與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課PBL教學(xué)

曹 旭

(長春中醫(yī)藥大學(xué),吉林長春130117)

與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課PBL教學(xué)

曹 旭

(長春中醫(yī)藥大學(xué),吉林長春130117)

傳統(tǒng)教學(xué)法;PBL教學(xué)法;“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

教學(xué)模式改革的重要目的是讓學(xué)生在接受知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人,從而掌握終身學(xué)習(xí)的能力,成為可持續(xù)發(fā)展的人才,更好的服務(wù)社會?；赑BL教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的,既培養(yǎng)能力又注重發(fā)展的全新的教學(xué)模式[1-3]。

1 PBL教學(xué)法的優(yōu)勢與現(xiàn)實(shí)問題分析

PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,將學(xué)習(xí)與問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識,并最終形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。這種方法符合教學(xué)中要對學(xué)生授之以漁,而非授之以魚的思想,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,鼓舞了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的動機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和獨(dú)立解決問題的能力。但是PBL教學(xué)法也存在著一些問題,如基于問題的學(xué)習(xí)方法需要占用大量的時間,這與教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)時發(fā)生矛盾;基于問題的學(xué)習(xí)方法需要豐富的學(xué)習(xí)資料,需要學(xué)校圖書館有豐富的藏書量;基于問題的學(xué)習(xí)方法對教師的要求相對較高,需要教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力;課堂環(huán)境中的PBL學(xué)習(xí)對象主要局限于課堂上的同學(xué),小組中各成員的思維同質(zhì)性較高,學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達(dá)到較高的水準(zhǔn),決定了最終問題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次。鑒于上述原因,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中建議采用與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的PBL教學(xué)。

2 與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)思想

首先,根據(jù)各部分教學(xué)大綱的要求,以富有趣味性,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心的情景為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)任務(wù)。鑒于現(xiàn)有學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)較好,在教學(xué)內(nèi)容開始的前一步就把任務(wù)布置下去,做到目標(biāo)明確,任務(wù)清晰,使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。然后跟同學(xué)們一起分析任務(wù),以若干實(shí)例做演示,開闊學(xué)生的創(chuàng)作思路,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生產(chǎn)生“這么好的作品是怎么做的?”的想法,爭取將問題的解決內(nèi)化。其次,講解解決問題所必須的基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷整合所學(xué)的內(nèi)容,最后達(dá)到解決問題的目的。再次,通過任務(wù)提交的方式完成對每個學(xué)生的檢查。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流和輔導(dǎo),使不同層次的學(xué)生都盡可能地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,消化了所學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識,并解決問題,能夠有針對性的教學(xué)。

3 新方法的優(yōu)勢

首先,新方法避免在PBL教學(xué)法中由于同學(xué)們沒有解決問題的思路,結(jié)果雖然退出了大課堂卻進(jìn)入了小講課的狀況。另外,現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的課時不足,教師缺乏經(jīng)驗(yàn),常使教學(xué)松散,PBL教學(xué)方法不能達(dá)到預(yù)期效果。“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法,適用于培養(yǎng)學(xué)生操作能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。與“任務(wù)”驅(qū)動相結(jié)合的PBL教學(xué)對于教師和學(xué)生來說更好接受,施行起來見效快,學(xué)習(xí)中學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮。

[1]Richardson.Kathryn M S R N.A case for problem-based collaborative learning in the nursing classroom[J].Nurse Educator, 2003,28(2):83-88.

[2]馮麗萍.高職教育新型人才培養(yǎng)模式探討[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào),2007(8):255.

[3]于建武,孫麗杰,李樹臣,等.PBL與傳統(tǒng)講授法在傳染病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007(7):10-26.

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2010-04-16)

曹 旭(1970-),女,工學(xué)碩士,副教授。研究方向:計(jì)算機(jī)教學(xué)與自動控制理論。