增強(qiáng)學(xué)科滲透德育實(shí)效的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

■武漢市黃陂區(qū)教育科研室陳長(zhǎng)義

增強(qiáng)學(xué)科滲透德育實(shí)效的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

■武漢市黃陂區(qū)教育科研室陳長(zhǎng)義

學(xué)科滲透德育是中小學(xué)德育教育的重要途徑，一貫受到黨和國(guó)家的高度重視。胡錦濤總書(shū)記在剛閉幕不久的全國(guó)教育工作會(huì)上明確要求：“要把德育融入課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生生活全過(guò)程”，這充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)學(xué)校德育的高度重視。早在1993年2月13日頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就曾指出：“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育教學(xué)全過(guò)程中，并以自己的楷模作用，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)?！苯衲?月印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強(qiáng)調(diào)：要“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。這些不但強(qiáng)調(diào)了學(xué)校德育工作的重要性，而且充分肯定了學(xué)科滲透是學(xué)校德育的有效途徑。近些年來(lái)，廣大中小學(xué)教師在學(xué)科課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透德育的有益嘗試，取得了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在值得深入探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)學(xué)科滲透德育的實(shí)效，應(yīng)著重把握四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．強(qiáng)化學(xué)科滲透德育的意識(shí)

從學(xué)校層面上講，要形成“育人為本，德育為先”的教育理念，并在學(xué)校教師管理和教學(xué)常規(guī)管理中有一定的評(píng)估指標(biāo)要求，以此來(lái)引導(dǎo)教師逐步形成學(xué)科教學(xué)滲透德育的意識(shí)。就學(xué)科教師而言，在課堂教學(xué)全過(guò)程中，教師具有將德育教育相關(guān)要求有機(jī)滲透到相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中去的一種自覺(jué)的思想觀念。中國(guó)古代就有“經(jīng)師”、“人師”之說(shuō)，意思是說(shuō)教師不僅要教學(xué)問(wèn)，同時(shí)也要注重育人。作為中小學(xué)教師，肩負(fù)著為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)的重任，就更應(yīng)該樹(shù)立德育“首位”意識(shí)，把在學(xué)科教學(xué)中滲透德育作為己任，切實(shí)做到既教書(shū)又育人。然而，仍有不少教師不重視在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，常常是注重知識(shí)教學(xué)，缺乏德育滲透，關(guān)注學(xué)生考分，忽視人格培養(yǎng)，把知識(shí)教學(xué)與德育教育分離開(kāi)來(lái)，滲透德育僅僅在競(jìng)賽課、公開(kāi)賽、研究課上有所體現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)管理中也缺乏學(xué)科滲透德育的監(jiān)督、評(píng)估、指導(dǎo)。

思想是行為的先導(dǎo)。教師如果沒(méi)有學(xué)科滲透德育的意識(shí)，就不可能有滲透德育的有效行為。新的課程標(biāo)準(zhǔn)不但把德育擺在十分重要的地位，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)科滲透德育的意義與功能。在新課標(biāo)解讀的序言中，教育部副部長(zhǎng)王湛要求：“各門(mén)課程要結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等方面的教育?！薄读x務(wù)教育法》明確規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)中”，因此，教師在學(xué)科教學(xué)中滲透德育是教師的職業(yè)要求，學(xué)校在教師培訓(xùn)和教學(xué)管理工作中，要積極引導(dǎo)教師樹(shù)立學(xué)科滲透德育的意識(shí)；教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)德育的相關(guān)理論，自覺(jué)形成學(xué)科教學(xué)滲透德育的思想意識(shí)，立志既做“經(jīng)師”，又做“人師”。

2．充分挖掘蘊(yùn)含在教材深處的德育因素

現(xiàn)行的中小學(xué)課程，無(wú)論是社會(huì)科學(xué)方面的，還是自然科學(xué)方面的，都蘊(yùn)含著豐富的德育因素。正如前蘇聯(lián)著名教育家加里寧所言：“我沒(méi)有看到一門(mén)不能教育青年熱愛(ài)祖國(guó)，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目?！币虼?，可以這樣說(shuō)，未能發(fā)現(xiàn)教材中的德育因素，是我們對(duì)文本研讀不夠，挖掘的程度不深，或者是我們對(duì)中小學(xué)德育內(nèi)涵把握不全面。改革開(kāi)放以來(lái)，中小學(xué)德育的內(nèi)容越來(lái)越豐富，就其范疇來(lái)講，道德素質(zhì)教育、思想政冶教育、心理健康教育、日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育等都是中小學(xué)德育涉及的領(lǐng)域，就其具體內(nèi)容看，“五愛(ài)”教育、傳統(tǒng)美德教育、國(guó)情教育、環(huán)保教育、時(shí)事政治教育、理想教育、集體主義教育、社會(huì)主義教育、法紀(jì)教育以及“三觀”教育等內(nèi)容都成為了中小學(xué)德育的任務(wù)。中小學(xué)教師在挖掘教材德育因素的過(guò)程中，既要考慮學(xué)科教材的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，尋找德育滲透點(diǎn)。

3．切實(shí)做好學(xué)科滲透德育的課前預(yù)設(shè)

挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素，只是課前準(zhǔn)備的第一步，做好課前準(zhǔn)備，還必須寫(xiě)好學(xué)科教學(xué)預(yù)設(shè)。俗話(huà)說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，課堂教學(xué)是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的師生共同參與的教與學(xué)活動(dòng)，它要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在一定的時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)一定的手段達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。這里的教學(xué)目標(biāo)，是綜合性的，其中包含著德育目標(biāo)。新課標(biāo)的三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”就包含著深刻的德育要求。要高效率高質(zhì)量地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，收到潤(rùn)物無(wú)聲、教育無(wú)痕的效果，就必須寫(xiě)好教學(xué)預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)用具。

在課堂教學(xué)中，雖不唯教案論，但寫(xiě)教案是進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效果的必要準(zhǔn)備。因?yàn)闇?zhǔn)備的過(guò)程，就是精熟教材的過(guò)程，提升思維的過(guò)程，聚集“內(nèi)力”的過(guò)程。只有充分的準(zhǔn)備，才能收放有度，應(yīng)變自如。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)中作好滲透德育的相關(guān)安排是有效滲透德育的必要過(guò)程。課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的思想狀況和精神需求，確定有針對(duì)性的最佳結(jié)合點(diǎn)；另一方面要考慮學(xué)生年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力來(lái)安排滲透內(nèi)容。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生所學(xué)文化科學(xué)知識(shí)是由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地安排的，滲透的德育內(nèi)容也應(yīng)考慮由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象來(lái)選擇德育滲透點(diǎn)。同時(shí)要結(jié)合季節(jié)、節(jié)日或社會(huì)生活實(shí)際有機(jī)滲透。只有這樣，才能避免學(xué)科滲透德育的隨意性、盲目性。

4．不斷提高學(xué)科滲透德育的技能

所謂技能，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在滲透德育時(shí)所表現(xiàn)的教育智慧和巧用生成、收放自如的駕馭能力。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，滲透德育，教師以什么樣的方式切入，或在講授中進(jìn)行，或在師生互動(dòng)中進(jìn)行，或在課堂評(píng)價(jià)中進(jìn)行等等，都要求教師把握好滲透契機(jī)，使學(xué)科滲透恰到好處，收到實(shí)效。因此，學(xué)科任課教師，除了認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的德育因素外，還應(yīng)在課堂教學(xué)中多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)滲透經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)科滲透的技能、技巧，讓德育之乳伴隨學(xué)科知識(shí)之汁滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

課堂教學(xué)滲透德育一般有兩種形式。第一，教師讓學(xué)生意識(shí)不到自己的教育目的，學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā)，受到教育。蘇霍姆林斯基曾指出：“把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！辈捎眠@種形式落實(shí)學(xué)科滲透，不會(huì)打斷學(xué)科知識(shí)教學(xué)的連貫性，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，具有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。第二，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生知曉教師的教育意圖，學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中，明辨是非，受到教育。這種形式是將課程文本中的教學(xué)內(nèi)容或與學(xué)生思想現(xiàn)狀，或與社會(huì)某一現(xiàn)象相聯(lián)系，方法上或師生互動(dòng)，或?qū)W生研討，或?qū)Ρ确治?，而且學(xué)生參與面廣，積極性高，會(huì)收到比較好的教育效果。

責(zé)任編輯 廖林