(yīng)該說(shuō)這是在課堂語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)各語(yǔ)音要素在課內(nèi)與課后的練習(xí)以及戲劇表演的共同作用下而達(dá)到的。王初明(2004:67)認(rèn)為,“積極的外語(yǔ)整體自我概念有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,鑄就良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。消極的外語(yǔ)整體自我概念會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮,失去學(xué)習(xí)興趣”。語(yǔ)音自我概念屬于外語(yǔ)整體自我概念,這方面的提高不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生在短暫的語(yǔ)音課結(jié)束之后繼續(xù)語(yǔ)音方面的訓(xùn)練,而且對(duì)其他語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)也有所幫助。

本研究的這些發(fā)現(xiàn)在一些相似的研究中也已得到證實(shí)。比如,許葵花(2001)從教育心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)理論等三個(gè)方面論證了戲劇表演在外語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)性。王媛媛(2009:81)等在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)戲劇表演課程后也發(fā)現(xiàn),戲劇表演“對(duì)提高語(yǔ)音能力有很大幫助,學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)得到了進(jìn)一步規(guī)范,以往習(xí)慣性的發(fā)音錯(cuò)誤也得以糾正”。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究的結(jié)論表明,戲劇表演從學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)層面都符合學(xué)生的需求和心理,在訓(xùn)練重點(diǎn)與方法上符合語(yǔ)音教學(xué)的原理。它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的語(yǔ)音自我概念水平,并在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)音能力,是語(yǔ)音課堂的一種有效教學(xué)手段。

當(dāng)然,戲劇表演是服務(wù)于語(yǔ)音教學(xué)的,因此使用這種手段要注意語(yǔ)音課自身的特性。選擇劇本不宜過(guò)長(zhǎng),各個(gè)角色之間臺(tái)詞分布要均勻。劇本過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,臺(tái)詞分布不均勻會(huì)使一些學(xué)生無(wú)法得到充分鍛煉。同時(shí)可分別嘗試不同劇本的不同片段。一般選擇其中的精彩片段,并最好能限制在同一個(gè)場(chǎng)景之內(nèi)。練習(xí)不同的片段可以讓學(xué)生嘗試不同的角色,從而體驗(yàn)因人物、場(chǎng)景等的不同而造成的語(yǔ)調(diào)感情的變化。一個(gè)片段限制在同一個(gè)場(chǎng)景之內(nèi)則有助于在練習(xí)過(guò)程中降低戲劇表演自身因素的一些干擾,比如站位、上下場(chǎng)等。

鑒于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的復(fù)雜性,我們?cè)诒敬螌?shí)驗(yàn)中所選樣本規(guī)模相對(duì)較小,這可能在一定程度上影響了研究結(jié)論的代表性。在具備更為成熟的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后,后續(xù)研究可擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模,增加樣本量。另外,本次實(shí)驗(yàn)屬于定性研究,主要通過(guò)排練總結(jié)與訪談兩種定性材料得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在后續(xù)研究中,可考慮采用組內(nèi)與組間設(shè)計(jì)的方法,使用定量分析,以對(duì)戲劇表演應(yīng)用于語(yǔ)音教學(xué)的前景做更為具體的探討。

附注:

①現(xiàn)已改名為澳大利亞教育、就業(yè)與勞資關(guān)系部。

*本次實(shí)驗(yàn)得到了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)系張友琴副教授、錢(qián)蔚敏同學(xué)等的許多幫助,在這里向她們誠(chéng)致謝意。

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